七年级道德与法治上册《绽放生命之花》核心素养导向教学设计

七年级道德与法治上册《绽放生命之花》核心素养导向教学设计一、教学内容分析  本课隶属于《义务教育道德与法治课程标准（2022年版）》中“生命安全与健康教育”主题模块，是七年级上册“生命的思考”单元的核心落脚点。从课标解构看，本课教学坐标在于引导学生超越对生命存在的朴素认知，深入探讨生命的意义与价值，实现从“认知生命”到“关怀生命”再到“绽放生命”的认知跃迁。知识技能图谱上，需厘清“生命的意义是具体的”、“平凡与伟大的辩证关系”、“关切他人生命”、“创造生命价值”等核心概念，并理解它们之间的逻辑递进关系：从发现自我生命闪光点，到将自我生命与他者、社会联结，最终指向积极的生命实践。这些概念共同构成了“如何让生命充盈、温暖而伟大”这一核心问题的答案链，在单元中起到升华与导行之效。过程方法路径上，课标强调“体验与探究”、“反思与分享”，本课需通过创设真实情境、组织价值辨析、引导生活反思等活动，将抽象的“生命意义”转化为学生可感知、可讨论、可践行的具体议题。素养价值渗透方面，本课是培育学生健全人格、道德修养和责任担当等核心素养的关键载体。教学需规划让学生在探寻自我价值中塑造积极自我认同（健全人格），在理解平凡与伟大中涵养敬业奉献的品质（道德修养），在关切他人、心系社会中萌生“小我”融入“大我”的自觉（责任担当），实现价值引领的“润物无声”。  基于“以学定教”原则，七年级学生学情呈现典型特征：一方面，他们自我意识显著增强，渴望获得认可、探寻独特性，对“如何活出精彩”抱有天然好奇，此为教学的有利起点；另一方面，其人生观、价值观尚在形成期，易受外界评价影响，对“意义”的理解可能趋于功利化或抽象化，难以在平凡日常中体认价值，或将“伟大”视为遥不可及。部分学生可能存在“我的生命微不足道”或“只有惊天动地才算绽放”等认知误区。因此，教学调适策略必须紧贴学生生活世界，提供从具体到抽象、从个人到社会的认知阶梯。课堂中，我将通过“前测”性问题（如“哪些时刻让你觉得自己的生命在‘发光’？”）、小组讨论中的观点倾听、以及“生命故事续写”等任务的表现，动态把握学情，即时判断学生对核心观点的理解程度与情感认同度。对于理解较快的学生，将引导其向更广阔的社会关切层面深化；对于存在认知困难或情感疏离的学生，则通过更多源自其生活经验的案例、同伴的正面示范以及教师的个别点拨，搭建理解的“脚手架”，确保每位学生都能在自身起点上获得成长。二、教学目标  知识目标：学生能够整合性阐述生命意义的具体性与建构性，清晰解释“平凡中创造伟大”的真实内涵，并系统性说明个人通过关切他人、积极行动来创造生命价值的基本路径，从而建构起关于“如何绽放生命”的层次化认知图式。  能力目标：学生能够在教师提供的多样化情境（如校园生活、社区事件、楷模事迹）中，运用辨析、反思、关联等方法，自主发掘生命闪光点，评价不同生命状态的价值取向，并初步设计一份切合自身实际的“生命绽放”微行动计划，提升价值判断与行为选择能力。  情感态度与价值观目标：学生能在课堂分享与互动中，自然流露出对自我独特性的珍视与信心，在倾听他人生命故事时表现出真诚的共情与尊重，并在讨论社会奉献事例时，初步生发出将个人生命与更广大世界联结的积极意愿和责任感。  学科思维目标：重点发展学生的辩证思维与价值推理能力。通过设置“平凡小事是否具有价值”、“个人梦想与社会需要如何结合”等思辨环节，引导学生在具体情境中权衡、比较、论证，学会多角度、有依据地思考生命价值问题，克服非此即彼的片面认知。  评价与元认知目标：引导学生依据“具体性、积极性、关联性”等标准，对自我及同伴分享的“生命闪光时刻”进行初步评价；并在课程尾声，通过结构化反思提纲，回顾自己对本课核心观点理解深度的变化，评估自身学习策略的有效性，如“哪个活动让我对‘伟大’有了新认识？”。三、教学重点与难点  教学重点：在于引导学生深刻理解并认同“生命的意义需要自己发现和创造”这一核心观点，并能将其具体化为“在平凡的生活与学习中，通过积极作为、关切他者来展现和提升生命价值”的行为自觉。确立此为重点，源于课标将此定位为“生命安全与健康教育”的大概念与价值归宿，是统领本课所有知识点的灵魂；同时，这也是学生形成积极人生观、进行正确生命价值判断的基石，关乎核心素养的落地。  教学难点：在于帮助学生真正内化“平凡与伟大的辩证关系”，即认识到伟大源于平凡岗位的坚守和日常善行的积累，并能将这种认知转化为对自身“平凡”当下（如努力学习、承担班级责任）的价值认同与热爱。难点成因在于学生认知的抽象性与事件的宏观性之间存在跨度：他们易于被英雄楷模的壮举震撼，却难以将同样的价值逻辑迁移至自身看似普通的日常。常见误区是割裂平凡与伟大，或将伟大纯粹外在化、结果化。突破方向在于提供大量“平凡孕育伟大”的proximate（贴近性）案例，并设计活动让学生亲自从自身平凡经历中“挖掘”出不平凡的意义。四、教学准备清单1.教师准备1.1媒体与教具：制作多媒体课件，内含“生命花期图”导入动画、一组涵盖不同年龄、职业普通人绽放生命光彩的图片/短视频案例、“生命价值天平”辨析情境卡。1.2学习材料：设计并印制《“我的生命之光”发现任务单》（含分层提示）、课堂巩固分层练习题卡、结构化课堂小结提纲。2.学生准备  预习课本内容，思考“我做过哪些让自己感到有价值的小事？”；以小组为单位，准备一个简单的、能代表小组对“生命之花”理解的展示方式（如一句箴言、一幅简笔画、一个短剧片段）。3.环境布置  将课桌调整为便于小组讨论的岛屿式布局；黑板预留中央区域用于绘制本课核心概念图。五、教学过程第一、导入环节1.情境创设与设问  同学们，请先看屏幕上的这幅“生命花期图”。（展示动态图：种子破土、幼苗生长、花蕾含苞、灿烂绽放、播撒种子）。如果生命是一朵花，你觉得自己现在正处于哪个阶段呢？是努力汲取养分的幼苗，还是含苞待放的花蕾？我们每个人都在以自己的节奏生长。今天，我们就一起来探讨一个至关重要的话题：如何让我们的生命之花，不仅绽放，而且绽放出属于自己的独特光彩与价值？好，让我们一起走进第十课《绽放生命之花》。1.1关联旧知与明确路径  之前我们学习了生命的特点、生命的珍贵，知道了要敬畏生命、守护生命。那么，在守护好这朵花的基础上，我们该如何让它开得更绚烂、更有意义呢？这就是本节课我们要解决的核心问题。我们将通过“发现自我的光”、“温暖他人的路”、“书写伟大的名”三个探索步骤，一步步去寻找答案。第二、新授环节  本环节将围绕核心问题，搭建探究阶梯，引导学生主动建构。任务一：发现生命的光点——意义始于具体教师活动：首先，我会陈述一个普遍困惑：“很多同学可能会觉得，谈‘生命意义’太大、太远，我现在每天就是上学、做作业，哪有什么意义可言？”以此引发共鸣。接着，我会呈现一个“反差案例”：一方面展示某位同学认为“生活平淡无奇”的日记片段，另一方面播放一段精心剪辑的、由该同学日常学习互助、参与班级活动、坚持兴趣爱好等瞬间组成的温馨短片。播放后，我会提问：“同学们，短片里的这些瞬间，是否蕴含着某种光亮？现在，请大家拿出《‘我的生命之光’发现任务单》。”我将引导学生分三步完成：第一步，“独立回想”，回想过去一周内，让自己感到开心、有成就感、被需要或被感谢的一件具体小事（教师巡堂，对一时无从下手的学生提供分层提示卡，如“是否曾解答过同学的疑问？”“是否完成了某次挑战性的作业？”“是否对家人表达过关心？”）。第二步，“小组分享”，在组内用“那一次，我…”的句式分享自己的小事。第三步，“提炼共性”，小组讨论：这些事虽然小，但它们共同带给我们的积极感受说明了什么？学生活动：学生将陷入对教师所提困惑的思考，观看反差案例时会产生认知触动。随后，他们投入任务单的完成：静心回想并记录个人生活事件；在小组内真诚分享故事，并倾听同伴的经历；参与小组讨论，尝试从众多具体小事中提炼出关于“价值感受”来源的初步结论，如“被需要就有价值”、“帮助别人很快乐”、“完成挑战有成就感”。即时评价标准：1.参与深度：能否回想起具体、真实的个人事件，而非泛泛而谈。2.分享态度：在小组分享中是否做到真诚叙述与认真倾听。3.思维层次：在讨论提炼时，能否将具体事例与“价值感”、“意义感”初步关联。形成知识、思维、方法清单：1.★生命意义是具体的：生命的意义并非抽象的概念，它就蕴含在我们日常的学习、生活、交往的点点滴滴之中。那些带给我们积极感受（如成就感、温暖感、连接感）的瞬间，正是生命意义的具体显现。2.方法：自我觉察与反思：学会通过回顾和反思日常经历，来发现自身生命的价值点，这是探寻生命意义的重要起点。3.▲前概念纠正：纠正“只有大事才有意义”的片面认知，建立“意义源于具体行动与感受”的新图式。任务二：照亮他人的路途——意义在于联结教师活动：承接上一个任务，我会说：“看来，我们每个人身上都有闪闪发光的时刻。那么，如果我们把这束光，不仅照向自己，也试着照向身边的人，甚至更远的地方，会发生什么呢？”首先，我将展示一组图片故事链：一名学生弯腰捡起走廊垃圾→保洁阿姨工作量减轻、露出笑容→整洁环境让更多同学心情舒畅。引导分析：一个微小的关切行为，如何像涟漪一样扩散影响？随后，发起“生命温度计”活动：呈现几个校园和社会中的常见情境（如：同学因考试失利情绪低落、社区老人不会使用智能手机预约挂号、看到网络上针对某群体的不当言论）。以小组为单位，选择其中一个情境，讨论：“我们可以做些什么，来传递一份生命的温暖与关切？”要求讨论结果尽可能具体、可操作。我会巡堂指导，鼓励学生思考关切的“分寸感”与“有效性”。学生活动：学生观察图片故事链，理解个体行为与他人、环境的关联。在“生命温度计”活动中，小组将聚焦选定情境，展开头脑风暴，设想各种可行、善意的关切行动（如对同学一句鼓励的话、帮老人制作简易操作指南、理性发声反驳网络不当言论等），并在全班交流分享。即时评价标准：1.关联性思维：能否将个人行动与他人感受、社会氛围联系起来思考。2.方案可行性：提出的关切行动是否切合实际，具有可操作性。3.情感倾向：讨论中是否自然流露出友善、互助、同理心的价值取向。形成知识、思维、方法清单：1.★生命相互关切：生命不仅是自我的，也是相互联结的。关切他人的生命，设身处地地思考并善待他人，是让自我生命更加充盈、温暖的重要途径。2.★温暖传递的“涟漪效应”：个人的善意行为虽小，却能产生超越自身的积极影响，这种联结让生命的意义得以拓展和深化。3.思维：关系型思维：培养将自我置于与他人、集体、社会的关系网络中思考生命价值的思维方式。任务三：辨析平凡与伟大——意义见于坚守教师活动：此时，学生可能产生疑问：“老师，我们做的这些都是小事，这和‘伟大’好像离得很远？”我将抓住这一生成性问题，展开核心辨析。首先，展示两组人物素材：A组，荣获国家勋章的科学家、抗疫英雄；B组，兢兢业业的教师、风雨无阻的快递员、几十年如一日守护山林的农民。提问：“你认为哪组生命更伟大？理由是什么？”预设学生可能有不同观点。接着，引入“伟大光谱”模型进行讲解：在黑板上绘制一个从“平凡”到“伟大”的连续光谱。指出，伟大并非一个孤立的点，而是一种品质。然后，组织小组讨论：从B组人物乃至我们身边熟悉的普通人（如父母、老师）身上，能否找到与A组人物相通的“伟大品质”？这些品质是什么？（如：热爱、责任、坚持、奉献）。最后，进行观点升华：“所以，同学们，伟大不在于岗位，而在于灵魂；不在于事迹是否惊天动地，而在于那份热爱与坚守是否贯穿始终。做好每一件该做的事，履行好每一份应尽的责任，本身就是一种不平凡。”学生活动：学生将对两组人物进行观察、比较和思考，可能产生认知冲突。在小组讨论中，他们将努力寻找不同人物背后的共性精神品质。通过教师的讲解和模型展示，逐步理解“平凡与伟大”并非对立，伟大孕育于平凡的坚守之中，从而修正原有的片面认知。即时评价标准：1.辨析深度：在比较人物时，能否超越表面职业、事迹，触及内在精神品质的层面。2.观点整合：在讨论中，能否找到并清晰阐述不同人物共通的“伟大”内核。3.认知转变：能否在活动后，用新的视角看待身边的普通人及自身的日常责任。形成知识、思维、方法清单：1.★平凡与伟大的辩证关系：伟大出自平凡，平凡造就伟大。生命的伟大，在于创造和贡献。这贡献可以体现在关键时挺身而出，更体现在日常岗位上、生活中心怀他人、默默付出和长期坚守。2.★伟大是一种精神品质：将关注点从“做了什么事”转向“以何种精神做事”。热爱、尽责、奉献、坚守等品质，是连接平凡与伟大的桥梁。3.思维：辩证思维与本质抽象：学会透过现象（职业、事迹）看本质（精神品质），用联系的、发展的眼光看待平凡与伟大的关系。任务四：整合与升华——我的生命之花图教师活动：经过前三个任务的探索，现在需要引导学生进行整合与个性化建构。我会说：“现在，让我们为自己即将绽放的生命之花，画一幅设计图吧！”布置最终产出任务：以小组为单位，结合本节课的探索，共同创作一幅“我们的生命之花”图。要求：花朵中心写下小组对“如何绽放生命”的核心理解（一句话）；周围的花瓣上，分别写下或画出让生命绽放的具体方式（必须包含“关照自我”、“关切他人”、“承担责任”等维度）。提供彩笔、画纸等工具。在小组创作期间，我进行巡堂，参与讨论，鼓励创新表达，并提醒他们将之前的讨论收获融入其中。学生活动：各小组将展开热烈讨论，凝聚共识，确定核心句子，并分工合作，将抽象的理解转化为具体的图文，共同完成“生命之花”的创作。这是一个知识整合、价值内化与创造性表达的过程。即时评价标准：1.整合性：创作是否综合体现了本课探索的多个核心观点。2.具体化：花瓣上的“绽放方式”是否具体、可感，而非空泛的口号。3.协作与创意：小组成员是否有效协作，作品形式是否具有创意和感染力。形成知识、思维、方法清单：1.★绽放生命的完整路径：生命之花绽放于：a.发现并发展自我的潜能与闪光点；b.将生命与他人、集体、社会乃至人类命运共同体温暖联结；c.用认真、勤劳、善良、坚持、责任、勇敢去书写属于自己的生命价值。2.方法：价值整合与表达：学会将内化的价值观进行系统性梳理，并通过个性化的方式（如图文、语言、行动）进行创造性表达与分享。3.▲核心素养落脚点：此任务综合体现了健全人格（积极自我）、道德修养（善良关切）、责任担当（社会责任）的融合性发展。第三、当堂巩固训练  现在，我们来检验一下今天的探索成果。这里有三个不同层次的“能量站”，请大家根据自身情况，至少选择一个来完成，学有余力的同学可以挑战更多。基础层（聚焦核心概念理解）：请判断下列说法是否正确，并简要说明理由。①生命的意义是抽象的，等我们长大了才能明白。②只有像科学家那样做出巨大贡献，生命才算伟大。③关切他人生命，一定要做大事，小事没有用。综合层（情境分析与价值判断）：阅读材料：七年级学生小江学习成绩普通，但他常年坚持在小区义务照顾流浪猫，并带动了几个同学一起参与。有人说他“不务正业”，也有人被他的爱心感动。请运用本节课所学，谈谈你对小江行为的看法。挑战层（迁移应用与初步规划）：请结合“我的生命之花”设计图的启发，为你自己未来一周的生活，设计一个简单的“生命绽放微行动”计划。要求：至少包含一项关照自我成长、一项温暖他人或集体的具体行动。反馈机制：学生完成后，首先在小组内进行同伴互评，依据“观点是否正确引用本节课知识”、“理由是否充分”、“建议是否具体可行”等标准交流。随后，教师选取有代表性的答案（包括典型正确和典型误区）进行全班展示与讲评，重点剖析综合层和挑战层答案中体现的思维过程和价值取向，提供建设性反馈。第四、课堂小结  旅程接近尾声，现在请大家安静一分钟，对照黑板上的核心概念图，回顾一下：这节课，我最大的一个收获或观念改变是什么？我是通过哪个活动或哪个事例获得这个收获的？（留白片刻）。好，我请几位同学分享一下你的“思维成长点”。（随机邀请23名学生分享）。感谢同学们的真诚分享。正如我们所共同探索的，生命之花，并非遥不可及的梦想，它就在我们认真书写的每一笔，真诚关切的每一刻，平凡坚守的每一天中悄然绽放。希望从今天起，大家都能成为自己生命花园的园丁，用心浇灌，让属于你的那朵花，绽放出独一无二的光彩。作业布置：1.基础性作业（必做）：整理本节课的知识逻辑图（思维导图）。2.拓展性作业（建议完成）：采访一位你身边的长辈（如父母、老师、社区工作者），了解他们在平凡岗位上或生活中，感到生命有价值、有意义的12个故事，并写下你的感想。3.探究性作业（选做）：以“一束微光”为主题，创作一首小诗、一篇短文或一幅画，表达你对“平凡生命如何温暖世界”的理解。下节课，我们将预留时间进行优秀作业分享。六、作业设计基础性作业：整理并绘制本课核心知识逻辑图。要求清晰体现“生命意义的具体性”、“关切他人的重要性”、“平凡与伟大的关系”以及“创造生命价值的路径”这几个核心观点之间的逻辑联系。此作业旨在巩固所有学生必须掌握的结构化知识。拓展性作业：完成一次“身边人的生命故事”微型访谈。对象可以是家人、老师或熟悉的社区工作者。拟定23个简单问题（如：您的工作/生活中，哪个时刻让您觉得特别有价值、有意义？支撑您日复一日坚持的动力是什么？），记录访谈要点，并撰写一段200字左右的访谈感言，谈谈他的故事如何印证或深化了你对本课观点的理解。此作业旨在引导学生将课堂所学与社会化学习、情感体验相结合。探究性/创造性作业：围绕“微光·星河”主题进行创作。你可以选择以下任一形式：（A）撰写一篇短文或演讲稿，论述“每一个平凡个体的善行与坚守，如何汇聚成推动社会进步的星河力量”；（B）创作一幅具有象征意义的绘画或一组摄影作品，并附上简短的创作说明；（C）设计一份面向班级同学的“每日一善”或“发现身边美好”的周行动倡议书。此作业为选做，旨在鼓励学有余力、有兴趣的学生进行深度思考、跨学科融合与创造性表达。七、本节知识清单及拓展1.★生命意义的特性：生命的意义是具体的，不是抽象的。它体现在我们日常的学习、工作、交往、对他人和社会的贡献之中。我们需要通过自己的行动去发现、创造和丰富它。教学提示：强调“具体性”是破解学生认为“意义虚无”或“遥不可及”认知误区的关键。2.★关切他人生命：生命拒绝冷漠。我们不仅要关注自身的发展，而且要关切他人的生命，设身处地地思考并善待他人。这种关切是相互的，能让我们在温暖他人的同时，使自己的生命更加充盈、温暖。教学提示：引导学生思考“善意”的恰当表达方式，避免“自我感动式”的关切。3.★平凡与伟大的辩证统一：伟大在于创造和贡献。一个人的伟大，不在于其地位高低、成就大小，而在于他能够运用自身的品德、才智和劳动，创造出比自己有限的生命更长久的、不平凡的社会价值。伟大往往来自平凡岗位的坚守和日常善行的积累。教学提示：这是本课哲学思辨的核心，需通过大量贴近学生的案例进行多角度阐释。4.★创造生命价值的基本路径：a.自我发展与超越：努力学习，提升素养，发掘潜能，实现自我价值。b.联结与奉献：将个人生命与他人的、集体的、民族的、国家的乃至人类的命运联系在一起，在平凡中创造伟大。c.积极行动与坚守：用认真、勤劳、善良、坚持、责任、勇敢书写自己的生命价值。5.▲“意义感”的来源：心理学视角看，意义感常来源于：胜任感（我能行）、归属感（我被需要、被爱）、自主感（我的选择我做主）。本课许多活动设计暗合了这些心理需求。教学提示：可作为对学有余力学生的知识拓展，帮助他们从更多元角度理解“为何那些小事能带来意义”。6.▲生命价值的“时空维度”：生命价值具有时间上的延展性（如精神、作品的流传）和空间上的扩展性（如个人行为对他人、社会的影响）。思考价值时，可以尝试拉长时间和拓宽空间的视野。教学提示：引导学生超越当下、局部评价生命价值，建立更宏大的生命观。八、教学反思  （一）预设与生成：目标达成度审视本节课预设的核心目标是引导学生理解并初步践行“在平凡生活中创造生命价值”。从课堂反馈看，“生命意义具体性”这一知识点通过“发现生命光点”任务达成度较高，学生能列举大量生活实例。“平凡与伟大关系”这一难点，经过“辨析”任务的激烈讨论和“光谱模型”的直观演示，大部分学生能表示理解并认同，但在后续“整合”任务中，部分学生所写的“绽放方式”仍偏向宏大叙事，表明内化迁移仍需时间。情感目标上，课堂氛围积极，分享真诚，尤其在关切他人情境讨论中，学生方案体现出的共情与善意令人欣慰，显示价值观引导初见成效。  （二）环节有效性评估“导入”环节的“生命花期图”有效创设了诗意且贴切的语境，迅速聚焦。“新授”四个任务环环相扣，逻辑清晰：任务一“破冰”（意义具体化），任务二“拓展”（意义关系化），任务三“攻坚”（意义升华），任务四“整合”。其中，任务三的“反差案例”和“两组人物辨析”设计最为有效，成功制造了认知冲突，激发了深度思辨。任务四的小组创作将课堂推向高潮，是知识、情感、合作的综合产出。但任务二到任务三的过渡问题（“这和伟大好像离得远？”）虽为预设，在实际引导时仍需更自然的衔接话语。“巩固训练”的分层设计照顾了差异，但课堂时间所限，对挑战层计划的个别化指导不够充分。  （三）学生表现深度剖析小组活动中，约70%的学生能积极投入讨论与分享，成为课堂推进的主力；约20%的学生更倾向于倾听，但在个体思考任务（如任务单）中表现扎实；另有约10%的学生存在参与惰性或认知困难，如对“发现自己的光点”感