3.14资源整合加工（教学设计）-信息技术三年级下册同步备课（浙教版）

3.14资源整合加工（教学设计）-信息技术三年级下册同步备课（浙教版）教材分析本节课选自浙教版信息技术三年级下册，是“信息处理与呈现”单元的核心课时，承接前序“资源收集”相关内容，既是对已有信息获取能力的巩固，也是培养学生信息整合、加工与呈现核心素养的关键载体，为后续更复杂的多媒体作品制作奠定基础。新课标强调信息技术教学要立足学生生活实际，聚焦核心素养培育，本节课正是以“用信息技术解决生活中的简单问题”为导向，引导学生从“收集资源”向“加工资源、合理运用资源”过渡，契合三年级学生具象思维为主、乐于动手操作、好奇心强的认知发展特点。教材内容注重实践性和层次性，通过生活化任务串联知识点，避免复杂理论讲解，侧重引导学生在动手操作中理解资源整合加工的意义，掌握基础加工方法，体现“做中学、学中用、用中创”的教学理念。教学目标学习理解能够清晰说出资源整合加工的含义，明确图片、文字两种核心资源的常见类型及适用场景；能准确区分资源筛选与资源编辑的不同作用，记住图片裁剪、文字调整的基础操作要点，理解“合适的资源搭配能让呈现的内容更清晰、更美观”的核心原则，建立初步的信息优化意识。应用实践能独立完成简单的资源筛选任务，从给定的多种资源中挑选出贴合主题、清晰实用的图片和文字；能熟练操作计算机基础工具，完成图片裁剪、尺寸调整，以及文字字体、字号、颜色的简单修改；能将筛选、编辑后的图片和文字进行初步整合，组合成完整的简单作品（如短句配图片），做到排版基本整齐、内容对应合理，在操作中规范自身的计算机使用习惯。迁移创新能结合生活中的真实场景（如班级小事、家庭趣事），自主确定创作主题，主动收集、筛选符合主题的资源，并运用本节课所学的加工方法对资源进行优化；能尝试调整资源的搭配方式，对作品的排版进行简单优化，提升作品的美观度和可读性；能主动与同学交流自己的作品，分享资源整合加工的思路，尝试借鉴他人的优点完善自己的作品，培养初步的创新思维和合作交流能力。重点难点教学重点掌握图片裁剪、文字调整的基础操作方法；理解资源筛选的原则，能挑选出贴合主题的资源；学会将编辑后的图片与文字进行简单整合，完成基础作品创作，落实“教-学-评”一体化中“学”与“练”的核心要求。教学难点根据创作主题，合理搭配图片与文字资源，做到内容对应、排版美观，体现资源整合的实用性和美观性；能灵活运用所学操作解决实际操作中遇到的简单问题（如图片裁剪过度、文字颜色与背景不协调）；在实践中逐步形成信息优化的意识，实现从“会操作”到“会运用”的过渡，落实迁移创新层面的教学目标。课堂导入课前准备两组对比素材：第一组是杂乱无章的资源（模糊的图片、字体混乱的文字、与“校园美景”主题无关的素材），第二组是经过筛选、编辑和整合的作品（清晰的校园风景图搭配工整的文字介绍）。上课伊始，出示两组素材，向学生提问：“同学们，老师这里有两组关于‘校园美景’的素材，大家仔细看看，哪一组能更清晰、更美观地让我们看到校园的美？为什么？”引导学生自由发言，说出第二组素材的优点（图片清晰、文字工整、搭配合理）和第一组的不足（杂乱、不清晰、无关）。接着追问：“这些清晰、美观的素材，其实都是从杂乱的资源中‘挑选、修改、组合’来的，这个过程就是我们今天要一起学习的内容——资源整合加工。今天我们就一起来动手，学会把杂乱的资源变得整齐、实用，用它们来展现我们身边的美好，好不好？”通过生活化的对比导入，激发学生的学习兴趣，让学生直观感受资源整合加工的意义，自然引出本节课的核心内容，同时初步渗透“筛选、编辑、整合”的核心思路，为后续探究新知做好铺垫。探究新知本节课围绕三个核心知识点展开探究，结合“教-学-评”一体化理念，每个知识点均按照“教师示范引导—学生动手尝试—师生互评反馈”的流程推进，拆分细小任务，逐步突破重点，化解难点，贴合三年级学生的认知节奏。知识点一：资源筛选——挑出“有用”的素材首先，教师结合导入环节的素材，向学生讲解：“我们收集到的资源往往有很多，但并不是所有资源都能用，就像我们整理书包，要把没用的废纸扔掉，留下有用的书本和文具，资源筛选就是‘挑有用素材’的过程。”接着明确资源筛选的核心原则：贴合主题、清晰完整、简洁实用，结合“校园美景”主题，示范筛选过程：从杂乱的素材中，剔除模糊、无关的图片（如动物图片、杂乱的教室角落），挑选清晰的校园树木、操场、教学楼图片；剔除字体混乱、无关的文字（如零食广告、无关的短句），挑选与校园美景相关的简单句子（如“我们的校园有高高的梧桐树”“操场边的小花真漂亮”）。随后，布置小任务：给学生提供预设的杂乱素材（贴合“我的小房间”主题），让学生自主尝试筛选，挑选出贴合主题、清晰实用的图片和文字，时间5分钟。学生操作过程中，教师巡视指导，重点关注学生是否能准确把握“贴合主题”这一核心，对筛选有困难的学生，一对一引导：“你挑选的这张图片是客厅的，和‘我的小房间’主题有关吗？”“这句话说的是公园，放在小房间的作品里合适吗？”任务结束后，开展互评反馈：邀请2-3名学生展示自己筛选的素材，说说自己为什么挑选这些素材，其他学生补充点评，教师总结：筛选资源时，一定要紧扣主题，没用的、不清晰的素材要果断剔除，这样才能为后续的加工整合打下好基础，同时对筛选准确、认真的学生给予肯定，对存在不足的学生，引导其及时调整，落实“评”的环节，巩固筛选知识点。知识点二：资源编辑——让素材“更完美”在学生完成资源筛选的基础上，教师过渡：“我们挑选出了有用的素材，但这些素材可能还不够完美，比如有的图片太大，只需要展示其中一部分；有的文字字体太小，看不清；有的文字颜色太淡，不醒目，这时候就需要我们对素材进行编辑，让它们变得更合适、更美观。”本节课重点讲解两种核心编辑操作：图片裁剪、文字调整。先讲解图片裁剪：结合筛选后的“校园梧桐树”图片，示范计算机基础工具（贴合浙教版教材配套工具）的裁剪操作，步骤清晰、语速放缓，边操作边讲解：“首先，选中我们要裁剪的图片，找到‘裁剪’按钮，点击后，图片周围会出现裁剪框，拖动裁剪框的边角，调整我们想要保留的部分（如只保留梧桐树的树干和树叶，剔除周围杂乱的背景），调整好后，点击‘确定’，一张裁剪好的清晰图片就完成了。”强调裁剪的要点：保留素材的核心部分，剔除杂乱背景，不要裁剪过度，确保图片清晰可辨。再讲解文字调整：结合筛选后的文字，示范文字字体、字号、颜色的调整，边操作边讲解：“选中我们要调整的文字，找到‘字体’按钮，可以选择我们喜欢的、清晰易读的字体（如宋体、黑体）；找到‘字号’按钮，将字体调整到合适的大小，既不要太大遮挡图片，也不要太小看不清；找到‘颜色’按钮，选择鲜艳、醒目的颜色（如黑色、深蓝色），但要注意颜色不要太杂乱，保持整洁。”强调文字调整的原则：清晰易读、贴合图片、简洁美观。布置小任务：让学生运用筛选后的“我的小房间”素材，自主尝试图片裁剪和文字调整，要求：裁剪后的图片清晰，保留核心部分；调整后的文字清晰、字体合适、颜色醒目，时间8分钟。学生操作时，教师巡视指导，重点关注学生是否能熟练找到裁剪、调整按钮，操作步骤是否正确，对操作不熟练的学生，手把手示范，及时纠正错误操作（如裁剪时误删核心部分、文字颜色过于杂乱）。反馈点评：采用“自评+互评”的方式，让学生先说说自己编辑素材的思路，比如“我把小房间的图片裁剪了，只保留了我的书桌”“我把文字调整成了黑体，颜色选了蓝色，这样更醒目”，然后邀请学生互相查看编辑后的素材，点评优点和不足，教师总结编辑要点，对操作规范、编辑美观的学生给予表扬，对存在问题的学生，引导其及时修改，确保每个学生都能掌握基础的编辑操作，落实“教-学-评”的闭环。知识点三：资源整合——把素材“串起来”教师过渡：“我们已经挑选了有用的素材，也把素材编辑得更完美了，接下来，我们要把这些单独的图片和文字整合在一起，让它们组合成一个完整的作品，就像搭积木一样，把零散的积木拼建成好看的造型，这就是资源整合。”结合“校园美景”主题，教师示范整合操作：打开计算机基础文档工具，先插入裁剪好的校园树木图片，调整图片的大小和位置，放在文档的左侧；再在图片的右侧插入编辑好的文字“我们的校园有高高的梧桐树，春天发芽，夏天枝叶繁茂，是我们乘凉的好地方”，调整文字的位置，让文字和图片对应整齐，确保排版美观、内容连贯。示范过程中，强调整合的要点：图片和文字要对应，排版要整齐，不要过于拥挤，突出主题。布置核心任务：让学生结合“我的小房间”主题，将自己筛选、编辑后的图片和文字进行整合，完成一份简单的“我的小房间”作品，要求：图片和文字对应合理，排版整齐，内容完整，体现出小房间的特点，时间10分钟。学生操作时，教师巡视指导，重点关注学生的整合思路和排版情况，对整合有困难的学生，引导其思考：“你的图片展示的是小房间的书桌，对应的文字应该说什么？”“图片放在左边，文字放在右边，这样排版会不会更整齐？”同时，提醒学生规范操作，保存自己的作品。反馈点评：邀请3-4名学生展示自己的整合作品，说说自己的整合思路，其他学生点评作品的优点和可以改进的地方（如“图片和文字对应得很好，但是排版有点拥挤”“如果把文字放在图片的下方，会更美观”），教师结合学生的作品，总结整合的核心要点，肯定学生的创意和操作，对存在排版问题、内容不对应的作品，引导学生现场调整，让学生在反馈中巩固整合知识点，同时落实“评”的激励作用，激发学生的创作热情。课堂练习结合本节课三个核心知识点，设计分层练习，贴合“教-学-评”一体化理念，兼顾基础巩固和能力提升，让不同层次的学生都能得到锻炼，练习结束后及时反馈，确保学生掌握所学知识。基础练习（全员必做）给定“可爱的小动物”主题素材（包含杂乱的图片和文字），要求学生完成以下任务：一是筛选出贴合主题、清晰实用的图片（至少2张）和文字（至少2句）；二是对筛选后的图片进行裁剪，保留核心部分，对文字进行调整（修改字体、字号、颜色）；三是将编辑后的图片和文字进行整合，完成一份简单的作品，确保图片和文字对应、排版整齐。练习时间12分钟，教师巡视，重点关注基础薄弱学生的操作情况，及时给予指导，确保全员掌握基础操作。提升练习（选做）针对能力较强的学生，布置提升任务：在完成基础练习的基础上，尝试增加1张图片或1句文字，优化作品的排版，调整图片和文字的位置，让作品更美观、更丰富；尝试给作品添加简单的标题（如“可爱的小动物们”），并调整标题的字体、字号和颜色，突出主题。练习时间5分钟，鼓励学生大胆尝试，培养其创新思维和优化意识。练习反馈练习结束后，挑选基础练习和提升练习的优秀作品各2-3份，进行展示点评，肯定学生的操作和创意，总结练习中出现的共性问题（如图片裁剪过度、文字颜色杂乱、排版拥挤），引导学生互相借鉴、及时修改，对基础薄弱学生的进步给予表扬，增强其学习信心，确保练习达到巩固知识、提升能力的目的。课堂总结课堂总结采用“学生自主回顾+教师补充升华”的方式，落实“教-学-评”一体化中“评学结合”的要求。首先，邀请学生自由发言，说说今天学到了什么，比如“我学会了筛选有用的素材”“我会裁剪图片、调整文字了”“我能把图片和文字整合在一起做作品了”，引导学生回顾三个核心知识点的操作要点和核心原则。接着，教师补充总结：今天我们一起学习了资源整合加工的相关知识，掌握了资源筛选、资源编辑、资源整合三个核心本领，知道了如何挑选有用的素材、如何让素材更完美、如何把素材组合成完整的作品。资源整合加工在我们的生活中很常用，比如制作手抄报、分享趣事时，都能用到今天学到的知识。希望同学们在今后的学习和生活中，能主动运用这些本领，把杂乱的信息变得整齐、实用，用信息技术展现身边的美好，同时养成规范操作计算机、合理运用资源的好习惯。最后，简单点评本节课学生的整体表现，表扬认真听讲、积极动手、乐于分享的学生，对存在不足的学生，鼓励其课后多练习，巩固所学知识，形成完整的知识闭环。课后任务课后任务贴合生活实际，注重知识的迁移运用，兼顾实践性和趣味性，同时落实“教-学-评”一体化中“课后延伸评价”的要求，让学生在课后继续巩固所学知识，提升能力。一是基础任务（全员完成）：结合“我的家人”主题，自主收集3张家人的清晰图片（可以是自己拍摄的，也可以是家里已有的），筛选出最贴合主题的2张，对图片进行裁剪、尺寸调整，挑选或编写2句关于家人的简单文字（如“我的妈妈很温柔，每天照顾我”），对文字进行调整，然后将图片和文字整合在一起，完成一份“我的家人”简单作品，保存好，下节课带来和同学们分享。二是拓展任务（选做）：和家人一起完成作品，邀请家人说说自己喜欢的图片和文字，根据家人的建议，优化自己的作品；尝试探索计算机工具中其他简单的编辑功能（如给图片添加简单的边框），丰富自己的作品，培养自主探索能力和合作交流能力。三是评价任务：完成作品后，自己先对照本节课的知识点，评价一下自己的作品（如“我筛选的素材很贴合主题，但是排版还可以更美观”），下节课带来和同学们互相评价，提升自我反思和评价能力。板书设计板书设计简洁明了、重点突出，贴合三年级学生的认知特点，不用数字编号，采用关键词串联，便于学生回顾和记忆，同时体现“教-学-评”一体化的核心思路，具体如下：资源整合加工核心：挑选→修改→组合（实用、美观）筛选：贴合主题、清晰实用编辑：图片裁剪（留核心）、文字调整（清、整）整合：图文对应、排版整齐理念：做中学、学中用、用中创教学反思本节课围绕浙教版三年级下册信息技术“资源整合加工”核心内容，紧扣新课标要求，以“教-学-评”一体化理念为核心，结合三年级学生的认知特点，设计了贴合生活的教学任务，拆分了合理的教学环节，落实了三个核心知识点的讲解、练习和评价，整体教学流程顺畅，学生参与度较高，基本达成了预设的三个层次教学目标。本节课的亮点之处：一是导入环节采用生活化对比素材，直观易懂，能快速激发学生的学习兴趣，让学生初步感受资源整合加工的意义，自然引出本节课核心内容；二是教学过程结构化清晰，每个知识点都按照“示范-尝试-反馈”的流程推进，任务拆分细小，贴合三年级学生的动手能力和认知节奏，避免了复杂操作给学生带来的压力，同时落实了“教-学-评”一体化，每个环节都有对应的评价反馈，及时巩固知识点；三是知识点贴合学生生活实际，从“校园美景”“我的小房间”“我的家人”等主题入手，让学生感受到信息技术的实用性，激发学生的学习主动性和创作热情；四是注重分层教学，课堂练习和课后任务都设计了基础和提升两个层次，兼顾了不同层次学生的学习需求，让基础薄弱的学生能巩固基础，能力较强的学生能得到拓展提升。本节课存在的不足：一是部分学生动手操作速度较慢，尤其是在图片裁剪和文字调整环节，对工具的使用不够熟练，导致后续整合任务的完成时间较紧张，教师巡视指导时，对这部分学生的关注还可以更细致，一对一指导的时间可以适当增加；二是在资源整合环节，部分学生缺乏排版意识，作品存在图文不对应、排版拥挤、颜色杂乱等问题，说明对“美观、实用”的核心原则理解还不够透彻，后续教学中可以增加优秀作品的