基于“事故”主题的初中英语综合语言运用课教学设计-以外研版八年级上册Module 8为例

基于“事故”主题的初中英语综合语言运用课教学设计——以外研版八年级上册Module8为例一、教学内容分析

本教学设计依据《义务教育英语课程标准（2022年版）》，针对外研版八年级上册Module8“Accidents”模块内容展开。该模块在初中英语知识体系中，处于从基础语言知识积累向综合语言运用能力过渡的关键节点。从知识技能图谱看，本模块核心在于掌握过去进行时（was/were+doing）的构成与表意功能，并能与一般过去时在叙事中协同使用，准确描述过去某一时刻正在发生的背景动作与突然插入的偶发事件。这一语法点是八年级上学期的重点与难点，其掌握程度直接影响学生后续复杂叙事与书面表达的逻辑性与生动性。从过程方法路径看，本模块以“事故”这一与学生生活经验可能相关（如运动受伤、小意外）又具警示意义的主题为语境，为开展基于语篇的探究式学习提供了天然场域。教学可引导学生通过“预测听读梳理重构反思”的完整探究链，深度解构叙事性语篇的结构（背景事件发展结果/反思），从而将语篇知识、语法知识与主题意义理解融为一体。从素养价值渗透看，本模块超越了单纯的语言学习，其育人价值深刻。通过学习事故描述与安全讨论，旨在培养学生的风险防范意识、紧急情况下的沉着应对能力，以及在小组活动中互相关心、协作解决问题的品格，这正是语言能力、文化意识、思维品质和学习能力核心素养的综合体现。

立足“以学定教”，对八年级学情进行立体诊断。学生已有基础方面，他们已熟练掌握一般过去时，对描述过去事件有基本框架；对“事故”话题有生活经验和词汇储备（如hurt,fall,hospital）。然而，潜在障碍亦明显：其一，过去进行时作为新语法点，学生易与一般过去时混淆使用场景；其二，用英语进行有条理的叙事，特别是描述同时发生或相继发生的动作链，存在逻辑组织困难；其三，部分学生可能在公开讨论个人或他人类似经历时存在心理障碍或表达瓶颈。为此，教学过程将嵌入多层次的形成性评估：如导入环节的看图说话用以诊断叙事起点；新授环节的听力填空与排序任务用以监测信息获取与逻辑理解；小组故事重构活动用以评估语言综合应用与合作效能。基于动态评估，教学调适策略将体现差异化：为语法理解困难者提供可视化时间轴作为“脚手架”；为表达薄弱者提供句型模板和关键词汇库；为思维敏捷者设置开放性的原因分析与预防措施讨论，确保各层次学生能在“最近发展区”获得挑战与支持。二、教学目标

知识目标：学生能够准确理解并运用过去进行时的结构“was/were+Ving”来描述过去某一具体时刻正在进行的动作，并能清晰辨析其与一般过去时在叙事中的不同功能。他们应能在语境中识别、理解并初步运用与事故描述相关的高频词汇与表达，如“suddenly”,“while”,“intime”,“givefirstaid”等。

能力目标：学生能够通过听力和阅读，从一篇关于交通事故的叙事性语篇中提取事件发生的时间、地点、人物、经过和结果等关键信息，并能够按照时间顺序进行逻辑复述。他们能够运用所学语言，以书面或口头形式，相对有条理地描述一个简单的事故过程或分享相关经历。

情感态度与价值观目标：学生通过探讨事故主题，增强安全意识与风险预判能力，理解遵守规则的重要性。在小组合作完成故事拼图或角色扮演的过程中，学会倾听同伴、表达关心，并展现出在模拟紧急情况下的互助精神。

科学（学科）思维目标：重点发展学生在英语学习中的逻辑思维与信息整合能力。通过梳理事故叙述的线索，培养其按时间顺序组织信息、区分背景事件与主要事件、分析事件因果关系的思维能力。引导他们从具体案例中归纳出安全启示，进行初步的批判性思考。

评价与元认知目标：引导学生利用教师提供的“故事复述评价量规”，对同伴或自己的口头、书面叙述进行基于证据的评价。鼓励学生在学习结束后，反思自己在理解过去进行时概念或进行叙事表达时遇到的困难及采用的解决策略，如“我是通过画时间线来区分这两个时态的吗？”三、教学重点与难点

教学重点：过去进行时的意义、结构及其在叙事语境中的具体应用。确立依据：从课程标准看，掌握基本的时态是构成语言能力的核心要素之一；从学业水平看，过去进行时是初中英语语法体系中的重要节点，是理解复杂英语叙事、提升表达准确性与丰富度的关键。它在描述场景、解释原因、讲述故事等实际交际功能中扮演不可替代的角色，对后续学习状语从句等复合句有奠基作用。

教学难点：在真实的语言输出（口头复述或书面写作）中，准确、恰当地综合运用过去进行时与一般过去时，以构建一个逻辑清晰、细节生动的叙事段落。预设依据：难点成因在于学生需要克服母语负迁移，在思维中建立“过去时间点”的概念，并协调两种时态在句子和语篇层面的配合。常见错误如“WhileIfelldown,Iwascrying.”（混淆主从句时态）或叙事平铺直叙缺乏背景烘托。突破方向在于提供大量可理解的语境输入，设计从控制性到开放性的分层输出任务，并利用可视化工具（如双时间轴）辅助思维。四、教学准备清单1.教师准备

1.1媒体与教具：包含交通事故现场动画或系列图片的多媒体课件；本模块核心故事“Theaccident”的音频材料；用于可视化呈现时间线的电子或板书图表。

1.2文本与材料：分层学习任务单（含听力填空基础版与拓展版）；故事图片顺序卡（用于小组排序活动）；“故事复述评价量规”小卡片。2.学生准备

复习一般过去时的用法；思考或简单记录一件自己目睹或经历的小意外（可用中文）。3.环境布置

将座位调整为便于四人小组讨论的布局；预留黑板中央区域用于绘制核心故事的时间线图。五、教学过程第一、导入环节

1.情境创设与旧知唤醒：教师播放一段约15秒的无声动画，内容为：一个男孩边走路边看手机，没有注意红灯，差点被一辆及时刹车的汽车撞到。播放后提问：“OK,everyone,whatdidyouseeinthisshortclip?Cananyonedescribewhathappenedtotheboy?”（好的，各位，在这个短片里你们看到了什么？谁能描述一下男孩发生了什么事？）引导学生使用已知的一般过去时进行描述，如“Hewalkedonthestreet.Helookedathisphone.Acarstoppedsuddenly.”

1.1制造认知冲突，提出核心问题：教师肯定学生的回答，继而指向动画中汽车刹车的那一帧画面，追问：“Great!You’vegotthemainevent.Butnow,focusonthisexactmomentwhenthecarstopped.Whatwastheboydoingatthatverymoment?Washejustwalking?”（很好！你们抓住了主要事件。但现在，聚焦在汽车刹车的这个确切时刻。那个男孩当时正在做什么？他只是走路吗？）当学生尝试回答“Hewaslookingathisphone.”时，教师板书这个句子，并圈出“waslooking”。然后提出本课核心驱动问题：“Excellent!Thisisanewwaytotellastory.So,howcanweusethis‘wasdoing’formtomakeourstoriesclearerandmorevivid,especiallywhentalkingaboutaccidents?”（太棒了！这是一种讲述故事的新方式。那么，我们该如何运用这种“wasdoing”的形式，让我们的故事，尤其是在谈论事故时，更清晰、更生动呢？）

1.2勾勒学习路径：教师简要说明：“Today,we’regoingtobestorydetectives.First,we’lllistentoarealaccidentstoryandfindouthowthewriterusesthesetenses.Then,we’llputthestorypiecestogetheringroups.Finally,you’llhaveachancetotellyourown‘safeending’story.”（今天，我们将化身故事侦探。首先，我们会听一个真实的事故故事，找出作者如何使用这些时态。然后，小组合作拼出故事全貌。最后，你们将有机会讲述你自己的“安全结局”故事。）第二、新授环节

任务一：听力寻踪——获取事故关键信息

教师活动：首先，展示故事主人公（Henry）的图片，设定听前情境：“Here’sHenry.Hehadanunusualexperienceyesterday.Let’slistentohisinterviewwithareporter.Beforelistening,lookatthepicturesonyourworksheet.Canyoupredictwhatmighthappen?”（这是亨利。他昨天有一段不寻常的经历。我们来听听他接受记者采访的录音。听之前，看看任务单上的图片。你能预测一下可能发生了什么吗？）快速激活学生预测能力。播放第一遍录音，要求学生仅听取大意，验证预测。然后，分发差异化任务单：A版（基础）提供带有部分关键词（动词为主）空缺的听力填空；B版（挑战）仅提供问题（如：WherewasHenrygoing?Whatwashedoingwhiledriving?）。播放第二遍录音，引导学生捕捉细节。

学生活动：观察图片，进行大胆预测（如“Hehadacaraccident.”）。第一遍听，专注整体故事脉络，核对预测。第二遍听，根据各自任务单要求，完成填空或回答问题。完成后，与邻座同学核对答案，尝试用一、两句话概括故事。

即时评价标准：1.预测是否基于图片线索，具有合理性。2.听力过程中是否表现出专注，能通过记录关键词（如时间、地点、动作词）来辅助记忆。3.与同伴核对时，能否用简单英语交流不同答案，如“Igot‘wasdriving’.Howaboutyou?”

形成知识、思维、方法清单：★故事听力策略：听前预测能激活背景知识，让听力有目的性。▲差异化支持：提供不同层级的任务单，确保所有学生都能参与到信息获取的过程中，避免“听不懂就放弃”的现象。核心动词过去式/过去分词：drivedrove,seesaw,happenhappened,fallfell。这些是构建叙事的基础砖石，需确保发音和拼写准确。

任务二：图文解码——梳理事件发展顺序

教师活动：将打乱顺序的、描绘故事主要场景的46张图片分发给每个小组。提出任务：“Now,workingroups.Putthesepicturesinthecorrectorderaccordingtothestoryyoujustheard.Then,writeONEsentenceundereachpicturetodescribeit.Trytouse‘was/weredoing’ifyoucan.”（现在，小组合作。根据你们刚刚听到的故事，将这些图片按正确顺序排列。然后，在每张图片下写一句话来描述它。尽可能尝试使用“was/weredoing”。）巡视小组，提供语言支持，特别是过去进行时句子的构成。

学生活动：小组成员共同回忆听力内容，讨论图片逻辑顺序，并达成一致。分工合作，为每张图片撰写描述句。例如，针对“Henry在车里”的图片，可能写出“Henrywasdrivinghiscaralongaquietroad.”。

即时评价标准：1.小组讨论是否有序，每位成员是否都有机会表达意见。2.图片排序的逻辑性能否体现故事的时间线索（背景→事件发生→结果）。3.写出的句子是否语法基本正确，并尝试运用了目标语法结构。

形成知识、思维、方法清单：★过去进行时结构：was/were+动词ing。强调主语与be动词的一致性（I/He/She/Itwas;You/We/Theywere）。▲叙事顺序：一个清晰的故事通常遵循时间顺序（chronologicalorder），这是组织信息的核心思维方法。连词“while”的初步感知：它常用来连接两个同时发生的动作，其中一个（从句）常用过去进行时作背景，如“Whilehewasdriving,hesawaboyonabike.”

任务三：焦点探析——发现时态协作奥秘

教师活动：邀请一个小组将排好序的图片贴在黑板上，并分享他们写的句子。教师将这些句子呈现在时间轴两侧。然后，指着时间轴上的“事故发生的瞬间”，提问：“Lookatthiskeymoment.Whatwashappening(背景)?Andwhathappenedsuddenly(事件)?”（看看这个关键时刻。什么正在发生（背景）？突然发生了什么（事件）？）引导学生找出如“Henrywasdriving.”和“Aboyfelloffhisbike.”这样的句子对。用不同颜色粉笔标出“wasdriving”和“fell”。总结：“So,weoftenuse‘was/weredoing’tosetthescene,totelluswhatwasinprogress.Andweusethepastsimpleforthenew,suddeneventthatinterruptsit.”（所以，我们常用“was/weredoing”来设定场景，告诉我们什么正在进行。而用一般过去时来表示打断它的、新的、突然的事件。）

学生活动：观察黑板上的时间轴和例句，跟随教师的引导，识别和对比不同时态的句子。理解并口头复述两种时态在叙事中的不同角色。在任务单上完成一个配对或填空练习，以巩固这一认知。

即时评价标准：1.学生能否在教师引导下，从例句中归纳出时态使用的规律。2.在练习中，能否准确区分并运用两种时态完成句子。

形成知识、思维、方法清单：★过去进行时与一般过去时的语境区别：过去进行时描绘背景或持续动作；一般过去时陈述完成的动作或事件。这是本课最核心的语法概念。可视化工具的价值：时间轴能直观呈现动作的时间关系和持续时间，是化解时态理解难题的有效“脚手架”。“突然性”副词：suddenly是连接背景与突发事件的常用信号词，听到或看到它，后面常跟一般过去时。

任务四：语篇重构——合作讲述完整故事

教师活动：现在，撤走部分图片支持，给出故事框架提示（Beginning:Time/Place/People;Whatwashappening?Middle:Whathappenedsuddenly?Whatdidpeopledo?End:Result）。布置小组任务：“Now,let’sretellHenry’swholestorytogether.Eachgroupwilltellonepart.Usetheframeworkandtrytomakeyourpartvivid.”（现在，让我们一起复述亨利的故事。每个小组讲述一部分。利用这个框架，并努力让你们的部分生动起来。）提供必要的词汇支持，并分发“故事复述评价量规”（包含：内容完整、时态正确、表达流利、小组合作）。

学生活动：小组内分工，根据分配到的故事部分，共同构思23句话。组内练习，互相纠正时态和发音。然后，按顺序进行全班故事接龙。

即时评价标准：1.小组准备阶段，成员是否积极参与构思和练习。2.复述时，时态使用是否准确，尤其关注过去进行时的运用。3.倾听其他小组时，是否专注，并能根据量规进行简单评价。

形成知识、思维、方法清单：叙事语篇的基本结构：开头（背景铺垫）、发展（冲突/事件）、结尾（结果/感受）。这是将零散句子组织成连贯段落的思维框架。★合作学习策略：在小组中分配角色（如记录员、汇报员、计时员、发音顾问），能提高效率，让每个人都有参与感。评价量规的引导作用：明确的评价标准能让学生清楚努力方向，并使同伴互评有据可依。

任务五：迁移初探——探讨安全与应对

教师活动：提出延伸讨论问题：“Henryhelpedtheboyintime.Whatdoyouthinkofhisaction?Whatshouldwedoifweseeanaccident?Andmoreimportantly,howcanwepreventsuchaccidents?”（亨利及时帮助了男孩。你们怎么看待他的行为？如果我们看到事故，应该怎么做？更重要的是，我们如何预防这类事故？）将学生分为小论坛，每组选择一个话题讨论，并记录要点。

学生活动：结合故事内容和生活经验，用中英文夹杂的方式（鼓励使用新学词汇）进行讨论。提炼出几条安全建议或应对措施，如“Don’tusephonewhilewalking/driving.”,“Call120forhelp.”。

即时评价标准：1.讨论是否围绕主题，提出了有意义的观点。2.是否尝试运用了本课所学的话题相关词汇。3.小组能否汇总并清晰报告讨论结果。

形成知识、思维、方法清单：从故事到现实的思维迁移：学习语言不仅是学习形式，更是理解其承载的意义并与自身生活产生联结。▲安全词汇拓展：preventaccidents,becareful,followtherules,givefirstaid(急救)。价值观内化：通过讨论，将遵守交通规则、注意安全、乐于助人的观念自然渗透，实现学科育人。第三、当堂巩固训练

设计分层、变式的笔头巩固练习。基础层：提供5个含有“while”或“atthattime”的复合句，要求学生根据语境用动词的正确形式（一般过去时或过去进行时）填空。例如：“WhileI__________(watch)TV,thephone__________(ring).”旨在强化两种时态在典型结构中的准确应用。综合层：提供一幅包含多个连续动作的连环画（如：女孩在骑车→听音乐→没看到石头→摔倒），要求学生根据图片提示，写出一个包含34句话的连贯小段落，必须用到过去进行时描述背景。此任务考察在新情境中综合运用知识进行微型叙事的能力。挑战层：提出一个开放式情景：“Itwas8pmyesterday.Youwereathome.Suddenly,thelightswentout(熄灭了)…”要求学生发挥想象力，续写一个简短故事，并尝试使用至少一次过去进行时来营造氛围。此任务鼓励创造性运用和更自由的表达。

反馈机制：基础层练习通过全班快速核对答案进行即时反馈。综合层任务，选取12份学生作品进行投影展示，师生共同依据“时态准确性”和“故事连贯性”两个维度进行点评。“大家看，这句话‘Shewaslisteningtomusic.’用得很好，为我们设定了事故前的场景。有没有同学觉得哪里可以写得再生动一点？”挑战层作品可作为课后分享或张贴在班级墙报上，给予过程性激励。第四、课堂小结

引导学生进行自主总结。教师提问：“今天这节课，我们像侦探一样解开了一个故事的秘密。谁能用几句话告诉我们，你最大的收获是什么？是关于新的时态，还是讲故事的方法？”鼓励学生从不同角度回答。随后，教师引导学生共同完善黑板上的“叙事语法双轴图”：一轴是故事发展线，另一轴是相应的时态选择线。最后，进行作业布置：必做作业：1.朗读并背诵本模块故事中的核心段落。2.用过去进行时和一般过去时各造3个句子，描述自己昨晚某个时间点正在做的事和发生的一件事。选做作业：绘制一幅四格漫画，描述一个安全小贴士（如安全过马路），并用英文为每幅图配上一句话，要求至少有一句使用过去进行时。预告下节课将进行“我的安全小故事”分享会，激发持续学习的兴趣。六、作业设计

基础性作业（必做）：1.语感培养：跟随录音，流利朗读教材中“Theaccident”故事全文，注意模仿语音语调，重点体会文中过去进行时句子的读法。家长签字或录制一分钟音频提交。2.语法夯实：完成练习册中针对过去进行时构成（肯定、否定、疑问句转换）的基础练习题。3.词汇巩固：抄写并默写本课关于事故描述的10个核心词汇及短语。

拓展性作业（建议大多数学生完成）：1.情景写作：假设你是亨利，请给你的朋友写一封简短的电子邮件，描述昨天发生的这场事故。邮件需包含：事故背景（天气、你当时在做什么）、事件经过、结果以及你的感受。要求至少正确使用3次过去进行时。2.信息查找与分享：查找一条关于自行车安全或道路安全的中英文双语标语，将其抄写下来，并准备在下一节课用一句话向同学解释其含义。

探究性/创造性作业（学有余力者选做）：1.微项目制作：与一名同学组成小组，创作一个关于“校园安全”的英文警示海报。海报需包含一个用过去进行时和一般过去时描述的、虚构的校园小事故场景（如：在走廊奔跑时摔倒），并给出23条预防建议。鼓励使用图片和创意排版。2.跨学科联系：思考在历史或语文课上学到的某个事件（如“司马光砸缸”），尝试用56句英文简述该事件，并特别说明在关键时刻主要人物“正在做什么”（运用过去进行时）。七、本节知识清单及拓展

1.★过去进行时的核心结构：“was/were+动词的现在分词(Ving)”。其否定式在was/were后加not，疑问式将was/were提前。这是构建句子的形式基础，必须准确记忆。

2.★过去进行时的核心表意功能：表示在过去某一具体时刻或某一段时间正在进行的动作。它像电影的“特写镜头”，聚焦于某个过去的“进行中”状态，常用于描述故事的背景画面。

3.★过去进行时与一般过去时的叙事分工：这是本课的思维核心。过去进行时铺陈“背景”（如：Hewaswalkinghome.）；一般过去时陈述“事件”（如：Adogbarkedathim.）。两者结合，使叙述层次分明。

4.时间状语标志：常与atthattime,at8lastnight,thistimeyesterday,when/while引导的时间状语从句连用。听到这些表达，应敏感联想到可能使用过去进行时。

5.连词“while”的典型用法：while后通常接表示持续性动作的从句，且该从句常用过去进行时。例如：“WhileIwassleeping,mybrothercamein.”它清晰地标示了两个动作的同时关系。

6.动词现在分词（Ving）的规则变化：大多数直接加ing（如looklooking）；以不发音e结尾的去e加ing（如drivedriving）；重读闭音节结尾且末尾只有一个辅音字母的双写该字母再加ing（如runrunning,但初中阶段需特别记忆）。

7.事故叙事高频动词：happen（发生），fallfell（摔倒），hurthurt（受伤），seesaw（看见），drivedrove（驾驶），shout（呼喊），help（帮助）。掌握这些动词的过去式是讲好故事的前提。

8.描述事故的关键副词与短语：suddenly（突然地），intime（及时），luckily（幸运地），atonce（立刻）。它们能有效增强叙述的表现力和逻辑衔接。

9.叙事语篇的基本结构意识：一个完整叙事应包括何时（when）、何地（where）、何人（who）、何事（whathappened）、为何（why）及结果如何（how）。在写作或复述时，有意识按此顺序组织信息。

10.听力策略：听前预测：根据图片、标题或已知信息对即将听到的内容进行猜测，这能极大地提高听的针对性和理解效率。

11.阅读/听解策略：抓取时间线索：在听或读故事时，有意识地标记出表示时间先后或同时性的词语（如first,then,while,when），有助于快速理清事件脉络。

12.▲“过去进行时”表示委婉请求（拓展）：在日常口语中，过去进行时（如Iwaswondering…）可用来使请求或提问听起来更委婉、更礼貌。这体现了时态在交际中的语用功能。

13.▲与“always”等连用表达情感色彩（拓展）：过去进行时与always,constantly等副词连用，可以表示过去频繁发生的、带有说话人某种情绪（如赞赏、厌烦）的习惯动作。如：Hewasalwayshelpingothers.（他过去总是帮助别人。含赞赏）

14.▲从语法到思维的跨越：学习时态不仅是记忆规则，更是学习英语母语者观察和表述世界的一种时间视角。过去进行时帮助我们关注“过程”而不仅仅是“结果”。八、教学反思

（一）教学目标达成度分析

本课预设的多维目标基本达成，但有层次差异。知识目标方面，通过层层递进的任务，绝大多数学生能准确说出过去进行时的结构，并在控制性练习中正确使用。然而，在自由输出环节（如任务四的复述），部分学生仍会出现“was”与“were”的主谓不一致错误，或忘记动词加ing，这表明自动化应用仍需后续巩固。能力目标达成较好，学生能利用图片、时间线等工具梳理故事顺序，并完成小组复述，信息提取与重组能力得到锻炼。情感与思维目标在“探讨安全”任务中有所体现，学生讨论积极，能提出简单建议，安全意识和逻辑思维得到激发。元认知目标通过评价量规的引入和课末反思提问得以初步渗透，但如何让学生更系统地进行学习策略反思，是未来需要加强的环节。

（二）核心环节有效性评估

1.导入环节：动画创设的情境迅速抓住了学生注意力，从一般过去时描述自然引向对“瞬间动作”的追问，制造了认知冲突，成功激发了探究新时态的兴趣。“Howcanweusethis‘wasdoing’form?”这一核心问题的提出清晰明了。

2.新授环节的“任务链”设计：从“听”到“排”再到“析”，最后到“说”，环节逻辑紧密，体现了“感知理解分析应用”的认知阶梯。特别是“任务三：焦点探析”，利用学生自己生成的句子在时间轴上进行对比教学，将抽象的语法规则可视化、情境化，是突破难点的关键步骤。我当时观察到，很多学生在那一刻露出了恍然大悟的表情。不过，在小组图片排序任务中，由于时间限制，个别小组在撰写句子时花费了较长时间，影响了后续深度分析的进度。下次可以考虑提供部分句子主干作为支持，或将撰写句子作为排序后的独立步骤，让不同小组负责不同图片的句子精修。

3.巩固与小结环节：分层练习满足了不同需求，对综合层作品的现场点评及时、有针对性。但挑战层任务的课堂分享时间不足，未能充分展现学生的创造力。课堂小结引导学生从“语法”