九年级下册《中国的机遇与挑战》第一课时教学设计

九年级下册《中国的机遇与挑战》第一课时教学设计一、教学内容分析

本课隶属初中《道德与法治》九年级下册第二单元，聚焦于“世界舞台上的中国”这一核心议题。从《义务教育道德与法治课程标准（2022年版）》看，本课直接对接“国情教育”模块中“认识我国发展新的历史方位和社会主要矛盾的变化，理解中国式现代化的内涵与意义”的要求，并贯通“国际视野”素养，引导学生理性看待国家发展与全球格局的互动。知识图谱上，学生需在了解我国基本国情与取得成就（上册）的基础上，进一步辩证分析国家发展面临的内外环境，理解机遇与挑战并存是事物发展的客观规律，这为后续学习“中国的担当”与“携手促发展”奠定了关键的认知与情感基础。过程方法上，课标强调“通过案例分析、比较辨析、议题研讨等方式，提高价值判断与选择能力”。因此，本课教学应超越对机遇与挑战现象的简单罗列，着力引导学生掌握“搜集整理材料提取关键信息进行辩证分析形成理性认识”的思维路径。素养价值渗透方面，本课是培育学生政治认同、科学精神、公共参与等核心素养的绝佳载体。通过客观剖析国情世情，旨在增强学生对国家发展道路的认同与信心，同时塑造不盲目乐观、也不消极悲观，而是积极作为的理性国民心态。

从学情研判看，九年级学生通过日常生活、媒体信息对国家发展的成就（如高铁、航天）与面临的问题（如环保、科技“卡脖子”）有碎片化感知，但普遍缺乏系统整合与辩证思考的能力。他们的认知障碍可能在于：一是容易将“机遇”与“挑战”割裂看待，陷入“要么一片大好，要么问题重重”的二元思维；二是对国际环境的复杂性认识不足，难以理解全球性挑战如何同时蕴含机遇。因此，教学过程需设计有效的“脚手架”，帮助学生完成从感性认知到理性分析的跨越。教学调适上，对于基础较弱的学生，提供更结构化的信息提取工具与案例；对于思维活跃的学生，则引导其进行更开放的关联分析与前景预测。动态评估将贯穿课堂，通过观察小组讨论质量、分析学生随堂生成的思维导图、聆听其观点陈述，即时把握学情并调整教学节奏与深度。二、教学目标

知识目标：学生能够准确阐述当前中国发展面临的新机遇（如内部：制度、物质、精神基础稳固；外部：和平发展、合作共赢的时代潮流）与新挑战（如内部：转型升级的阵痛；外部：复杂严峻的国际环境），并理解机遇与挑战相互转化、并存共生的辩证关系，构建关于国家发展环境的系统性认知图景。

能力目标：学生能够运用信息筛选与整合技能，从教师提供的多模态材料（文字、数据、图表、视频）中提取有效信息，支持自己的观点；初步运用辩证思维方法，在小组合作探究中，围绕具体情境案例，多角度、有依据地分析某一领域机遇与挑战的交织性，并尝试提出建设性看法，锻炼理性表达与论证的能力。

情感态度与价值观目标：通过对国家发展大势的客观分析，学生能增强对国家未来发展前景的信心，形成积极关注国家发展、心系民族复兴的公民意识；同时，培育清醒的风险意识与忧患意识，认同机遇靠奋斗把握、挑战需勇敢面对的价值理念，初步树立将个人成长与国家命运相结合的意愿。

科学（学科）思维目标：重点发展学生的辩证思维与系统思维。通过构建“机遇—挑战”分析模型，引导学生在分析具体问题时，自觉避免片面化、绝对化，学会从内外因、利弊转化、长远与当下等多个维度进行综合考量，理解国家发展是复杂系统动态演进的过程。

评价与元认知目标：学生能够在小组展示后，依据“观点明确、论据充分、分析辩证、表达清晰”等评价量规，对同伴的分析进行有依据的点评；并在课堂小结环节，反思自己本节课分析问题的视角是否全面，思维方法上有何收获与不足，逐步养成在学习中监控与调整思维过程的习惯。三、教学重点与难点

教学重点：辩证理解我国发展面临的新机遇与新挑战的具体内涵及其辩证关系。确立依据在于：首先，这是课标要求的核心知识内容，是理解中国式现代化道路的“时代背景板”，属于本单元的“大概念”。其次，在学业水平考试中，该知识点是高频考点，常以材料分析题、论述题形式出现，重在考查学生能否在具体情境中识别、分析机遇与挑战，并得出理性结论，充分体现了学科的能力立意。

教学难点：引导学生在具体情境中，全面、发展地看待挑战，理解“危中有机”、“挑战可转化为机遇”的辩证逻辑。难点成因在于：九年级学生的抽象思维和辩证思维尚在发展中，生活经验使其对直观的“挑战”（如困难、问题）感受更直接，容易产生消极或焦虑情绪，难以自发地看到挑战背后蕴含的变革动力与发展契机。突破方向在于，提供典型的、学生可感知的转化案例（如科技封锁倒逼自主创新），通过有层次的问题链引导，帮助其完成认知上的跃升。四、教学准备清单1.教师准备

1.1媒体与教具：制作多媒体课件，内含精选的时政视频片段（如“一带一路”成果速览、某领域“卡脖子”技术报道）、反映机遇与挑战的图文数据图表、结构化学习任务单（含“机遇挑战探析表”）。

1.2学习材料：准备34个涵盖不同领域（如新能源产业、人工智能、乡村振兴）的、情境丰富的微型案例资料包，供小组探究使用。2.学生准备

预习教材相关内容；回忆近期关注的与国家发展相关的新闻事件。3.环境布置

将课桌椅调整为适合6人小组合作讨论的“岛屿式”布局；准备黑板或白板区域用于张贴小组探究成果。五、教学过程第一、导入环节

1.情境创设（视频冲击）：同学们，上课前我们先看一段短片。请大家留意，这一分半钟里，你看到了哪些熟悉的“中国场景”？——播放精心剪辑的混合视频：前半段展现高铁飞驰、航天发射、移动支付、绿水青山等“中国成就”；后半段切换至芯片制造讨论、国际贸易摩擦新闻、老龄化社会数据图表等“挑战画面”。看完后，我看到很多同学的表情从自豪变得有些凝重了，这种复杂的感受恰恰是我们今天要探讨的起点。

1.1问题提出（驱动性问题）：短片中，一个蓬勃发展、充满活力的中国，与一个面临复杂难题、需要闯关突围的中国，同时呈现在我们面前。这看似矛盾，却正是当今中国最真实的写照。那么，我们该如何理性、全面地认识国家发展所处的这个阶段？当前中国究竟面临着怎样的“时”与“势”，“机”与“危”？——这就是本节课我们要共同探究的核心问题。

1.2路径明晰：为了回答这个大问题，我们将化身“国情分析师”，沿着“感知现象梳理机遇直面挑战辩证透视”的路线，一起绘制一幅属于我们自己的“中国发展环境图谱”。回想一下，我们之前学过的我国基本国情和取得的历史性成就，这就是我们今天分析新机遇新挑战的重要基础。第二、新授环节任务一：现象初感知——从身边变化看发展大势

教师活动：首先，我不直接给出定义，而是引导大家从身边说起。“除了视频里的，大家还能从自己家庭、社区或关注到的新闻中，说说近五年感受到的、让你觉得‘国家在进步’的具体变化吗？同时，有没有哪些现象让你觉得‘发展还真不容易’？”我会走下讲台，倾听并快速板书记录学生的发言关键词，将“进步类”和“不容易类”分列两栏。当学生提到网购、高铁等时，我会追问：“这背后反映了我们在哪些方面具备了强大实力？”当学生提到就业压力、学区房贵时，我会引导：“这反映了发展进程中需要破解哪些课题？”我的角色是倾听者、梳理者和追问者，目标是让学生的零散经验“浮出水面”。

学生活动：学生进行自由发言，结合自身观察与经验，列举生活实例。他们可能会提到移动互联网普及、家乡环境变好、博物馆免费开放，也可能会提到父母工作压力、考学竞争激烈、社区养老设施不足等。在教师追问下，他们尝试对这些现象进行初步归因和提炼，如将高铁便捷归因于科技和基建能力强，将就业压力与产业结构调整联系起来。

即时评价标准：1.发言是否基于具体事实或亲身感受，而非空泛议论。2.能否尝试对列举的现象进行简单归类（如属于科技、民生、环境等领域）。3.在倾听他人发言时，能否产生共鸣或补充不同角度的例子。

形成知识、思维、方法清单：★1.认知起点确认：学生对国家发展的感知是具体而多维的，既有强烈的获得感，也有真切的焦虑感。这是进行理性分析的宝贵情感与经验基础。★2.现象与本质的桥梁：教学第一步不是灌输理论，而是尊重并激活学生的前认知，让他们意识到书本理论源于对现实生活的深刻观察。▲3.分类意识萌芽：引导学生对现象进行初步分类，是为后续系统梳理“机遇”（进步的动力与条件）和“挑战”（待解的难题）做思维热身。任务二：系统梳机遇——探寻发展的“底气”与“东风”

教师活动：刚才大家谈了很多鲜活的事例，现在我们需要系统梳理一下，这些“进步”背后的支撑力量是什么？国家发展的“底气”和时代的“东风”究竟在哪里？请大家阅读教材相关段落，并结合课件上的“一组数据（如研发投入增长、高等教育毛入学率等）”和“一幅地图（‘一带一路’倡议参与国示意图）”，以小组为单位，完成学习任务单上的第一部分：“机遇探寻”。我会给出提示：可以从“国内”和“国际”两个大局来寻找，国内看我们自身积累了什么，国际看世界大势给我们提供了什么。巡视中，我会特别关注那些梳理有困难的小组，引导他们从材料中的关键词（如“制度保障”“物质基础”“时代潮流”）入手。

学生活动：学生开展小组合作学习。他们阅读文本，分析图表数据，观察地图，并进行组内讨论。共同提炼和归纳我国发展面临的新机遇，并将其填写在任务单的思维导图或表格中。例如，国内方面可能总结出：党的坚强领导、制度优势显著、经济长期向好、人力资源丰富、市场空间广阔等；国际方面可能总结出：和平与发展仍是时代主题、经济全球化深度发展、新科技革命和产业变革孕育突破、全球治理体系变革等。

即时评价标准：1.小组分工是否明确，讨论是否围绕材料和核心问题展开。2.归纳的机遇点是否准确，并能从提供的材料中找到支撑依据。3.呈现方式（如思维导图）是否清晰、有逻辑。

形成知识、思维、方法清单：★4.内部机遇（发展的底气）：主要包括：制度优势（中国特色社会主义制度集中力量办大事）；物质基础（世界第二大经济体，产业体系最完整）；精神力量（中国人民勤劳勇敢，奋斗精神丰厚）。▲5.外部机遇（时代的东风）：主要包括：和平发展的时代潮流为发展提供了相对稳定的外部环境；经济全球化使中国能深度融入世界经济；新科技革命提供了“换道超车”的可能。★6.信息整合方法：学会从文本（教材）、数据（图表）、图示（地图）等多类型材料中提取关键信息，并按一定逻辑（国内/国际）进行归纳整合，是重要的学科能力。任务三：客观析挑战——正视成长的“烦恼”与“压力”

教师活动：梳理完机遇，我们心情振奋。但“成长有烦恼，发展有压力”，刚才大家也提到了不少“不容易”。现在，请各小组转换角色，成为“挑战评估师”。我为大家准备了三个不同领域的“情境资料包”（A.新能源产业“产能过剩”与核心技术依赖；B.人工智能应用的伦理与就业冲击；C.乡村振兴中的人才短缺与生态保护平衡）。每个小组任选一个资料包，集中讨论：该领域面临的主要挑战是什么？这些挑战主要是由国内发展转型引起的，还是国际环境变化带来的？讨论5分钟，然后请小组代表用关键词在海报上呈现你们的分析。我要提醒大家：分析挑战不是为了抱怨，而是为了更清醒地前行。

学生活动：各小组根据兴趣选择情境资料包，进行深度阅读与讨论。他们需要识别具体挑战，并辨析其来源。例如，选择A包的小组可能指出：产能过剩源于国内部分领域盲目扩张，核心技术依赖则与国际技术竞争和封锁有关。随后，小组代表将核心观点书写或绘制在便利贴海报上，准备分享。

即时评价标准：1.能否将具体情境中的问题，准确提炼为一般性的发展挑战（如“转型升级阵痛”“国际竞争加剧”）。2.能否区分挑战的内外因，理解挑战的复杂性。3.小组展示时，表述是否清晰、有条理。

形成知识、思维、方法清单：★7.内部挑战（转型的阵痛）：主要包括：发展不平衡不充分问题依然突出；关键核心技术受制于人；生态环境保护任重道远；城乡区域发展和收入分配差距依然较大。★8.外部挑战（严峻的环境）：主要包括：国际环境不确定性增加（如贸易保护主义抬头）；某些国家的遏制打压；全球性问题（如气候变化、公共卫生危机）的传导效应。▲9.情境化分析能力：将宏观的“挑战”概念置于具体产业或社会领域的情境中进行分析，使抽象概念具象化，理解更加深刻。这是避免空谈、联系实际的关键一步。任务四：辩证看关系——绘制“机遇挑战交织图”

教师活动：现在，请各小组把你们的海报贴到黑板上。大家看，一边是我们梳理的“机遇清单”，一边是各小组分析的“挑战海报”。它们是对立的吗？我给大家讲一个真实的案例：多年前，我国光伏产业严重依赖国外市场和技术，遭遇海外“双反”调查（挑战），几乎陷入绝境。但正是这场危机，倒逼我们全力攻克技术、开拓国内市场、优化产业链，如今中国光伏技术全球领先（机遇）。这个案例给了我们什么启示？请大家回到组内，结合你们刚才分析的具体领域，讨论：你们所面对的挑战，是否也可能孕育着新的机遇？如何转化？请用一个箭头或一句话，在你们的海报上建立“挑战”与“机遇”的可能联系。

学生活动：学生观察全班汇集的海报，聆听教师案例。继而进行小组二次讨论，尝试用辩证的眼光重新审视本组分析的挑战。他们可能会在“核心技术依赖”旁写上“倒逼自主创新，实现产业链自主可控”；在“人工智能就业冲击”旁写上“催生新职业，推动教育体系变革”。他们尝试绘制简单的关联图或写下转化思路。

即时评价标准：1.能否突破对挑战的消极认知，尝试发现其可能带来的积极变化或转型动力。2.建立的“挑战机遇”联系是否有一定的逻辑性，而非牵强附会。3.是否初步理解“危机并存、危中有机、转危为机”的辩证思想。

形成知识、思维、方法清单：★10.核心辩证关系：机遇与挑战并存共生，在一定条件下可以相互转化。这是本课最核心的观点。挑战处理得好，可以成为迈向新台阶的垫脚石（如倒逼创新）；机遇抓不住，也可能演变为挑战。★11.辩证思维方法：学会用联系、发展、全面的观点看问题，反对片面化和绝对化。分析国情世情，必须坚持“两点论”，既要看到有利条件，也要看到风险困难。▲12.转化条件意识：认识到转化并非自动发生，关键在于“主动作为、科学应对、化压力为动力”。这自然引出了下一课时“如何应对”的学习期待。第三、当堂巩固训练

同学们，经过一番深入的探究，现在我们来检验一下我们的“分析师”成色如何。请大家根据自身情况，选择至少一个层次完成。

基础层（全体必做）：请独立完成学习任务单上的“速记速填”环节，用最简洁的语言概括我国发展面临的新机遇（至少3点）与新挑战（至少2点）。完成后，与同桌交换，依据教材和板书互相批改订正。好，给大家3分钟时间。

综合层（鼓励完成）：观看一段关于“中国新能源汽车出口迅猛增长但面临贸易壁垒”的简短新闻述评（约1分钟）。请你运用本节课所学的分析框架，以要点形式，简要评析这一现象中蕴含的“机遇”与“挑战”。（提示：可以从技术、市场、国际规则等角度思考）完成后，在小组内分享你的分析，听听同伴有没有补充的角度。

挑战层（学有余力选做）：如果请你为家乡（或你熟悉的某个城市）的未来发展写一份简短的“风险与机遇提示”，你会重点关注哪个领域（如产业、人才、生态）？请尝试用一句话分别描述该领域可能面临的一个主要挑战及其背后可能隐藏的一个发展机遇。（例如：挑战——传统制造业劳动力成本上升；机遇——倒逼自动化升级，发展智能制造服务业。）

反馈机制：基础层通过同伴互评快速反馈；综合层通过小组分享和教师巡视中抽取典型回答进行点评反馈，重点评价分析的角度是否多元、是否体现了辩证性；挑战层的思考将在课堂小结时邀请12位同学简要分享，作为思维拓展的示范。第四、课堂小结

同学们，这节课我们共同完成了一次深度的国情探析之旅。现在，请大家合上课本，闭上眼睛回顾一分钟：如果让你用一幅图（比如一个天平、一枚硬币的两面、或者一条在风浪中前行的大船）来比喻你对“中国机遇与挑战”关系的理解，你会选择什么？为什么？——请几位同学简单分享他们的隐喻，这本身就是一种精彩的结构化总结。

在我看来，今天的中国，正如一艘装备日益精良、船员斗志昂扬的巨轮，行驶在一条广阔但并非风平浪静的新航道上。我们看清了赋予我们动力的“风”（机遇），也勘明了需要警惕的“暗礁”与“风浪”（挑战）。关键在于，我们这代人是消极的乘客，还是积极的船员？下节课，我们将聚焦“应对之策”，探讨中国如何智慧导航，我们每个人又能为此做些什么。

作业布置：必做（基础性作业）：整理完善本节课的笔记，绘制一幅个性化的“中国机遇与挑战”知识结构图（可用思维导图、图表等形式）。选做A（拓展性作业）：搜集一则近期（一个月内）时政新闻，运用本课所学，撰写一段150字左右的短评，分析其中的机遇或挑战因素。选做B（探究性作业）：以“在____挑战中，我看到了____机遇”为题（如“在人工智能的伦理挑战中，我看到了重塑社会规则与教育的机遇”），撰写一篇300字左右的小短文，要求观点明确，论述有一定深度。六、作业设计

基础性作业（全体必做）：系统整理课堂学习内容，自主绘制一幅关于“中国发展的机遇与挑战”的知识结构图。要求至少涵盖内部机遇、外部机遇、内部挑战、外部挑战四个维度，并能通过箭头、图示等方式体现其间的辩证关系。旨在巩固核心知识体系，锻炼信息整合与可视化表达能力。

拓展性作业（鼓励多数学生完成）：开展“时事微点评”活动。学生需自主选择一则近期发生的、反映国家发展某个侧面的时事新闻（来源需正规），截取或简述新闻内容后，运用本课分析框架，撰写一段约150字的短评。短评需明确指出该事件涉及的是机遇还是挑战（或二者交织），并简要阐述其依据或影响。旨在引导学生将课堂所学与真实世界连接，培养理论联系实际的分析习惯。

探究性/创造性作业（供学有余力学生选做）：完成一篇命题小短文，题目为“在____的挑战中，我看到了____的机遇”。学生需自选一个具体领域（科技、环保、文化、教育等），填充题目，并撰写一篇300字左右的论述文。要求观点鲜明，能结合具体实例，论证所言之挑战如何孕育或转化为某种发展机遇，体现一定的辩证思考和前瞻性。旨在深化思维训练，鼓励个性化、创造性的表达。七、本节知识清单及拓展

★1.中国发展新机遇（内部根基）：主要指国内长期发展积累的有利条件。包括：制度优势（中国特色社会主义制度成熟定型，能集中力量办大事）；物质基础（经济实力、科技实力、综合国力跃升，形成全球最完整产业体系）；精神力量（中国人民具有伟大奋斗精神，文化自信增强）。这是应对一切挑战的底气所在。

★2.中国发展新机遇（外部环境）：指世界发展大势为中国提供的有利时空条件。包括：和平与发展的时代潮流未变，为中国提供了相对稳定的发展窗口期；经济全球化虽遇逆流但深入发展，中国仍是重要推动力量和受益者；新一轮科技革命和产业变革蓬勃兴起，为中国提供了换道超车的可能性。

★3.中国发展面临的新挑战（内部问题）：指国内发展进程中必须解决的矛盾和问题。主要是发展不平衡不充分问题依然突出，具体表现在：关键核心技术受制于人、城乡区域发展和收入分配差距较大、生态环境保护任重道远、民生领域存在短板等。这些是高质量发展必须啃下的“硬骨头”。

★4.中国发展面临的新挑战（外部风险）：指国际环境中存在的复杂、严峻因素。包括：国际环境日趋复杂，不稳定性不确定性明显增加（如单边主义、保护主义）；某些国家对我国的遏制、打压升级；全球性问题（如气候变化、重大传染性疾病）的加剧和传导，对各国包括中国构成共同挑战。

★5.机遇与挑战的辩证关系（核心观点）：机遇与挑战并非孤立存在，而是并存共生、相互交织的。同一事件或趋势，往往同时蕴含着机遇和挑战。并且，两者在一定条件下可以相互转化。应对得当，挑战可化为前进的阶梯（如技术封锁倒逼自主创新）；应对失当，机遇也可能错失甚至演变为危机。这是分析发展形势必须掌握的根本方法论。

▲6.“危”与“机”的转化逻辑：转化的关键在于主体的能动性。对于国家而言，转化依赖科学的战略判断、坚定的改革决心、强大的执行能力。这启示我们，面对挑战不应消极悲观，而应主动谋划、积极作为，努力化危为机。

▲7.全面、辩证、长远地看问题：这是本课致力培养的思维品质。看待国家发展，既要看到成就和机遇，坚定信心；也要看清问题和挑战，保持清醒。要避免“一片大好”的盲目乐观和“问题成堆”的消极悲观两种极端情绪，培养理性、成熟的国民心态。

▲8.国际视野下的国情认知：认识中国，必须将其置于百年未有之大变局的全球坐标系中。中国的机遇与挑战，很多都与世界大势紧密相连（如全球化、科技革命）。因此，树立国际视野，关注世界动态，是深刻理解本国发展的必然要求。八、教学反思

（一）教学目标达成度证据分析本课预设的各维度教学目标基本达成，但有差异。知识目标达成度高，从巩固训练中“基础层”作业的互评情况看，绝大多数学生能准确复述机遇与挑战的核心要点。能力目标达成较为理想，在“任务四”的辩证分析和综合层巩固训练中，约七成学生能展现出初步的信息整合与多角度分析能力，小组展示时能运用“我认为……因为材料显示……”的论证句式。情感与思维目标的达成需要更长期的观察，但课堂氛围和学生的隐喻分享（如“像玩闯关游戏，有关卡也有宝物”）表明，理性、辩证看待国家发展的种子已经播下。元认知目标仅在部分优秀学生的课堂小结发言中有所体现，如何让更多学生养成反思习惯是后续需加强的环节。

（二）核心教学环节的有效性评估1.导入环节：混合视频的冲击力强，成功制造认知冲突并激发探究欲。学生“表情从自豪到凝重”的描述是预设的，实际课堂上确实捕捉到了这一微妙变化，驱动性问题由此自然引出。2.任务二与任务三（梳理机遇与挑战）：采用“自主阅读+材料分析+小组合作”的模式，比教师单向讲授更有效。学生在任务单的引导下，能较快地抓取关键信息。但发现部分小组在“梳理机遇”时，对“制度优势”等较抽象的概念理解停留在表面，仅照搬教材语言。未来可考虑增加一个“用具体事例解释抽象优势”的微任务。3.任务四（辩证分析）：是本节课的思维升华点。“光伏产业”案例非常关键，它像一个“思维支点”，帮助学生撬动了“转化”这一抽象概念。小组在海报上建立联系的活动，使思维过程可视化，效果显著。巡视时听到有学生说“原来挑战还能这么看”，说明认知转变正在发生。

（三）学生表现差异与教学调适课堂上，学生表现呈现明显分层。约30%的“领先者”思维活跃，能快速整合信息并提出创见（如挑战层作业的思考），对他们，我在小组讨论中赋予了“观点深化者”或“汇报总结者”的角色，并鼓励其挑战更高阶任务。约60%的“跟进者”能在框架和同伴的帮助下完成任务，他们是课堂的主体，我的巡视和