外研版小学英语（三年级起点）三年级上册Module 1词汇精讲与素养融合教学设计

外研版小学英语（三年级起点）三年级上册Module1词汇精讲与素养融合教学设计一、教学内容分析  本节课教学内容锚定于《义务教育英语课程标准（2022年版）》一级目标要求，聚焦“人与自我”主题范畴下的“学校生活”子主题。知识主体为外研版（三年级起点）三年级上册Module1的核心词汇群，主要包括问候、自我介绍及询问姓名等功能性词汇与句式。从单元知识链看，本模块词汇是学生系统学习英语的“第一块基石”，直接关联后续模块中关于年龄、物品询问等交际功能的语言积累，具有显著的启下作用。认知要求上，需完成从“音义感知”到“形义关联”，最终达成在简易、真实情境中的“初步应用”。课标蕴含的“在用中学、在学中用”理念，要求我们将词汇教学转化为以“打招呼、交朋友”为真实交际目的的微型任务链，引导学生在完成交际意图的过程中自然吸收和内化语言。其素养价值在于，超越单纯的单词认读，培育初步的语言能力（在模拟情境中尝试交际）、文化意识（感知中英问候文化的异同，建立礼貌交际的初步概念）、思维品质（通过观察图片、建立联系，发展简单的联想与归类思维）以及学习能力（体验多种词汇学习策略，如情境对应、动作配合等）。  从学情研判，学生处于英语学习起始阶段，对新鲜语言充满好奇，善于模仿，但注意力持续性有限，且个体在语言感知力与表现力上差异初显。其已有基础多为零散的学前接触，可能存在发音不准确、中英文直译思维等问题。可能的认知难点在于将孤立的单词与有意义的交际功能主动关联。为此，教学全过程将嵌入形成性评价：通过“听音指物”、“快速反应”游戏进行前测，摸底词汇音义感知水平；在新授中通过观察学生口型、小组活动参与度、任务单完成情况进行动态评估。基于此，教学调适将遵循“多感官、强支撑、缓坡爬升”原则：为听觉型学生提供丰富的音频输入；为视觉型学生呈现鲜明的图文、动画；为动觉型学生设计TPR（全身反应法）活动；为理解较慢的学生提供图片提示、同伴示范等多重“脚手架”，确保所有学生都能在“最近发展区”获得成功体验。二、教学目标  知识目标：学生能够在“开学第一天，认识新朋友”的主题情境中，正确理解、准确发音并初步认读核心词汇（如：hello,hi,I,am,goodbye,byebye,how,are,you,good,morning,fine,thank）及核心句式“Hello,I’m…”、“Howareyou?I’mfine,thankyou.”。他们不仅能说出单词，更能解释这些词汇在具体交际场景中的基本功能。  能力目标：学生能够将所学词汇与句式进行简单组合，在教师创设的或教材提供的模拟社交场景（如见面问候、自我介绍、道别）中，进行角色扮演式的口头交际。他们能够根据听到的问候语做出得体回应，并尝试用“I’m…”主动介绍自己，初步展现基本的信息沟通与社交应对能力。  情感态度与价值观目标：学生能在课堂交际活动中表现出对新朋友、新语言的友好与开放态度，愿意主动用英语打招呼。在小组合作扮演中，能认真倾听同伴的发言，并给予微笑、点头等积极反馈，初步体验跨文化交际中的礼貌与友善。  学科思维目标：重点发展学生的情境关联思维与简单归纳思维。通过将不同问候语（如“Hello”与“Goodmorning”）匹配到“一天中不同时段”这一具体情境的任务，引导他们建立语言形式与实际功能之间的逻辑联系；通过观察词汇特征（如“byebye”的重叠形式），鼓励他们发现并归纳英语中某些词汇的构词趣味。  评价与元认知目标：在课堂练习环节，学生将依据清晰的发音、大方的表演等简易量规，对同伴的角色扮演进行“点赞式”评价。课堂小结时，在教师引导下，学生能简单回顾本节课用了哪些方法记住单词（如“看图”、“做动作”、“唱出来”），并思考“哪种方法对我最管用？”，开启初步的学习策略反思。三、教学重点与难点  教学重点：基于主题情境的核心词汇音、形、义、用的整合性学习。确立依据源于课标对一级语言能力中“在具体语境中理解词语意义”的要求，以及起始年级“听说领先、重在应用”的教学原则。本模块词汇作为最基础的交际工具，其掌握程度直接决定学生后续能否顺利参与课堂互动和简单对话，是英语学习信心的第一块基石。高频的日常使用率决定了其基础而核心的地位。  教学难点：在脱离教师直接提示的、略有变化的真实或准真实情境中，灵活、得体地迁移运用问候与自我介绍用语。难点成因在于学生初学，易形成固定搭配的机械记忆，当情境要素（如时间、对象）发生变化时，可能无法自主调用所学进行重组。例如，知道回答“Howareyou?”，但在被问及“Goodmorning,howareyou?”时可能反应迟缓。预设突破方向是通过创设“校园不同角落遇见不同人物（同学、老师）”的梯度情境，提供从“跟读模仿”到“半开放选择”再到“开放生成”的渐进式任务支架，帮助学生在变换中巩固应用。四、教学准备清单1.教师准备1.1媒体与教具：交互式白板课件（内含高清情境动画、单词标准发音、互动拖拽游戏）；实物词卡与对应情境图片卡（如太阳图片对应“morning”）；“Sam”和“Amy”卡通头饰。1.2学习材料：分层任务学习单（A层：图片单词连线；B层：情境对话排序；C层：创编简单对话）。2.学生准备  预习跟读模块课文录音；准备自己的英文名胸卡（可课堂制作）。3.环境布置  桌椅调整为四人小组；白板分区规划为“词汇花园”、“句子城堡”与“我们的作品”。五、教学过程第一、导入环节  1.情境创设：教师佩戴“Sam”头饰，播放校园早晨的动画音效（铃声、鸟鸣），以Sam的第一人称开场：“大家好！我是Sam。今天是我开学第一天，好想认识新朋友啊！（目光转向学生）你们愿意成为我的新朋友吗？可是，我该怎么和大家打招呼呢？”同学们，你们能帮帮我吗？  1.1问题提出：从情境中自然引出驱动性问题：“在不同的时间、不同的场合，我们可以怎样用英语打招呼和自我介绍，才能交到新朋友呢？”  1.2路径明晰：“今天，我们就化身Sam和Amy的小帮手，一起去‘词汇花园’里采集最合适的问候语，在‘句子城堡’里搭建友谊的桥梁。最后，我们还要在‘英语角’里亲自演练，看看谁是最有礼貌的交际小达人！先听听看，Sam和Amy是怎么做的。”第二、新授环节任务一：音义初感知——听听他们在说什么？  教师活动：播放教材活动1、2的完整动画，不显示文字。第一遍，让学生整体感知。第二遍，在关键句处暂停，教师用夸张的口型和表情模仿：“听，Sam说‘Hello,I’mSam.’（挥手）。Amy怎么回答？对，‘Hi,I’mAmy.’（微笑）。他们分开时说什么了？‘Goodbye!’‘Byebye!’”然后，出示“hello/hi”、“goodbye/byebye”的图片词卡，教师清晰发音，并辅以统一的挥手、再见手势。“大家发现了吗？‘hello’和‘hi’，‘goodbye’和‘byebye’是好朋友，意思差不多。我们可以自由选用！”  学生活动：全神贯注观看动画，尝试捕捉声音与画面中人物动作、表情的联系。跟随教师模仿发音和手势。在教师引导下，发现同义表达的成对关系。  即时评价标准：1.学生是否能将听到的特定发音（如“goodbye”）与屏幕上人物“道别”的动作画面准确关联。2.模仿跟读时，口型是否努力模仿，发音是否清晰可辨。3.能否在教师提示下，指出“hello”和“hi”词卡是“好朋友”。  形成知识、思维、方法清单：1.★核心交际语：“Hello/Hi”用于见面问候，“Goodbye/Byebye”用于道别。教学提示：强调这是最常用、最友好的开场白和结束语。2.★自我介绍句式：“I’m+名字”。认知说明：这是建立身份认同的关键句型，需反复操练。3.▲学习策略——音义结合：将单词发音与具体场景、动作、表情结合记忆，让单词“活”起来。任务二：形义再关联——看看单词长什么样？  教师活动：在PPT上，单词“hello”从Sam的对话框里飞出来，伴随声音放大。“看，这就是‘hello’的样子。我们把它种到‘词汇花园’（白板专区）里。”邀请一位学生上台，将“hello”词卡贴到对应情境图片（两个小朋友见面挥手）旁。“‘hi’比较短，像一声愉快的招呼。”用不同颜色高亮“I’m”中的撇号（’），“这个小点很重要，它把‘I’和‘am’连起来了，读得快快的，‘I’m’”。“来，我们一起用手指，在空中写一写‘Hello’这个单词，Hello。”  学生活动：观察单词的书面形式，注意其长度、字母组合。尝试将词卡与图片配对。跟随教师书空，建立单词音形义的初步联系。尝试发现“I’m”是“Iam”的缩写形式。  即时评价标准：1.学生是否能将词卡准确无误地贴到对应的情境图片下方。2.书空时，手指运动方向是否大致正确。3.是否注意到并询问撇号的作用。  形成知识、思维、方法清单：1.★词汇认读：初步视觉识别“hello,hi,I,am,goodbye,byebye”的拼写轮廓。2.★关键语法点：“I’m”是“Iam”的缩写形式，用于口语和亲切的书面语。教学提示：可通过对比慢读“I…am”和快读“I’m”来体会。3.▲学习策略——多模态记忆：结合看、听、说、做（贴卡、书空）多种方式记忆单词，加深印象。任务三：情境深理解——早上好！你好吗？  教师活动：切换动画情境：早晨，Sam遇到MsSmart。“看，现在是早上，Sam说了‘Goodmorning!’这和‘Hello’有什么不同？”引导学生理解时间特定性。接着，MsSmart问：“Howareyou,Sam?”教师做出疑惑表情：“‘Howareyou?’是在问什么呢？猜猜看。”播放Sam回答“I’mfine,thankyou.”教师做出恍然大悟的开心表情：“哦！原来是在关心对方‘你好吗？’‘我很好，谢谢！’这真是一组有温度的对话。谁来当MsSmart，问问Sam‘Howareyou？’？我们来演一演。”  学生活动：观察新情境，思考时间与问候语的关系。根据画面人物表情和上下文，猜测“Howareyou?”的含义。参与角色扮演，体验问答回合的完整交际流程。  即时评价标准：1.学生能否理解“Goodmorning”适用于上午的问候。2.能否根据情境合理推断“Howareyou?”的交际功能是询问状态。3.角色扮演时，问答是否衔接流畅，是否带有基本的情感（关心、感谢）。  形成知识、思维、方法清单：1.★情境化词汇：“Goodmorning”用于上午见面问候。认知说明：这是培养语言得体性的开始。2.★核心问答链：“Howareyou?”—“I’mfine,thankyou.”教学提示：强调这是一组固定搭配，常用于日常寒暄。3.▲文化意识：初步感知英语问候有时会涉及对个人状态的关切，回答后常说“thankyou”以示礼貌。4.▲思维方法——推理判断：根据画面、语境和人物反应，推测陌生语言的含义。任务四：综合微应用——我们来交朋友吧！  教师活动：创设“班级英语角”情境。“现在，请拿出你的英文名胸卡，在小组里，用我们‘词汇花园’里学到的所有‘花朵’（词汇），去认识一位新朋友吧！”教师提供语言支架海报贴在白板上：A:“Hello/Hi/Goodmorning.I’m…What’syourname?”(复习已知)/“Howareyou?”B:“Hi/Hello/Goodmorning.I’m…I’mfine,thankyou.Andyou?”A:“I’mfine,too.Goodbye!”B:“Bye!”教师巡视，对有困难的小组进行提示，鼓励使用动作和表情。  学生活动：佩戴自制的英文名胸卡，在四人小组内两两配对。参考语言支架，选择恰当的问候语开始对话，尝试完成从问候、自我介绍到询问状态、最后道别的完整微型对话。可以加入挥手、微笑等体态语。  即时评价标准：1.对话是否至少包含“问候+自我介绍+道别”三个基本环节。2.词汇与句式选择是否与情境（如假设是早晨）基本相符。3.交际双方是否眼神有交流，表达是否清晰、自信。  形成知识、思维、方法清单：1.★语言综合应用框架：体验一个完整、简单的社交对话流程。教学提示：框架是辅助，鼓励学生在熟练后加入自己的话。2.▲交际策略：在语言有限时，借助体态语（手势、表情）和道具（胸卡）来辅助沟通。3.▲合作学习：在安全的小组环境中练习，相互倾听、学习。第三、当堂巩固训练  基础层（全员参与）：“听力大挑战”——教师说单词或句子（如“goodbye”、“Howareyou?”），学生快速举起对应的图片卡或做出相应动作。“比一比，谁的反应像闪电一样快！”  综合层（大部分学生）：完成分层学习单的B层任务：给一组打乱顺序的“见面问候自我介绍询问状态道别”情境图片排序，并为每幅图从两个选项中选出最合适的句子气泡填空（如：图1：___A.Hello!B.Goodbye!）。  挑战层（学有余力）：完成学习单C层任务：根据提示，为两个新角色（Daming,Lingling）在“课间相遇”和“放学时”两个不同情境中，设计并写下简单的对话草稿（12个来回即可）。  反馈机制：基础层活动采用集体应答，教师通过扫视快速判断整体掌握情况。综合层任务通过投影展示一份学生答案，师生共同核对，分析错误原因（如忽略了时间线索）。挑战层作品请完成的学生在组内朗读分享，教师给予“你用到了‘Andyou?’，让对话更连贯了，真棒！”等具体表扬。第四、课堂小结  知识整合：“同学们，今天我们的‘词汇花园’收获满满！谁能来帮老师整理一下，我们一共学了几类‘交际花朵’？（引导归纳：见面问候类、自我介绍类、关心询问类、告别类）。”“如果我们用一幅图来记住今天的内容，中心可以画什么？（一个笑脸，代表交朋友）四周可以画出哪些关键词和句子呢？”邀请学生口述，教师简笔画形成思维导图雏形。  方法提炼：“今天我们用了很多好办法来学单词：听动画、做动作、贴卡片、演对话……你觉得哪种办法让你记得最牢？下次学新词时，你也可以试试这些方法。”  作业布置：1.必做（基础性）：听读Module1课文至少三遍，并指读单词。向家人用“Hello,I’m…”介绍自己。2.选做A（拓展性）：画一幅“我和朋友的对话”连环画，并配上简单的英语句子。3.选做B（探究性）：通过网络或绘本，查一查、找一找，英语中除了“Goodmorning”，其他时间该怎么问候？我们下节课分享。六、作业设计  基础性作业：1.听读跟读：使用点读笔或音频，模仿跟读Module1所有活动内容至少3遍，要求语音、语调尽可能模仿。2.指认练习：看着课本单词表，家长说中文（如“你好”），学生快速指出并读出对应英文单词。  拓展性作业：1.“小小配音员”：为教材活动1和2的无声动画片段（可由教师提供）进行英语配音。2.“家庭剧场”：选择一位家庭成员，用今天所学完成一次从进门问候到离开道别的完整英文情景小表演，并录制一段不超过1分钟的短视频。  探究性/创造性作业：1.“问候语收藏家”：制作一张英文问候语小海报。中间贴上自己的照片，周围用气泡对话框的形式，收集整理至少3种不同时间或场合的英文问候语（如Goodafternoon,Goodevening,Nicetomeetyou），可以配图装饰。七、本节知识清单及拓展  1.★Hello/Hi：最通用、最友好的非正式问候语，用于引起注意或打招呼。相当于中文的“你好”。使用时通常伴随微笑或挥手。Hi比Hello更随意、简短。  2.★I’m…：“Iam…”的缩写形式，用于自我介绍，后接自己的名字。教学提示：强调撇号(‘)不能丢，口语中几乎都用I’m。这是建立英语交流身份的第一步。  3.★Goodbye/Byebye：告别用语。Goodbye较正式，Byebye更口语化、亲切，常用于儿童或熟人之间。常伴随挥手动作。  4.★Goodmorning：特指从清晨到中午（通常约12点前）见面时的问候语。认知说明：这是将语言学习与生活常识（时间概念）结合的关键点，培养学生的语言得体性意识。  5.★Howareyou?：用于询问对方身体状况或近况的寒暄语，字面意思为“你（身体）怎么样？”。它不仅是问题，更是一种社交开场白。  6.★I’mfine,thankyou.：回应“Howareyou?”的标准礼貌答语，意为“我很好，谢谢。”。教学提示：提醒学生这是一个固定搭配，fine表示状态良好，回答后说thankyou是基本礼貌。  7.▲Andyou?：在回答“Howareyou?”后，可用此短语将问题礼貌地回问对方，意为“你呢？”。能使对话更自然、互动性更强。例：A:Howareyou?B:I’mfine,thankyou.Andyou?A:I’mfine,too.  8.▲What’syourname?：询问对方姓名的句子，已在本模块出现，是自我介绍对话的自然延伸。可鼓励学有余力的学生将它与“Hello,I’m…”结合使用。  9.▲文化点滴——问候差异：中文常用“吃了吗？”寒暄，而英语常用“Howareyou?”或谈论天气。初步了解这种差异，避免字面直译，是培养跨文化意识的起点。八、教学反思  一、目标达成度检视：从课堂即时反馈与学习单完成情况看，绝大多数学生能达成知识与能力目标的基础层级，能在支持下进行情景对话。基础层活动全员高参与率表明核心音义感知目标基本实现。情感目标在“交朋友”任务中表现显著，课堂氛围积极友善。思维与元认知目标通过引导性问题有所触及，但深度有待后续课程持续强化。  二、教学环节有效性评估：（一）导入环节的“帮Sam交朋友”情境成功激发了学生的任务使命感，驱动性问题贯穿始终。（二）新授环节的四个任务形成了清晰阶梯：任务一、二侧重输入与感知，任务三深化理解，任务四尝试输出。“但任务四‘综合微应用’时，部分基础薄弱学生仍停留于模仿支架，自主生成能力不足。下次需在支架中设计更多可替换的选择项（如提供多个不同情绪的状态词‘good,OK,great’供选择），降低生成难度，同时增加挑战性。”（三）巩固训练的分层设计基本满足差异需求，但挑战层任务完成者较少，说明对新情境的迁移能力仍是普遍难点，需在后续模块教学中加强变式练习。  三、学生表现深度剖析：A层（优势）