2026年中学语文教师资格证考试学科知识与教学能力试题及答案

2026年中学语文教师资格证考试学科知识与教学能力试题及答案1.（单项选择）阅读《赤壁赋》中“客亦知夫水与月乎”至“逝者如斯而未尝往也”一段，指出苏轼借水月之喻最想破解的接受障碍是A.人生短暂与历史永恒的错位感B.儒道释三家思想的逻辑冲突C.赋体文学铺陈与言志的矛盾D.山水审美与政治失意的对立答案：A解析：苏轼以水月“变与不变”的双重属性，先消解“个体生命有限”的焦虑，再建立“物与我皆无尽”的宇宙观，从而破解“人生短暂”与“历史永恒”的错位感。2.（单项选择）下列句子中“其”字的用法与其他三项不同的是A.其真无马邪B.其恕乎C.其皆出于此乎D.其可怪也欤答案：A解析：A项“其”为副词，表反诘语气，可译为“难道”；其余三项“其”均为语气副词，表推测或委婉语气。3.（单项选择）教学《祝福》时，教师设置“祥林嫂的‘门槛’意象探析”专题，下列课堂提问最贴近“文本细读”理念的是A.假如祥林嫂生活在今天，她还会被歧视吗B.文中三次写到‘门槛’，位置与措辞的差异暗示了什么C.鲁迅为何不给祥林嫂一个响亮的名字D.祥林嫂的悲剧能否避免，请结合时代背景谈看法答案：B解析：B项聚焦文本内部重复出现的意象，引导学生通过比对细节挖掘象征意义，符合“文本细读”要求。4.（单项选择）“‘参差荇菜，左右流之’中的‘流’，教材注为‘择取’，有学生质疑应为‘漂流’。”教师最宜引入下列哪部文献佐证教材释义A.《说文解字》B.《毛诗正义》C.《广韵》D.《尔雅》答案：B解析：《毛诗正义》孔颖达疏：“流，择也。”直接提供唐代官方训诂，权威性高，可平息争议。5.（单项选择）下列关于“整本书阅读”学习任务群的说法，符合《普通高中语文课程标准（2020年修订）》精神的是A.以教师讲解代替学生通读，确保进度B.每学期指定1本书，学生写1篇读后感即可C.阅读过程嵌入“阅读日志—专题研讨—成果分享”三环D.考试不再涉及整本书内容，减轻负担答案：C解析：课标强调“过程性管理”与“学习共同体”，三环设计体现持续阅读、深度建构、合作分享的理念。6.（单项选择）某版教材将《鸿门宴》中“范增数目项王”的“目”注为“使眼色”，有学生认为“目”应作“瞪视”解。教师带领学生检索《史记》三家注，发现“目”无“瞪视”用例。该教学活动主要培养A.语言积累与语感B.审美鉴赏与创造C.文化理解与传承D.思维发展与提升答案：D解析：通过文献检索、归纳证伪，学生经历“假设—验证—修正”的思维过程，提升逻辑与批判能力。7.（单项选择）下列诗句所用典故与原典意义发生“反用”的是A.周公吐哺，天下归心B.东风不与周郎便，铜雀春深锁二乔C.永忆江湖归白发，欲回天地入扁舟D.可怜夜半虚前席，不问苍生问鬼神答案：B解析：原典中东风助周瑜火攻得胜，杜牧反用“东风不与”表达历史偶然性，抒发不遇之慨。8.（单项选择）教师引导学生用“句式变换”法品味《滕王阁序》“落霞与孤鹜齐飞，秋水共长天一色”，下列变换最能凸显“互文”特点的是A.落霞孤鹜齐飞，秋水长天一色B.落霞与孤鹜，秋水共长天C.孤鹜与落霞齐飞，长天共秋水一色D.落霞飞，孤鹜飞，秋水一色，长天一色答案：C解析：C项保留“与……齐飞”“共……一色”结构，互换主客，体现“互文见义”。9.（单项选择）下列关于“语文核心素养”四维度关系的教学设计，对应正确的是A.朗读《将进酒》—语言建构；改写结尾—审美鉴赏；查阅李白生平—文化传承B.观看《将进酒》吟唱视频—思维发展；仿写乐府—审美鉴赏；讨论酒文化—语言建构C.用思维导图梳理情感脉络—语言建构；比较不同版本用字—思维发展D.排演《将进酒》话剧—文化传承；背诵全诗—审美鉴赏答案：A解析：A项维度匹配清晰：朗读指向语感与语言建构；改写指向审美创造；查阅生平指向文化理解。10.（单项选择）“以言行事”理论观照《出师表》，下列分析最贴切的是A.诸葛亮通过“忠”话语建构先帝与群臣的伦理契约B.表文用骈句增强节奏，属于“语言游戏”C.诸葛亮自贬三级，体现“言后行为”失效D.上表行为本身即“以言表意”，与政治实践无关答案：A解析：奥斯汀“以言行事”强调话语实施行为，诸葛亮以“忠”为施为动词，确立君臣义务关系。11.（填空）补写下列《论语》中的原句：子曰：“________________，见不贤而内自省也。”答案：见贤思齐焉12.（填空）李商隐《无题》中“________________，________________”一联，以神话传说暗示相思无望。答案：蓬山此去无多路，青鸟殷勤为探看13.（填空）“风急天高猿啸哀，渚清沙白鸟飞回”一句，所用对仗方式是________________。答案：工对（或“正名对”）14.（填空）“整本书阅读”评价量规通常包括“阅读态度”“阅读数量”“________________”“思维品质”四个维度。答案：阅读方法15.（填空）“学习任务群”倡导“以学习项目为载体”，项目设计需遵循“真实情境、________________、综合效应”三原则。答案：任务驱动16.（古文阅读）阅读《左传·烛之武退秦师》节选，完成问题。（原文略）（1）“越国以鄙远，君知其难也”中“鄙”字词类活用情况如何？请简析。答案：名词作动词，意为“把……当作边邑”，言晋若越国而治远地，必以郑为边鄙，治理艰难。（2）烛之武说服秦伯的核心策略是什么？用原文两句话概括。答案：“若舍郑以为东道主，行李之往来，共其乏困，君亦无所害”；“且君尝为晋君赐矣，许君焦、瑕，朝济而夕设版焉，君之所知也”。（3）将“既东封郑，又欲肆其西封”译成现代汉语。答案：（晋国）已经在东边把郑国当作它的疆界，又想要扩展它西边的疆界。（4）请从“语言建构与运用”角度，评析烛之武辞令的一个艺术特色，不少于80字。答案：烛之武善用“矛盾转移”与利益置换，语言建构上先以“东道主”一词创设双赢情境，将“灭郑”重构为“共乏困”，把秦晋矛盾悄然转化为晋秦矛盾；再用“朝济夕版”这一时间压缩句式，强化晋之背信，形成语义反差，使秦伯在逻辑与情感双重驱动下作出退兵决策，体现高超的话语文本策略。17.（现代文阅读）阅读巴金《灯》节选，完成问题。（原文略）（1）文中“灯”意象的三重象征意义是什么？答案：①个体层面，灯是黑暗中坚守的希望；②家庭层面，灯是亲情牵挂与团圆的召唤；③民族层面，灯是战火中不灭的文化与文明。（2）作者如何通过“叙事节奏”强化“灯”的情感张力？请举例分析，不少于100字。答案：文本采用“慢—快—慢”节奏：开篇以静景铺陈，“我”在船头凝望岸上灯火，长句舒缓，营造静谧；中段突转，“飞机声”“警报”短句急入，节奏骤快，灯影摇晃，情感陡升；结尾重归缓慢，“我”默念“灯不会灭”，用重复与延宕句式，把读者从紧张拉回沉思，形成情感潮汐，凸显“灯”作为希望象征的坚韧。18.（教学设计）根据材料完成《项脊轩志》教学片段设计。材料：1.学生已预习字词，能通读全文；2.班内存在“细节描写＝堆砌辞藻”的认识误区；3.课标要求“理解作者情感与语言形式的关系”。任务：（1）写出教学目标（两条即可）。答案：①语言：通过比读“庭有枇杷树”与“今已亭亭如盖矣”的时空压缩句式，体会细节描写“以景结情”的抒情效率；②思维：运用“增删调换”法，探究删减形容诃后情感浓度的变化，树立“细节为情感服务”的观念。（2）设计一个“学习活动”，包含“情境—任务—成果”三要素，150字左右。答案：情境：班级准备拍摄“微纪录片《一棵树里的归有光》”。任务：小组在原文中遴选一句最具张力的细节，设计镜头脚本（含景别、时长、画外音），并写50字阐释。成果：课堂展播，用弹幕投票“最催泪镜头”，学生再读原文，反思语言形式与情感传达的匹配度。19.（写作）阅读下面材料，按要求写作。材料：“数字时代，屏幕阅读成为常态，深度阅读似乎渐行渐远。有学者提出‘让深度阅读成为语文教育的核心’，也有人认为‘顺应读屏趋势，培养跨媒介阅读能力更重要’。”要求：结合教学体验，自拟论点，写一篇议论文，不少于1000字，不得抄袭。答案示例：在像素与纸纹之间重建阅读生态当指尖滑动取代纸页摩挲，阅读的神经回路被重新编程。作为语文教师，我曾在课堂观察中发现：学生能迅速抓取短视频的“爽点”，却在《乡土中国》面前眉头紧锁。两种阅读形态并非简单的替代关系，而是构成一场关于注意力分配的拉锯战。深度阅读与屏幕阅读不应是非此即彼的敌手，而应成为互哺的孪生。首先，承认屏幕阅读的合法性，是语文教育面向未来的起点。数字原住民对“超文本”天然敏感，他们善于在非线性跳转中拼贴意义。上学期我开设“跨媒介《红楼梦》”项目，学生用微信读书批注、用B站剪辑“黛玉葬花”的混剪视频，在弹幕互评中，竟能精准指出“花魂”与“诗魂”互文的镜头语言。可见，屏幕并非深度阅读的敌人，缺乏设计才是。其次，重建“深度”需要引入“慢策略”。我尝试在每周三设立“90分钟纸本书共同阅读”，教室屏蔽信号，学生只能使用纸质《呐喊》与一支铅笔。前30分钟自由圈点，中间30分钟小组用“三色便签”做问题链，最后30分钟进行“沉默沙龙”——不写不说，只交换便签，用他人问题激活自我思考。一个月后，学生撰写“潜台词地图”，发现《狂人日记》中“月光”意象出现7次，且均与“看”的动词搭配，从而得出“月光是狂人的另一双眼睛”的结论。慢阅读让思维有了“沉潜—跃出”的弧度，屏幕时代尤显珍贵。再次，以“深度问题”贯通两种媒介。我设计“双轨阅读任务”：线上阅读《乡土中国》电子版，用“标签”功能统计“差序格局”一词的复现次数；线下细读纸质书，找出费孝通第一次提出该概念的上下文，比较“概念首次提出”与“后续使用”的语义漂移。学生惊讶地发现，电子版的高亮标签让“差序格局”显得无处不在，而纸质细读却揭示出概念的渐进式生成。数字工具的“量化”与纸质阅读的“语境化”互补，深度理解由此发生。最后，教师的角色从“守门人”转为“架桥者”。我建立“阅读数据仪表盘”，学生每日阅读时长、批注热度、问题质量被可视化。数据不用于排名，而用于“精准投喂”——系统检测到