小学道德与法治四年级下册《探寻身边的风俗》第一课时教学设计

小学道德与法治四年级下册《探寻身边的风俗》第一课时教学设计一、教学内容分析  本课隶属“我们的社区生活”单元，课标要求引导学生“了解本地区的民风、民俗和文化现象，感受其中蕴含的传统美德和价值观”。从知识图谱看，“风俗”作为核心概念，需从感性认知（知道有哪些）上升至理性理解（为何存在、有何价值），并建立与个人、家庭、社区的情感联结，为后续探讨“风俗的演变与传承”奠定认知与情感基础。过程方法上，本节课强调社会性学习，需引导学生通过观察（身边现象）、调查（询问长辈）、合作探究（小组分享）及价值辨析（讨论意义）等路径，亲身体验道德与法治学科“从生活中来，到生活中去”的实践品格。素养价值渗透是关键，本课是培育学生“道德认知”与“社会责任”素养的绝佳载体。知识载体背后，旨在引导学生理解风俗作为文化密码与社会规范的双重属性，初步体悟其中蕴含的秩序意识、伦理温情与集体认同，从而萌发对乡土文化的亲切感与认同感，实现文化自信与家国情怀的“润物无声”。  四年级学生处于具体形象思维向抽象逻辑思维过渡期，对“风俗”有零散的生活经验（如过年收红包、端午吃粽子），但多停留在“做什么”层面，对“为什么做”及其社会文化意义缺乏自觉思考。兴趣点在于生动有趣的形式，难点在于理解抽象的文化内涵与功能。可能的认知误区是将“风俗”等同于“老规矩”或单纯“好玩的活动”。基于此，教学需提供丰富的感官材料（图片、实物、故事）搭建认知脚手架，并通过层层设问驱动思考深度。过程评估设计上，将依赖课堂观察学生分享的详实度、讨论时的发言质量、任务单的完成情况，动态把握其从“列举现象”到“阐释意义”的思维进阶。针对不同层次学生，策略上将为“经验丰富者”提供展示与深化阐释的舞台，为“经验匮乏者”提供图像化资源和同伴互助的机会，并通过“探究小锦囊”进行个性化支持。二、教学目标  知识目标：学生能够清晰辨识并列举出本地23项特色风俗活动，并尝试从“活动形式”、“参与人群”和“主要寓意”三个维度进行简要描述，初步建构起对“风俗”概念的结构化认知框架，理解其是特定群体在长期生活中形成的风尚、礼节和习惯。  能力目标：通过“风俗探秘卡”的填写与小组交流，学生能够初步运用观察、访谈（课前）、信息整理与口头表达等社会探究方法；在辨析“风俗意义”的活动中，能结合具体实例提出自己的看法，并倾听、补充同伴的观点，发展初步的信息整合与社会交往能力。  情感态度与价值观目标：在探寻与分享家乡风俗的过程中，学生能感受到风俗活动带来的愉悦感与归属感，初步体会其中蕴含的敬老爱亲、祈福纳吉、团结互助等美好情感与愿望，萌生对家乡文化的亲切感与认同意识。  学科思维目标：重点发展“现象意义”关联性思维与初步的辩证思维。引导学生从具体可感的风俗现象出发，探究其背后的文化意义与社会功能，理解风俗是形式与内容的统一体。同时，能初步感知风俗具有地域差异性，培养文化比较的视角。  评价与元认知目标：在小组展示环节，能依据“介绍清晰、有根有据、听得认真”等简易标准对同伴的分享进行鼓励性评价；在课堂尾声，能通过完成“学习足迹图”回顾本课所学，反思“我是通过哪些方法了解到这些风俗的？”，初步觉察自己的学习路径。三、教学重点与难点  教学重点：引导学生从对风俗形式的表层认知，深入到对其文化内涵与社会意义的理解。确立依据在于，课标强调“感受其中蕴含的传统美德和价值观”，此为重点体现了学科“由现象及本质”的思维要求，也是实现情感态度目标、培育文化认同的核心枢纽。若仅停留在罗列风俗名称，则教学流于表面，无法触及育人本质。  教学难点：学生如何结合具体实例，有理有据地阐述一项风俗的“美好寓意”或“社会作用”。难点成因在于，四年级学生的抽象概括与关联分析能力尚在发展，且对风俗的认知多来自被动参与，少有主动探究其意义的经验。预设依据来自常见学情：学生往往能说“我们中秋节要赏月”，但难以流畅说明“这寄托了团圆思念之情”。突破方向是提供意义分析的“思维脚手架”（如图式、关联词）和丰富的范例支撑。四、教学准备清单1.教师准备1.1媒体与教具：交互式课件，内含本地特色风俗高清图片、短视频（如庙会、特色节庆）；实物教具若干（如：一副春联、一个香包、一盏灯笼）。1.2学习资料：“风俗探秘卡”学习任务单（每生一份）；“风俗意义分析图”小组讨论板贴；分层课堂练习卡。2.学生准备  完成课前小调查：向家人了解一项自己家参与过的本地风俗活动，知道其名称和主要过程。携带相关物品或照片（如有）。3.环境布置  课桌排列调整为46人小组合作式。教室后方黑板预留“我们的风俗发现”展示区。五、教学过程第一、导入环节1.情境创设：同学们，快来看看老师带来了什么？（展示春联、香包、灯笼等实物，传递让学生观察）。这些东西，你们在什么时候、什么场合见到得最多呢？对，过年、端午节、元宵节……这些特定的日子里，人们总会做一些有特定规矩和仪式感的事情，这就是我们今天要一起探寻的——“风俗”。1.1问题提出：我们身边都有哪些有趣又有意义的风俗呢？它们仅仅是一种习惯，还是藏着特别的“密码”和“心意”？1.2路径明晰：这节课，我们就化身“小小风俗探秘家”，首先去发现和分享我们身边的各式风俗（完成你的“探秘卡”），然后一起当“解码员”，猜猜看、聊聊看这些风俗背后，人们到底寄托了哪些美好的愿望和情感。相信这节课后，你再参加这些活动，感受会大不一样！第二、新授环节任务一：晒晒我的风俗发现教师活动：首先，老师播放一段约1分钟的本地区特色风俗集锦短片（如清明踏青、立夏称人、重阳登高），快速激活学生的感官与记忆。“哇，这个活动我参加过！”“这个我知道！”接着，教师出示“风俗探秘卡”范例，用思维导图形式直观展示从“风俗名称”、“时间地点”、“主要活动”、“我听说的寓意”四个方面进行记录。教师示范介绍一项本地风俗：“比如老师老家，冬至有喝羊肉汤的习俗，老人们说这是为了驱寒滋补，希望一家人冬天身体棒棒的。”然后，发布任务：“现在，请结合你的课前小调查，独立填写你的‘探秘卡’，把你了解的那项风俗记录下来。如果你带了相关的小物件或照片，待会分享时可是有力的‘证据’哦！”学生活动：学生观看短片，联系自身经验产生共鸣。随后，依据教师提供的范例和思维支架，回顾课前调查内容，独立填写“风俗探秘卡”。过程中，可以观察实物教具或自己携带的物品，帮助回忆和丰富细节。完成初步填写后，与小组成员轻声交流，互相检查是否有遗漏项。即时评价标准：1.记录完整性：能否参照四个维度较为完整地记录一项风俗。2.描述具体性：对“主要活动”的描述是否具体生动（如不仅写“包粽子”，还能写“用箬叶包上糯米和枣”）。3.准备与参与：是否携带了辅助物品，并在小组内进行了初步交流。形成知识、思维、方法清单：★风俗的基本要素：一项风俗通常关联着特定的时间（何时）、空间（何地）、人群（谁参与）和一套程式化的活动（做什么）。这是我们认识风俗的第一把钥匙。▲信息收集与整理的方法：我们可以通过询问长辈（访谈）、观察实践（观察）、查找资料（查阅）等多种方式了解风俗，并用表格或思维导图等工具进行有序整理。任务二：风俗故事分享会教师活动：组织小组内的“风俗故事分享会”。教师巡视，进行差异化指导：对表达流畅的学生，可追问“你觉得最有意思的环节是什么？”；对描述简略的学生，可提示“能说说当时大家的表情、气氛怎么样吗？”。邀请23个小组的代表向全班分享，并引导其他学生做“文明小听众”：“听听看，他们的分享和你的发现，有什么相同或不同？”分享后，教师将不同风俗名称板书记录，并引导学生初步归类（如节庆风俗、礼仪风俗、生产生活风俗）。学生活动：在组内轮流担任分享者和倾听者，依据“探秘卡”介绍自己了解的风俗。倾听时，可以补充细节或提问。推选小组代表进行全班分享。聆听其他小组分享时，比较异同，丰富自己对本地风俗多样性的认知。即时评价标准：1.表达与交流：分享时是否口齿清晰，能结合“探秘卡”有条理地叙述。2.倾听与回应：能否认真倾听同伴分享，并给予点头、微笑或简单的语言回应（如“我们那里也是！”）。3.信息归纳：能否在教师引导下，发现不同风俗在类型上的共同点。形成知识、思维、方法清单：★风俗的多样性：我们的家乡风俗丰富多彩，涉及节日、礼仪、饮食、娱乐等方方面面，共同构成了独特的地域文化景观。★尊重与分享：分享自己的见闻，认真倾听他人的讲述，是了解多元文化、增进相互理解的重要方式。▲初步归类意识：面对众多现象，可以尝试按一定标准（如时间、内容）进行简单归类，这有助于我们更有条理地认识事物。任务三：解码“心意”——探寻风俗的意义教师活动：这是突破难点的核心环节。教师指向板书上的几项典型风俗，提出挑战：“同学们，我们发现了很多有趣的风俗。现在我们来当一回‘解码员’，猜猜看，人们为什么要一代一代坚持做这些事呢？它们背后可能藏着哪些‘心意’？”以“春节贴春联”为例，出示“风俗意义分析图”板贴，中心写“贴春联”，周围发散出几个思考方向箭头，并配上关键词和图标：1.表达愿望（关键词：祈福、吉祥，图标：福字）；2.营造氛围（关键词：喜庆、热闹，图标：笑脸和鞭炮）；3.传承文化（关键词：文字、艺术，图标：毛笔）。教师边讲解边填写：“你看，贴上红红的春联，首先是为了表达对新年好运的祈福（指向1）；其次让家里立刻有了过年的喜庆气氛（指向2）；同时，春联上的书法和诗句本身也是我们传统文化的一部分（指向3）。”学生活动：跟随教师的示范，理解从“形式”分析“意义”的思考角度。各小组从黑板列举的风俗中选取一项最感兴趣的，领取“风俗意义分析图”板贴，尝试合作“解码”。学生可能最初只能想到“好玩”、“好吃”，教师需巡视并运用提问脚手架：“想一想，这个活动能让人们更团结吗？（促进亲情/邻里情）”“有没有包含对健康、平安的祝愿？（寄托祝福）”“是不是在告诉我们要尊重自然或老人？（传递美德）”即时评价标准：1.关联思考：能否将风俗的具体形式与其可能的社会文化意义进行关联。2.合作深度：小组成员是否围绕核心问题展开讨论，而非各说各话。3.观点依据：提出的“意义”是否能够结合风俗的具体细节来说明（如“包粽子投江是为了纪念屈原，表达了怀念之情”）。形成知识、思维、方法清单：★风俗的核心价值：风俗不仅是习惯，更是文化的载体、情感的寄托和社会关系的粘合剂。它常常承载着祈福纳吉的愿望、增进情感的联系、传承美德的教化以及顺应自然的智慧等多重意义。★“现象意义”关联思维：认识风俗，不能只看表面活动，要学会通过观察、思考和询问，探寻其背后的文化内涵与社会功能。这是理解所有文化现象的重要思维方式。▲多角度分析：理解一个复杂事物（如风俗）的意义，可以从对个人（情感愿望）、对家庭社会（关系纽带）、对文化传承等不同角度进行思考。任务四：我们的共识教师活动：邀请12个小组展示他们的“分析图”，并阐述理由。教师引导全班进行评议和补充。随后，教师进行总结性提升：“看来，小小的风俗里，藏着大大的‘心意’。它们就像一条条看不见的纽带，把家人、邻居、甚至我们和祖先连接在一起；也像一本本无字的书，教给我们敬老、团圆、感恩、勤劳的道理。所以说，尊重和参与我们当地的风俗，也是在学习和传承我们家乡宝贵的文化。”学生活动：小组代表展示分析成果，其他学生倾听、思考并提出补充或不同看法。在教师总结时，结合本组的讨论和全班分享，形成对风俗价值的整体性、深化认知。即时评价标准：1.整合与提升：能否在小组讨论和全班交流的基础上，理解并认同教师总结的风俗的核心价值。2.批判性倾听：对于其他小组的结论，能否在尊重的基础上进行理性思考或补充。形成知识、思维、方法清单：★风俗的社会文化功能：风俗具有凝聚群体认同、规范行为秩序、传递价值观念、提供情感慰藉等重要功能，是维系社会文化传承与发展的重要力量。★文化认同的起点：对自己家乡风俗的了解与认同，是建立文化自信、培育家国情怀的起点。尊重差异，热爱本土，方能放眼世界。第三、当堂巩固训练  设计分层练习卡，学生根据自身理解程度任选一题完成。基础层（直接应用）：请从本节课提及的风俗中任选一项，完成一句填空：“我们家乡的（风俗名称），通过（主要活动形式），我觉得它主要表达了人们（一种美好愿望，如：团圆、健康）的愿望。”综合层（情境应用）：假设有一位外地转学来的新同学，对本地“XX节”感到好奇。请你作为小向导，不仅向他介绍这个节日里人们做什么，还要试着说说人们为什么这么做（至少说一点意义）。挑战层（分析探究）：思考：随着时代发展，有些风俗的形式发生了变化（如电子红包vs纸质红包），你觉得其中蕴含的“心意”改变了吗？为什么？请简要写下你的看法。  反馈机制：学生完成后，先进行同桌或小组内互评，重点看是否结合了课堂所学。教师巡视，选取不同层次的典型答案，通过实物投影进行展示和简短讲评。对基础层答案，强调描述的准确性；对综合层答案，赞赏其“介绍+解释”的完整结构；对挑战层答案，肯定其思考的深度与开放性，引导辩证看待“变”与“不变”。第四、课堂小结  引导学生一起回顾“学习足迹图”：今天我们首先像侦探一样发现了身边多样的风俗，然后像解码员一样探寻了风俗背后的美好心意，最后达成共识——风俗是文化的纽带和教科书。现在，请大家闭上眼睛想一想，这节课让你印象最深的一个风俗画面或一个观点是什么？……好，睁开眼睛。看来大家都有自己的收获。  作业布置：必做作业（基础性）：完善你的“风俗探秘卡”，并讲给家人听，听听他们是否有补充。选做作业A（拓展性）：用绘画或照片拼贴的方式，为你感兴趣的一项风俗制作一张“名片”。选做作业B（探究性）：采访一位长辈，了解一项他（她）小时候的风俗，和现在比有什么变化？简单记录。  下节课，我们将继续思考：面对这些传统风俗，我们新时代的少年该如何对待它们呢？是照单全收，还是有所选择？让我们带着今天的发现，继续探究。六、作业设计基础性作业：完善课堂填写的“风俗探秘卡”，确保信息完整、字迹工整。并将课上所学的一项风俗及其意义，清晰、有条理地讲述给至少一位家庭成员听，邀请他们在任务单上签名或写一句点评。拓展性作业：请选择一项你最喜欢的本地风俗，为其制作一张图文并茂的“风俗名片”。名片需包含风俗名称、代表性图片（手绘或粘贴照片）、一句特色介绍（如“冬至羊肉汤，暖身又暖心”），并简单注明其核心寓意。完成后可在班级文化墙展示。探究性/创造性作业：开展一次“听长辈讲那过去的风俗”微型访谈。选择一项你感兴趣的风俗，采访家中的祖辈或父辈，了解：（1）他们记忆里，这项风俗几十年前是怎样的？（2）现在有哪些变化？（3）他们如何看待这些变化？请将访谈的发现和你的感想，用几句话记录下来或录制一段简短的口述音频。七、本节知识清单及拓展★1.风俗的定义：风俗是指社会群体在长期共同生活中逐渐形成并世代相传的风尚、礼节、习惯和行为方式的总和。它像一条无形的纽带，连接着过去与现在。教学提示：避免机械背诵定义，应通过大量实例让学生感知其“约定俗成”和“代代相传”的特点。★2.风俗的基本要素：认识一项风俗，通常可以从“时间（何时）”、“地点（何地）”、“参与人群（谁）”、“活动内容（做什么）”以及“背后寓意（为什么）”这几个方面入手。这是系统观察和描述风俗的思维工具。★3.风俗的多样性：本地风俗内容丰富，形式多样，常见类型包括节庆风俗（如春节、中秋）、礼仪风俗（如婚丧嫁娶）、生活风俗（如饮食、居住）等。它们共同构成了地域文化的独特拼图。★4.风俗的核心意义——祈福纳吉：许多风俗直接反映了人们对美好生活的向往，如贴“福”字祈愿幸福，重阳登高祝愿健康长寿。这是风俗最普遍、最直接的情感表达功能。★5.风俗的核心意义——增进情感：风俗活动往往是家庭团聚、邻里交往的重要契机，如年夜饭强化亲情，社区庙会增进邻里和睦。它发挥着凝聚社会关系、强化群体认同的“粘合剂”作用。★6.风俗的核心意义——传承美德：风俗中常蕴含着教化功能，如清明祭扫传递孝道与感恩，腊八粥的故事讲述勤俭与分享。它以潜移默化的方式塑造着社会的价值观念。★7.风俗的核心意义——顺应自然：部分风俗体现了古人对自然规律的尊重与智慧，如二十四节气指导农耕，立春“咬春”迎接新生。这是人与自然和谐相处的文化体现。▲8.文化认同：了解和参与本地风俗，能帮助我们建立起与家乡文化的联系，产生“这是我们这里的特色”的归属感和自豪感，这是个人文化身份认同的重要基础。▲9.尊重文化差异：不同地区、不同民族的风俗各不相同。认识到这种差异性，并以开放、尊重的心态去看待，是具备跨文化理解素养的体现。认知说明：可从“十里不同风，百里不同俗”的谚语引入此观点。八、教学反思  假设本课实施后，从预设目标达成度看，学生能列举多样风俗并完成探秘卡，表明知识目标基本实现；在“解码心意”环节，多数小组能借助脚手架进行有依据的推测，能力与思维目标初见成效；课堂分享氛围热烈，情感目标得以渗透。然而，难点突破程度参差，部分学生在关联“形式”与“意义”时仍显生硬，需更多范例引导和时间消化。  各环节有效性评估：“导入”环节的实物刺激迅速聚焦注意力；“任务一、二”的分享设计充分激活了学生原有经验，课堂参与度高，但需警惕个别学生沉浸于讲述细节而偏离探究主线；“任务三”作为思维攀登点，设计的“分析图”脚手架至关重要，巡视发现它有效支撑了小组讨论的方向，但下次可考虑提供更丰富的“意义词卡”供选择，降低语言组织负担；“巩固训练”的分层设计满足了差异化需求，但课堂时间紧，互评环节可移至下课前或课后。  对不同层次学生的表现剖析：经验丰富的学生在本课中是