九年级历史上册：拜占庭帝国与《查士丁尼法典》教学设计

九年级历史上册：拜占庭帝国与《查士丁尼法典》教学设计一、教学内容分析  本课隶属于世界古代史“封建时代的欧洲”单元，是理解欧洲文明多元起源与中世纪格局演变的关键节点。从《义务教育历史课程标准（2022年版）》看，其要求“通过《查士丁尼法典》，初步了解拜占庭帝国的历史地位”，这为本课锚定了“一法窥帝国”的微观切入视角与“文明之桥”的宏观认知坐标。在知识技能图谱上，需构建“帝国生存环境（时空）—查士丁尼统治（人物与事件）—《查士丁尼法典》（文献与成就）—帝国衰亡与文明影响（因果与联系）”的清晰逻辑链，其中法典的内容与价值、帝国的历史地位属于理解与应用层级的核心概念。在过程方法路径上，课标蕴含的“史料实证”、“历史解释”素养是转化关键，需引导学生从法典条文、地图、建筑图片等多元史料中提取信息，对拜占庭帝国的“守护”与“传播”角色进行有理有据的论证。在素养价值渗透上，本课是培育“时空观念”（定位拜占庭、理解其千年跨度）、“唯物史观”（分析其衰亡的多重因素）、“家国情怀”（感悟文明传承的韧性）的优质载体，需在探讨其保存古希腊罗马文化、影响东欧世界的过程中，自然生发出对文明交流互鉴与文化遗产保护的思考。  基于“以学定教”原则，需对学情进行立体研判。已有基础与障碍方面，学生已学习了罗马帝国的分裂，对“帝国”、“法典”有初步概念，但可能将拜占庭简单视为“东罗马”的翻版，难以理解其独特的希腊化基督教文明特质；对法律文献的抽象性可能存在畏难情绪。其兴趣点可能在于圣索菲亚大教堂的传奇、帝国的宫廷秘史等具象故事。过程评估设计上，将通过导入环节的读图猜想、任务中的史料辨析问答、小组讨论中的观点陈述，实时捕捉学生的理解程度与思维盲点。教学调适策略则据此展开：对于抽象思维较弱的学生，提供法典条文的漫画式解读或情景剧表演的支架；对于学有余力的学生，则引导其对比《查士丁尼法典》与同时期中国《唐律疏议》的异同，进行跨文明初步思考，实现认知路径的差异化铺设。二、教学目标  知识目标：学生能够准确指图说出拜占庭帝国的地理位置与都城，概述其存续的时空框架；能够阐述查士丁尼一世恢复罗马帝国疆域的主要努力及其结果；能够解释《查士丁尼法典》编纂的目的、核心内容（汇总、编订、注译），并分析其作为罗马法集大成者对后世法律体系的深远影响；能够梳理拜占庭帝国衰亡的过程与原因，并论证其作为“文明桥梁”保存古希腊罗马文化、影响斯拉夫世界的历史地位。  能力目标：学生能够运用历史地图，动态描述拜占庭帝国疆域的变化，强化时空定位能力；能够从《查士丁尼法典》的节选材料中提取关键信息，并用以说明其维护统治、体现平等原则（有限度）等特点，初步掌握“论从史出”的史料实证方法；能够在教师引导下，小组合作构建展示拜占庭帝国文明贡献的概念图，提升信息整合与协作表达能力。  情感态度与价值观目标：通过感受拜占庭帝国在蛮族入侵浪潮中守护古典文明的艰辛与执着，学生能体会到文化遗产传承的宝贵价值；通过探讨帝国因封闭保守最终落伍的教训，初步形成开放包容、与时俱进的意识；在小组合作探究其文明影响时，培养尊重世界文明多样性、理解文明交流互鉴意义的跨文化理解力。  科学（学科）思维目标：重点发展学生的历史解释与因果分析思维。通过设置“为何说拜占庭是‘活着的罗马’又是‘新的文明’？”这一核心矛盾问题，引导学生运用史料，对同一历史事物的多重属性进行辩证分析；通过构建帝国“兴盛—衰亡”的因果链（如军事扩张、财政负担、外部压力等），学习多维度、有层次地分析历史事件复杂成因的思维方法。  评价与元认知目标：在课堂小结环节，引导学生依据“史实准确、逻辑清晰、视角全面”的量规，对小组构建的“文明桥梁”概念图进行互评与自评；通过“本节课我是通过哪几个关键步骤来理解《查士丁尼法典》价值的？”等反思性问题，帮助学生回顾学习策略，提升其规划与监控自我认知过程的能力。三、教学重点与难点  教学重点：本课的教学重点为《查士丁尼法典》的主要内容和历史价值，以及拜占庭帝国的历史地位。确立依据在于：从课标要求看，“通过《查士丁尼法典》…了解拜占庭帝国”直指法典是理解帝国的核心钥匙与知识载体，属于必须掌握的“大概念”。从学科能力与素养立意看，法典是罗马法演进的高峰，对其内容与价值的分析，直接关联“史料实证”与“历史解释”核心素养的落实；而如何评价拜占庭帝国的地位，则是培养学生运用文明史观进行综合评判的关键节点，在学业评价中常以材料解析、论述题形式出现，分值比重高，能力要求综合。  教学难点：本课的教学难点在于，学生如何辩证地理解拜占庭帝国既是罗马帝国的延续，又是一个独具特色的希腊化基督教文明实体；以及如何从法律条文这类相对抽象的史料中，具象化地理解《查士丁尼法典》的原则与影响。预设依据源于学情：学生易于接受非此即彼的标签化认知（它只是“东罗马”），难以把握其文明融合的复杂性；同时，初中生对法律文献的接触较少，从枯燥法条中提炼历史信息、感知其精神内涵存在思维跨度。突破方向在于，运用对比（与西罗马灭亡对比）、可视化（帝国文化元素拼图）和情景化（“如果你是商人，法典哪条让你感到安心？”）的教学策略，搭建认知桥梁。四、教学准备清单1.教师准备1.1媒体与教具：精心制作多媒体课件，内含动态地图（展示帝国疆域变化）、高清图片（圣索菲亚大教堂、查士丁尼镶嵌画、《法典》抄本）、关键史料节选（《法典》序言及核心条文）。准备板书记划，预留核心概念区、因果关系链区域。1.2学习任务单：设计分层探究任务单，包含基础信息填写、史料分析指引、小组合作讨论框架及分层巩固练习。2.学生准备完成简短预习：查阅“君士坦丁堡”的地理位置；思考“法律在治理国家中可能起到什么作用”。3.环境布置将课桌椅调整为适合46人小组讨论的布局，便于合作探究与交流。五、教学过程第一、导入环节  1.情境创设：同学们，请大家看屏幕上的两幅地图，第一幅是强盛时期的罗马帝国，第二幅是西罗马灭亡后、蛮族王国林立的欧洲。如果把古典文明比作一盏明灯，此时西欧似乎陷入了“黑暗”。但请大家再看第三幅图——在欧亚交汇处，有一个帝国依然闪耀了上千年。它自称“罗马”，都城却叫“君士坦丁堡”；它信仰基督教，却说希腊语。它到底是谁？它如何在这千年变局中生存？又留下了怎样的遗产？今天，就让我们一起穿越时空，走进这个充满谜团的国度——拜占庭帝国。  1.1问题提出：核心驱动问题：拜占庭帝国，究竟是罗马荣耀的“守护者”，还是一个独特的“新文明”？它凭什么屹立千年，又为何最终倒塌？  1.2路径明晰：为了解开这些谜团，我们将化身历史侦探，首先“定位”这个帝国的时空坐标；然后聚焦一位雄心勃勃的皇帝——查士丁尼，看看他如何用一部法典试图重振帝国；最后，我们将评估这座“文明桥梁”的功绩与教训，回答我们的核心问题。第二、新授环节  任务一：图说帝国——定位千年拜占庭  教师活动：首先，展示动态地图，描述罗马帝国分裂后，西罗马于476年灭亡，而东罗马帝国（即拜占庭）以君士坦丁堡为中心继续存在。提问：“请大家观察君士坦丁堡的地理位置（标注在黑海出海口、欧亚大陆桥），从军事和贸易角度，猜猜它为什么易守难攻、富庶繁荣？”（等待学生从地形、海峡等角度回答）。接着，展示拜占庭帝国极盛时期（查士丁尼时代）与衰亡时期（1453年前）的疆域对比图，引导学生描述变化趋势。总结强调：这是一个地跨欧亚非、存续千年的帝国，时空定位是我们理解一切的基础。  学生活动：观察地图，根据地理常识和已有知识，积极推测君士坦丁堡的战略与经济价值。对比不同时期疆域图，尝试用语言描述其版图“先扩张后萎缩”的总体趋势，并在课本或任务单地图上做简要标注。  即时评价标准：1.能否准确指出君士坦丁堡及其关键地理位置特征。2.能否用“扩大”、“收复”、“缩小”、“退守”等动态词汇描述疆域变化。3.小组讨论时，能否倾听同伴意见并补充自己的观察。  形成知识、思维、方法清单：★核心概念1：拜占庭帝国即东罗马帝国，都城君士坦丁堡（今伊斯坦布尔）。▲关键时空：395年罗马帝国分裂后延续至1453年，存在约千年。★地理优势：三面环水，扼守黑海出海口，是欧亚贸易枢纽，天然要塞。方法提示：学习历史，首先要“左图右史”，将事件和人物放进特定的时空框架中去思考。  任务二：雄心皇帝——查士丁尼的复兴梦  教师活动：展示查士丁尼一世及其皇后狄奥多拉的镶嵌画，讲述其出身贫寒却志在恢复罗马帝国昔日疆域的抱负。提出探究问题：“为了实现‘伟大复兴’，查士丁尼可能从哪些方面入手？”引导学生从政治（加强皇权）、军事（对外征服）、法律、文化等方面发散思考。随后，简要介绍其军事统帅贝利撒留的征战，通过动态地图展示其重新征服意大利、北非等地的过程，并设问：“大家看，帝国版图似乎变大了，但连年征战会给国家带来什么负担呢？”为后续分析衰亡原因埋下伏笔。  学生活动：观察帝王画像，感受其威严。结合教师提问，联系中国历史上类似时期（如光武中兴）的措施，进行跨情境类比思考，猜想查士丁尼的治国策略。观看动态征战图，直观感受其军事成果，并思考战争带来的财政、人力消耗等问题。  即时评价标准：1.能否列举出查士丁尼为巩固统治可能采取的措施（如法律、军事等）。2.能否初步理解历史人物行动的多元动机（个人抱负、政治需要等）。3.能否初步建立“军事扩张—国力消耗”的简单因果联系。  形成知识、思维、方法清单：★核心人物：查士丁尼一世，拜占庭帝国著名皇帝，志在恢复罗马帝国旧日疆域与荣耀。▲重要事件：任用名将贝利撒留等进行大规模对外征服，一度收复意大利、北非等地。★潜在危机：连年战争消耗巨大，导致国库空虚、民众负担加重，为帝国后期危机埋下伏笔。思维提示：评价历史人物，要将其放在特定历史背景下，既要看其主观愿望与行动，也要分析这些行动带来的客观后果。  任务三：法典探微——破解《查士丁尼法典》的核心  教师活动：这是本课的重头戏。首先创设情境：“打仗靠军队，治国靠什么？查士丁尼认为，靠一套完善、统一的法律。”介绍其组建法学家委员会编纂法典的背景。然后，提供精心节选的34条《法典》条文（如强调皇权至高无上、涉及债务、嫁妆、遗产继承等相对易懂且体现原则的条款），分发给各小组。设计阶梯式问题链：1.“请用一句话概括这条法律说了什么？”（信息提取）。2.“这条法律可能主要维护谁的利益？或试图解决什么社会问题？”（初步分析）。3.“如果把这些条文看成一个整体，你觉得这部法典编纂的目的是什么？”（综合归纳）。在小组讨论时巡视，提供术语解释（如“法理”）等脚手架。  学生活动：以小组为单位，仔细阅读分配到的法典节选材料。结合注释，讨论并回答教师提出的问题链。尝试用现代语言“翻译”古法律条文的意思。选派代表分享本组的发现与结论，例如“我们发现有条文说皇帝的命令也是法律，这体现了强化皇权”，“有条文规定女儿也有继承权，虽然比例可能比儿子少，但比以前也算一种进步”。  即时评价标准：1.能否从史料中准确提取与问题相关的关键信息。2.分析是否结合了史料内容，做到“言之有据”，而非凭空猜测。3.小组内分工是否明确，讨论是否围绕主题有效进行。  形成知识、思维、方法清单：★核心文献：《查士丁尼法典》（与《法学汇纂》《法理概要》《新法典》统称《罗马民法大全》）。★编纂过程：组织法学家，对历代罗马法令进行汇总、编订、注译，去粗取精。★核心内容与目的：内容涵盖广泛，旨在巩固皇权、规范社会秩序、协调人际关系（如债务、遗产）。★历史价值：是罗马法的系统总结与集大成者，奠定了后世欧洲大陆法系的基础。方法提示：面对原始史料不要怕，用“提取信息—分析意图—联系背景”三步法，就能化难为易。  任务四：文明之桥——评估拜占庭的历史地位  教师活动：展示一组“文明拼图”材料：圣索菲亚大教堂内部图（建筑与艺术）、希腊语抄写的古典文献图片（文化保存）、西里尔字母与希腊字母对照表（文化传播）。引导学生分组选择其中一块“拼图”进行探究，回答：“你手中的材料，体现了拜占庭帝国在文明传承中扮演了什么角色？”随后，引导学生结合帝国最终被奥斯曼土耳其灭亡的史实，思考其衰亡的内外原因（如长期战争消耗、保守封闭、新兴伊斯兰力量的冲击等）。最后，回归核心问题：“现在，你认为拜占庭帝国是罗马的‘守护者’还是独特的‘新文明’？或者，二者兼有？”  学生活动：小组选择感兴趣的“文明拼图”材料，合作分析其所代表的文明成就（建筑、古籍、文字）。结合此前所学，从“守护”（保存古希腊罗马文化）和“传播”（影响东欧斯拉夫地区，如俄罗斯）两个角度，阐述拜占庭的“桥梁”作用。综合帝国兴衰历程，尝试多角度分析其灭亡原因。参与全班辩论，对帝国的历史属性提出自己的见解并陈述理由。  即时评价标准：1.能否从具体材料中概括出拜占庭的文化成就或影响。2.分析帝国衰亡原因时，能否兼顾内部（如保守）与外部（如军事压力）因素。3.在最终辩论中，观点是否清晰，能否用本节课的证据支持自己的判断。  形成知识、思维、方法清单：★历史地位：拜占庭帝国是古希腊罗马文化的保存者和基督教文明（东正教）向斯拉夫世界的传播者，是一座重要的“文明桥梁”。★灭亡标志：1453年，首都君士坦丁堡被奥斯曼土耳其攻陷，帝国灭亡。★衰亡原因：外部：阿拉伯、突厥等新兴力量不断冲击；内部：连年征战财力枯竭、保守封闭未能顺应新时代变革。思维提示：对复杂历史事物的评价，常常不是非黑即白的单选。运用“既是…又是…”的辩证思维，才能更全面、更深刻地认识历史。第三、当堂巩固训练  设计分层巩固练习，实施“练—评—改”闭环。  基础层（全体必做）：1.填空题：拜占庭帝国即____帝国，其皇帝____主持编纂了《查士丁尼法典》，帝国最终于____年被奥斯曼土耳其灭亡。2.选择题：下列哪项是对《查士丁尼法典》价值的正确描述？（选项略）  综合层（多数学生挑战）：提供一幅简单的拜占庭帝国极盛与衰亡时期疆域对比示意图，要求：①在图上标出都城名称；②结合所学，写两点导致其疆域发生如此变化的原因。  挑战层（学有余力选做）：材料题：提供一段关于拜占庭帝国影响俄罗斯文化的文字材料（如建筑、法律、宗教方面），提出问题：“根据材料并结合所学，说明拜占庭帝国为何被称为‘文明桥梁’？”  反馈机制：基础题答案通过集体校对快速反馈。综合层与挑战层练习，采取小组内互评、教师抽取典型答案投影点评相结合的方式。重点讲评综合层题目中因果分析的全面性，以及挑战层题目中“材料与所学结合”的答题规范。展示优秀答案范例和常见错误类型，引导学生即时订正。第四、课堂小结  引导学生进行自主结构化总结。提问：“如果让你用几个关键词来概括今天的拜占庭帝国，你会选哪几个？为什么？”邀请23名学生分享，教师板书关键词（如“千年帝国”、“查士丁尼法典”、“文明桥梁”）。然后，鼓励学生尝试用简短的几句话或一个简单图示，勾勒本课知识的内在逻辑（如：一个帝国，凭借地理优势存续千年；一位皇帝，试图用法律和战争重振辉煌；一部法典，成为罗马法的巅峰并影响后世；一座桥梁，在守护与传播中影响了欧洲文明格局）。作业布置：必做（基础性）：整理本节课的知识要点，完成练习册相关基础题目。选做A（拓展性）：绘制一幅简单的思维导图，展示拜占庭帝国的文明贡献。选做B（探究性）：查阅资料，了解圣索菲亚大教堂的建筑特点，思考它如何体现了拜占庭文化的融合性，并准备下节课简短分享。最后留下思考题：“拜占庭帝国的命运，对于我们今天理解文明的延续与创新有何启示？”六、作业设计  基础性作业（全体必做）：  1.知识梳理：依据课堂笔记和教材，完整梳理本课知识结构，包括：拜占庭帝国的时空范围、查士丁尼的主要活动、《查士丁尼法典》的核心内容与价值、帝国灭亡的标志及历史地位。  2.巩固练习：完成同步练习册中与本课相关的基础选择题和填空题，确保核心知识点掌握准确。  拓展性作业（鼓励大多数学生完成）：  “我是博物馆讲解员”：假设你是一座历史博物馆的讲解员，负责“拜占庭文明”展区。请选择一件最能代表拜占庭帝国文化成就的“文物”（可以是圣索菲亚大教堂模型、《查士丁尼法典》仿制本、一幅镶嵌画复制品等），为其撰写一段150200字的讲解词。要求讲解词必须包含该文物的基本介绍，并说明其为何能代表拜占庭的文化特色或历史地位。  探究性/创造性作业（学有余力学生选做）：  “法律之光：跨越时空的对话”：请进行一项微型比较研究。简要查阅《查士丁尼法典》和我国唐朝《唐律疏议》的编纂背景和核心原则（如“君权”、“平等”、“孝道”等观念在法律中的体现），尝试找出一点相似之处和一点不同之处，并思考：为什么不同文明在治理大型帝国时，都会高度重视法典的编纂？将你的发现和思考写成一份不超过300字的简短报告。七、本节知识清单及拓展  ★1.拜占庭帝国：即东罗马帝国（3951453年），因首都君士坦丁堡（古希腊殖民地拜占庭旧址）而得名。它是一个以希腊文化、希腊语和东正教为特色的罗马帝国延续体，存续约一千年，是连接古典时代与文艺复兴的重要桥梁。  ★2.君士坦丁堡：帝国首都，今土耳其伊斯坦布尔。地处博斯普鲁斯海峡，扼守黑海通往地中海门户，三面环水，地形险要，是欧亚贸易枢纽和军事要塞，被誉为“东西方之间金桥”。  ★3.查士丁尼一世：拜占庭帝国最具雄心的皇帝之一（527565年在位）。出身行伍，志在恢复罗马帝国昔日疆域与荣耀。其统治时期是拜占庭历史上第一个“时代”。  ▲4.贝利撒留：查士丁尼麾下杰出的军事统帅，指挥了收复北非汪达尔王国、意大利东哥特王国的战役，为帝国赢得短暂西方领土。  ★5.《查士丁尼法典》：查士丁尼下令编纂的罗马法典核心部分（另包括《法学汇纂》《法理概要》《新法典》，统称《罗马民法大全》）。其编纂是系统整理、审定和注译历代罗马皇帝法令及法学家学说的过程。  ★6.法典编纂目的：巩固皇权（明确皇帝是法律唯一来源）、统一法律以消除混乱、稳定社会秩序、维护奴隶制但承认奴隶具有一定权利（如生命权），是查士丁尼恢复帝国统治秩序的重要工具。  ★7.法典的历史价值：是罗马法演进的历史总结和系统集成，保留了罗马法学的精髓。奠定了后世欧洲大陆法系的基础，对近代西方各国的立法产生了深远影响（如私法概念、契约原则）。  ▲8.圣索菲亚大教堂：查士丁尼时期在君士坦丁堡修建的杰出建筑，以其巨大的穹顶、华丽的镶嵌画和“漂浮感”的内部空间闻名。它是拜占庭建筑与艺术的巅峰之作，后改为清真寺，现为博物馆，是文化融合的象征。  ★9.拜占庭的文化角色——保存者：帝国官方语言为希腊语，大量抄写、研究和保存了古希腊的哲学、文学、科学著作以及古罗马的法律文献，使其免遭西欧战乱湮灭，为后来的文艺复兴保留了火种。  ★10.拜占庭的文化角色——传播者：通过传教（如向斯拉夫人传教），将东正教信仰、希腊字母演变而来的西里尔字母（如俄文字母基础）、拜占庭的艺术风格和政治制度（如“沙皇”称号源于“凯撒”）传播到东欧，特别是俄罗斯，深刻塑造了东欧文明圈。  ★11.帝国的衰亡：是一个漫长的过程。原因包括：长期对外战争（如与波斯、阿拉伯人、突厥人）消耗国力；内部政治斗争、财政危机；保守封闭，未能像西欧那样孕育新的社会经济因素；第四次十字军东征的致命打击（1204年君士坦丁堡首次被攻陷）。  ★12.1453年：奥斯曼土耳其苏丹穆罕默德二世攻陷君士坦丁堡，拜占庭帝国最终灭亡。该事件标志着中世纪结束的一个重要节点，也促使更多希腊学者西逃，间接助推了意大利文艺复兴。  ▲13.拜占庭与中国的联系：通过丝绸之路，拜占庭（中国史称“拂菻”）与中国唐朝有间接往来，其金币在中国曾有出土，中国的养蚕技术也曾传入拜占庭。八、教学反思  一、目标达成度评估：本节课预设的知识与能力目标基本达成。通过任务单反馈和课堂问答，绝大多数学生能准确陈述帝国时空框架、法典核心价值及帝国历史地位。能力目标上，“史料实证”在“法典探微”任务中得到较好落实，学生能依据条文进行分析；“历史解释”在“文明之桥”辩论环节有初步展现，部分学生能提出“它既是守护者，也是创新者”的辩证观点。情感价值观目标在探讨文明传承与封闭教训时，通过教师引导和学生感慨（如“要是它再开放一点可能结果不一样”），得到了自然渗透。  （一）环节有效性分析：  1.导入环节：三幅地图的对比成功制造了认知冲突和悬念，学生“咦？”的一声和随之而来的专注眼神，说明情境创设有效激发了探究欲。核心问题“守护者还是新文明？”贯穿始终，起到了锚定作用。  2.核心任务环节：“任务三：法典探微”是重中之重。提供节选条文并设计阶梯问题链，确实降低了学生处理原始史料的门槛。小组讨论时，我听到有学生说“这条法律感觉是想让做生意更规矩”，说明他们开始在尝试理解法律的社会功能。但也发现，部分基础较弱小组停留在字面翻译，对“目的”的归纳需要更多引导脚手架，如提供“巩固…”、“协调…”、“维护…”等动词选项供其选择参考。  3.巩固与小结环节：分层练习满足了不同需求，挑战层材料题完成质量高于预期，说明学生初步具备了迁移能力。学生自主总结时提出的关键词（如“千年”、“法典”、“桥梁”）精准抓住了要点，但用逻辑图示梳理