童话王国奇遇记：二年级上册“快乐读书吧”《读读童话故事》单元教学设计

童话王国奇遇记：二年级上册“快乐读书吧”《读读童话故事》单元教学设计一、教学内容分析  本教学内容隶属统编版小学语文二年级上册“快乐读书吧”栏目，主题为《读读童话故事》。在《义务教育语文课程标准（2022年版）》第一学段“阅读与鉴赏”领域中，本课处于关键位置。课标明确要求：“阅读浅近的童话、寓言、故事，向往美好的情境，关心自然和生命，对感兴趣的人物和事件有自己的感受和想法，并乐于与他人交流。”这为本课教学锚定了三维坐标：在知识技能层面，它旨在引导学生从单篇课文学习迈向整本书（或系列故事）的阅读，巩固识字成果，学习“看封面、目录获取信息”等基本的阅读策略，并尝试对故事人物和情节进行简单的复述与讨论，是培养学生独立阅读习惯的起点。在过程方法上，本单元倡导“快乐读书”，核心是激发并呵护学生的阅读内驱力，其蕴含的学科思想方法是“体验式阅读”与“分享式交流”。课堂上需通过听、读、演、讲等多种感官参与的活动，让学生沉浸于童话语境，将阅读过程转化为一场主动的、社交化的、充满愉悦的情感与思维之旅。在素养价值层面，童话丰富的想象、鲜明的人物形象和真善美的主题，是发展学生“审美创造”与“文化自信”素养的绝佳载体。教学需超越字面理解，引领学生在奇妙的想象中感知语言之美、情节之趣，在角色命运中萌芽初步的价值观判断，实现润物无声的育人效果。基于此，本课的教学重难点预判为：如何将阅读策略的学习无缝嵌入趣味活动中，以及如何引导学生在“热闹”的阅读后，进行有一定深度的感受表达。  针对二年级学生的学情，需进行立体化诊断与对策设计。学生已有基础与兴趣点在于：经过一年级的学习，具备了一定的识字量和看图说话能力；对童话这一文体有天然亲近感，乐于听故事、看图画。可能存在的认知障碍在于：从“听读”为主转向“自主阅读”时，可能会因识字量或耐心不足而产生畏难情绪；在表达感受时容易停留在“好玩”“喜欢”等简单词汇，缺乏具体依据和深入联想。因此，过程评估设计应贯穿始终：通过观察学生翻阅图书时的专注度、倾听他人发言时的反应、小组合作时的参与度，以及“阅读发现卡”的填写情况，动态把握个体差异与共性难点。相应的教学调适策略是提供多层次“支架”：对阅读信心不足的学生，提供“亲子共读”建议、图文并茂的桥梁书或点读工具；对表达较笼统的学生，提供“我觉得……因为……”等句式支架和形象的表情符号卡片辅助其描述感受；为学有余力的学生，设计“故事创编小剧场”或“我为童话画地图”等挑战任务，满足其创造性表达的欲望。二、教学目标  知识目标：学生能够认识童话书的基本构成（如封面、书名、作者、目录），并说出其作用；能借助拼音、图画和上下文，相对流畅地阅读《小鲤鱼跳龙门》《“歪脑袋”木头桩》等推荐篇目中的段落，积累生动的词句。  能力目标：学生能够运用“看封面猜内容”、“按目录找故事”等方法启动自主阅读；能在教师引导下，对童话中的主要角色和关键情节进行简要复述，并尝试联系自身经验，对角色行为或故事结局提出一两个简单的疑问或看法。  情感态度与价值观目标：学生能在轻松愉悦的课堂氛围和多样的阅读活动中，持续产生阅读童话的兴趣，体验到“我读书，我快乐”的积极情感；在小组分享中，愿意倾听同伴的发现，并能对故事中勇敢、善良、友爱等美好品质产生初步的情感共鸣。  学科思维目标：通过对比不同童话的开头或角色，初步发展学生的“联想与想象”思维，鼓励他们根据文本线索预测情节发展或想象故事的不同可能性；通过梳理故事脉络，培养初步的“整体感知”与“有序表达”的逻辑思维习惯。  评价与元认知目标：学生能使用简单的“阅读存折”或“打卡单”记录自己的阅读足迹；能在课堂小结时，用“我今天学会了用……方法读书”、“我发现读童话要边读边想……”等句式，对自己本节课的阅读策略运用进行初步的反思与陈述。三、教学重点与难点  教学重点：激发和保持学生阅读整本童话书的兴趣，并初步学习“利用图书外部信息（封面、目录）辅助阅读”的基本方法。其确立依据源于课标对第一学段阅读兴趣和习惯的核心要求，以及“快乐读书吧”栏位的根本定位——它是连接课内阅读与课外阅读的枢纽，旨在解决“读什么”和“怎么开始读”的问题。掌握这些方法，是学生走向更广阔自主阅读世界的奠基性能力。  教学难点：引导学生在享受阅读乐趣的同时，能对故事内容进行基于文本的、有一定条理的感受表达与简单分享。难点成因在于，二年级学生的思维以形象、感性为主，表达容易碎片化。常见的情况是，学生兴奋于情节，但表达时却“茶壶里煮饺子——有货倒不出”。这需要教师设计有梯度的表达支架，将内在的、模糊的感受转化为外显的、有序的语言，实现从“读故事”到“聊故事”的思维跨越。四、教学准备清单1.教师准备1.1媒体与教具：交互式课件（含童话故事动画片段、图书封面高清图、目录范例）；实物投影仪；《小鲤鱼跳龙门》《“歪脑袋”木头桩》等推荐童话书若干本。1.2学习材料：设计“童话王国探险地图”学习任务单（内含“封面寻宝”、“目录探路”、“我的阅读发现”等关卡）；准备角色头饰（如小鲤鱼、木头桩等）；制作“阅读之星”贴纸奖励。2.学生准备  提前翻阅家中童话书，选一本最喜欢的带到课堂；准备彩色画笔。3.环境布置  将课桌椅摆成46个讨论圈，营造小组共读分享的氛围；黑板布置为“童话森林”主题背景。五、教学过程第一、导入环节  1.情境创设与动机激发：同学们，今天我们的教室有点不一样，变成了一个神秘的“传送门”。（播放一段轻快、梦幻的音乐）闭上眼睛，听——小溪流水哗啦啦，风吹树叶沙沙响，是不是好像走进了森林里？好，睁开眼睛，欢迎来到“童话王国”！在这里，小动物会说话，木头桩有思想，一切奇迹都可能发生。  1.1提出核心驱动问题：可是，童话王国这么大，藏着无数好故事，我们怎样才能找到入口，又怎样才能在里面玩得开心、收获满满呢？这就需要我们成为聪明的“阅读小探险家”。  1.2明晰学习路径与唤醒旧知：别担心，老师给大家准备了一张“探险地图”（出示学习任务单）。这节课，我们就将一起闯关：首先，学会找到宝藏的“地图”（认识封面目录）；然后，走进一个奇妙的故事里去亲身体验；最后，还要分享我们的探险见闻。还记得我们学过的《小蝌蚪找妈妈》吗？那就是一个经典的童话。今天，我们要用更厉害的方法，去探索更多这样的故事。第二、新授环节  本环节将围绕“掌握阅读方法”与“深度体验文本”双线并进，设计以下递进式任务。任务一：探秘“宝藏地图”——认识封面与目录  教师活动：教师首先化身“导游”，用实物投影展示《小鲤鱼跳龙门》的封面。“小探险家们，首先我们来到宝藏洞口。看，这块‘大石头’（指封面）上就有很多秘密信息哦！”教师用激光笔或手指，依次指引书名、作者、插图，并设问：“猜猜看，这本书叫什么名字？”“从这幅画里，你看到了什么？猜猜会发生什么故事？”“这位‘金近’爷爷就是建造这个童话王国的人，记住他的名字是对作者的尊重。”接着，教师翻开目录页，“进了洞口，里面有很多条通道（目录条目），每条都通向一个精彩的小景点。谁能帮大家找找，‘小鲤鱼跳龙门’这个故事‘藏’在第几通道？”  学生活动：学生观察封面，大声读出书名，根据插图预测故事内容（如“好多鲤鱼在跳！”“前面是不是有个大门？”）。在教师引导下，用手指着目录，寻找指定故事的页码，并尝试说出其他故事的名称，产生浏览的兴趣。  即时评价标准：1.能准确指出封面上的书名、作者、插图等关键信息。2.能根据插图进行合理的、富有想象力的预测。3.能在目录中快速定位教师指定的故事页码。  形成知识、思维、方法清单：  ★看封面，猜内容：封面是书的脸，藏着书名、作者、画师和最重要的故事线索图。看封面时，要像侦探一样，仔细看图，大胆猜想故事。  ★查目录，找故事：目录像一本书的地图或菜单，列出了所有故事的标题和页码。学会查目录，就能快速找到自己想读的故事，不用一页一页乱翻。  ▲作者的重要性：作者是故事的创造者，就像电影的导演。记住你喜欢的作者名字，以后可以找他写的其他书来读，这是成为阅读高手的秘诀之一。任务二：初入童话森林——聆听与整体感知  教师活动：教师选择《“歪脑袋”木头桩》的开头部分进行声情并茂的范读（约3分钟），读到关键处可稍作停顿，配上表情和动作。“大家听，这个木头桩的声音是不是有点骄傲？它为什么会‘歪脑袋’呢？”读完后，教师提出几个引导整体感知的问题：“故事里都有谁？一开始，这个木头桩给你什么感觉？你喜欢它吗？”  学生活动：学生安静聆听，跟随教师的朗读进入故事情境，对教师的提问进行思考，并自由发表初听感受（如“它觉得自己了不起！”“它可能很孤单。”）。  即时评价标准：1.聆听时注意力集中，能跟随情节产生相应的情绪反应（如微笑、皱眉）。2.能说出故事中的至少一个角色名称。3.能对角色形成初步的、直观的印象评价。  形成知识、思维、方法清单：  ★聆听是阅读的开始：认真听别人朗读，是理解故事的好方法。听的时候，脑中要像放电影一样想象画面。  ★抓住主要角色：读故事，首先要弄清楚“故事是关于谁的”。找出主要角色，是理解故事的第一步。  ▲建立初步印象：对故事或角色的第一感觉很重要，这种直觉往往是深入理解的起点。记住它，看看后面会不会有变化。任务三：方法加油站——“边读边想”小妙招  教师活动：教师总结刚才的聆听过程，引出核心阅读策略。“刚才我们一边听，一边在想木头桩的样子和心情，这就叫‘边读边想’。我们自己也来试试。”教师出示一段《小鲤鱼跳龙门》的图文片段（例如描写鲤鱼们尝试跳跃的段落），投影在屏幕上。“请各位小探险家默读这段文字，老师给你们两个‘思考锦囊’：1.读的时候，遇到不认识的生字宝宝怎么办？（圈出来，猜一猜，或请教别人）2.读到‘鲤鱼们跳了一次又一次’，你脑子里看到怎样的画面？”  学生活动：学生进行自主默读实践，尝试运用“跳过去猜”、“看插图猜”等方法处理生字。围绕教师提出的想象性问题，在脑中构建画面，并准备分享。  即时评价标准：1.能在阅读中运用至少一种方法（如看拼音、猜字、看图）克服生字障碍。2.能根据文字描述，说出自己想象到的具体画面（如“很多鲤鱼在水里使劲跳，水花四溅”）。  形成知识、思维、方法清单：  ★阅读障碍处理策略：遇到不认识的字，可以：①借助拼音朋友。②联系前后文猜一猜。③观察图画来帮忙。④请教老师或同学。不要停下来，保持阅读的连贯性。  ★边读边想象画面：把文字变成脑海中的电影，是理解故事、感受乐趣的关键。读到动作想画面，读到对话想语气，读到风景想场景。  ▲阅读速度与理解：刚开始独立阅读，可以读得慢一点，重要的是读明白。熟练了，速度自然会快起来。任务四：深度探险——小组共读与发现  教师活动：教师布置小组合作任务。“现在，请探险小队出发！每组会拿到一个故事片段（不同小组分发《小鲤鱼跳龙门》和《“歪脑袋”木头桩》的不同段落）和一张‘阅读发现卡’。你们的任务是：1.一起读通片段。2.完成发现卡：这个故事里，谁做了一件什么事？结果怎么样？3.如果用一种颜色或一个表情来形容你读到的角色，你会选什么？为什么？”  学生活动：学生以小组为单位，轮流朗读或共读片段，针对“阅读发现卡”上的问题展开讨论，共同商议答案，并由记录员简单填写或画出。准备向全班汇报。  即时评价标准：1.小组内能有序组织阅读，每位成员都有参与机会。2.讨论能围绕“发现卡”上的核心问题展开，答案能从文本中找到依据。3.能创造性地运用颜色或表情来表达对角色的感受，并说出简单理由。  形成知识、思维、方法清单：  ★故事三要素（初级版）：读懂一个故事片段，可以抓住：谁（角色）、干什么（事件）、结果如何（初步结局）。用这个方法能把故事讲清楚。  ★共读与讨论：和伙伴一起读书、聊天，能听到不同的想法，让故事变得更丰富、更有趣。分享是阅读的快乐加倍器。  ▲多感官表达感受：感受不只有“好”和“坏”。可以用颜色（红色代表勇敢、热情）、表情（emoji）、动作甚至声音来表达，这是理解迈向深度的标志。任务五：奇遇分享会——复述与创意表达  教师活动：教师组织全班分享，担任主持人。“各探险小队，收获时间到！哪队先来分享你们的奇遇？”邀请小组上台，借助“阅读发现卡”进行汇报。教师针对学生的汇报，运用点评进行提升：“他们不仅讲清楚了事件，还用‘金色’来形容小鲤鱼，因为它有梦想、会发光，这个发现真妙！”“哦，你们觉得木头桩后来可能交到了朋友，这个猜想很有意思，书的后半部分也许会告诉我们答案。”  学生活动：小组代表向全班展示讨论成果，复述故事片段梗概，并展示他们为角色选择的颜色或表情，阐述理由。其他小组认真倾听，并可进行补充或提问。  即时评价标准：1.汇报时能参照“发现卡”，较有条理地讲述故事片段内容。2.能清晰展示并解释本组对角色的创意表达（颜色/表情）。3.倾听者能尊重发言，并抓住汇报的关键信息。  形成知识、思维、方法清单：  ★有序复述：讲故事时，可以按照“谁—做了什么—结果怎样”的顺序来说，这样别人听得明白。  ★观点需要依据：说一个角色“勇敢”或“骄傲”，最好能举出故事里的例子来说明，这叫“说话有根据”。  ▲预测与验证：读故事时产生的疑问和猜想，可以带着它们继续往后读，看看作者是不是和你想的一样。这是和作者对话的方式。第三、当堂巩固训练  设计分层、情境化的实践任务，让学生即时应用所学。  基础层（全体参与）：“我的图书我认识”。学生拿出自己带来的童话书，独立完成一项挑战：①指着封面，向同桌介绍书名和作者。②翻开目录，快速找到你最想读的一个故事的起始页码，并用书签做好标记。教师巡视，对完成有困难的学生进行一对一指导：“来，我们一起找找，作者的名字通常在这个位置……”  综合层（鼓励多数学生尝试）：“小小推荐官”。同桌之间，互相用12句话推荐自己书上刚刚找到的那个故事。可以使用句式：“我这本书里有一个关于______的故事，特别______（有趣/惊险/感人），因为______。”教师捕捉精彩推荐，请几位学生向全班展示。  挑战层（学有余力学生选做）：“创意预告片”。为《小鲤鱼跳龙门》或《“歪脑袋”木头桩》设计一个“图画预告”。在任务单背面，画出故事中最吸引你的一个场景或角色，并配上一句吸引人的话，如“看！永不放弃的小鲤鱼来了！”。教师将优秀作品通过实物投影展示，并点评其创意。  反馈机制：采用“同桌互查教师抽查佳作共赏”相结合的方式。同桌互查基础任务完成情况；教师通过巡视和聆听推荐，了解方法掌握程度；展示创意作品，提供正向激励和示范。第四、课堂小结  引导学生进行结构化总结与元认知反思。  知识整合：“今天的童话王国探险就要结束了，我们带走了哪些‘法宝’呢？”教师边总结边板书关键词（看封面、查目录、边读边想、一起聊）。“看，这些法宝连起来，就是我们开启任何一本童话书的‘金钥匙’。”  方法提炼与元认知：“现在，请轻轻闭上眼，回想一下，今天你用哪个‘法宝’时觉得最顺手、最开心？是猜封面的时候，还是和小组同学一起讨论的时候？”留出片刻静思时间，然后邀请23位学生分享。“看来，每个人都有自己最喜欢的阅读方式。记住这种快乐的感觉，它就是推动你读更多书的魔法。”  作业布置与延伸：“课后，我们的探险继续！必做任务：运用今天的法宝，读完‘阅读发现卡’上的那个故事片段，并讲给家人听。选做任务（二选一）：1.拓展任务：在‘童话王国探险地图’背面，画一画你读的故事的简易路线图（开始经过结果）。2.挑战任务：猜想一下你书中主角接下来可能会遇到什么，并试着编一两句对话。下节课，我们将举办‘童话故事大王’擂台，期待你们的精彩表现！”六、作业设计  基础性作业（必做）：  1.每日“悦”读15分钟：从《读读童话故事》推荐书目或自己带的童话书中任选一本，每天坚持阅读至少15分钟。请家长协助在“阅读存折”上简单记录日期和阅读页码。  2.“我把故事讲给你听”：选择今天课堂上读过的或自己最喜欢的一个童话故事（或片段），声情并茂地讲给爸爸、妈妈或好朋友听。  拓展性作业（鼓励完成）：  1.“角色档案卡”：为你喜欢的一个童话角色制作一张小档案卡。可以画出形象，并填写：姓名、出自哪个故事、性格特点（用一两个词）、最难忘的一件事。  2.“童话好词句采蜜集”：准备一个漂亮的小本子，在阅读时，像小蜜蜂采蜜一样，收集35个你觉得新鲜、有趣的词语或句子，抄写下来。  探究性/创造性作业（选做）：  1.“假如我是他/她”：如果让你进入《“歪脑袋”木头桩》的故事，变成一只路过的小鸟或一朵小花，你会对木头桩说些什么？请把你想说的话写下来或录成一段小音频。  2.“童话故事新编”剧场：与父母或小伙伴合作，选择一个童话故事的结局进行改编（例如：小鲤鱼跳过龙门后，看到了什么？），并尝试用简单的道具进行角色扮演，录制一段不超过2分钟的微剧场视频。七、本节知识清单及拓展  ★童话：一种通过丰富的想象、幻想和夸张来塑造形象、反映生活、对儿童进行教育的文学体裁。常赋予万物生命，语言通俗生动。  ★图书的封面：书的“脸面”和“名片”。通常包含：1.书名：书的名字，是核心内容概括。2.作者/编者：故事的创造者或整理者。3.插图：与内容相关的图画，帮助理解并激发兴趣。4.出版社：出版这本书的机构。  ★图书的目录：位于正文之前，是全书内容的“地图”和“索引”。作用：1.展示全书结构（有哪些篇章）。2.标明每个篇章的起始页码，方便快速查找和定位想读的内容。  ▲阅读策略之“预测”：在阅读封面、标题或故事开头时，根据已有信息（图画、文字）猜猜故事可能讲什么。预测无所谓对错，它能极大地激发阅读期待，让阅读变成一场探索。  ★阅读策略之“图像化”：一边阅读文字，一边在脑海中“放电影”，将文字转化为具体的画面、声音、味道等感官形象。这是深入理解文本、体会情感的重要方法。  ▲阅读策略之“联结”：将读到的人物、事件或情感与自己的生活经验、其他读过的书或已知的世界联系起来。例如：“这个小鲤鱼不怕困难，就像我学跳绳的时候一样。”  ★自主阅读小技巧：1.遇到生字：可借助拼音、联系上下文猜测、跳过暂时不影响理解的继续读、请教他人。2.保持专注：找一个安静的环境，用手指或书签辅助视线移动。3.享受阅读：选择自己感兴趣的书，用舒服的姿势，享受独处或共读的时光。  ★复述故事（初级要求）：读完或听完一个故事后，能大致说清楚：1.故事里有谁（主要角色）。2.发生了什么事（核心情节）。3.结果怎么样（最终结局）。可以按这个顺序说，让别人听懂。  ▲分享与交流：阅读不是孤独的旅行。和同学、家人分享你的阅读发现、疑问和感受，可以听到不同的视角，让理解更丰富、更深刻。分享时，要学会倾听。  ★本单元推荐书目聚焦：1.《小鲤鱼跳龙门》：讲述了小鲤鱼们不畏艰难、团结一心寻找龙门并勇敢跳跃的故事，寓意勇于追求梦想。2.《“歪脑袋”木头桩》：讲述一个骄傲的木头桩经历风雨、最终在与小动物们的互动中获得改变与快乐的故事，启发思考友谊与成长。  ▲拓展阅读推荐：如果你喜欢今天的童话，还可以试试这些书：国内经典：《没头脑和不高兴》（任溶溶）、《小狗的小房子》（孙幼军）。世界短篇集：《格林童话》彩绘注音版、《安徒生童话》精选注音版。八、教学反思  （一）教学目标达成度分析  本节课预设的核心目标是激发兴趣与传授方法。从课堂观察来看，“兴趣激发”目标达成度较高。通过情境化的导入、丰富的教具（头饰、探险地图）和小组合作，绝大部分学生始终保持着高涨的参与热情。课后，许多学生迫不及待地翻阅自己带来的书，说明“阅读期待”被成功点燃。在“方法掌握”上，通过“任务一”和“任务三”的专项练习与即时反馈，学生基本能指认封面、目录要素并完成简单查找，对“边读边想”有了初步体验。然而，通过“任务四”的小组讨论发现，学生将阅读方法迁移到全新文本片段时，水平出现分化：部分小组能迅速抓住“谁干什么”的脉络，并展开想象；少数小组则仍停留在朗读字句，对问题的理解较为表面。这提示，阅读策略的內化需要一个更长的周期和更多次的重复实践，本节课仅是“播种”。  （二）教学环节有效性评估  1.导入与新授环节：“童话王国”的整体情境贯穿始终，有效统摄了各教学任务，避免了知识与活动的碎片化。“探险地图”任务单的设计，将学习过程游戏化、可视化，符合低年级学生的认知心理，是有效的“脚手架”。  2.核心任务设计：“任务四（小组共读与发现）”是本课的高潮与思维聚焦点。设计时担心二年级学生合作效率低，但通过提供结构化的“阅读发现卡”（内含具体问题），小组讨论有了明确的抓手，避免了漫无边际的闲聊。巡视中听到学生说“这里写了‘他觉得自己是世界上最大的公园里最老的木头桩’，这就是他骄傲的原因”，这正是基于文本证据的讨论，令人欣喜。然而，在时间分配上，此环节仍显仓促，部分小组未能充分讨论“颜色/表情”的创意表达部分。  3.差异化关照：在“当堂巩固”环节设置的三层任务，基本照顾了不同层次学生的需求。特别是在巡视指导基础层时，能针对个别识字量少的学生，教其用“目录找页码”的方法绕过障碍直接看图读故事，保护了其阅读信心。但挑战层任务的展示时间不足，未能让这些创意充分发酵，激励效应打了折扣。  （三）学生表现深度剖析  从学生表现反观教学设计，有几个深刻印象：首先，形象思维优势明显。学生对插图、头饰、颜色联想等可视化元素反应极为热烈，想象力天马行空。这印证了低段教学必须“具象化”的原则。其次，社会性交往需求强烈。小组共读、分享推荐时，学生的表达欲望和倾听状态（虽然还需训练）比单独发言时更好。教学应更多创设安全的、互动性的表达平台。最后，也存在思维惰性的苗头。当教师提问“为什么”时，部分学生习惯性地用“因