七年级英语下册Unit 1 Can You Play the Guitar Section A (1a3c) 听说课教学设计

七年级英语下册Unit1CanYouPlaytheGuitar?SectionA(1a3c)听说课教学设计一、教学内容分析  本课选自人教版《Goforit!》七年级下册第一单元SectionA，其核心教学坐标锚定于《义务教育英语课程标准（2022年版）》中“人与自我”主题范畴下的“生活与学习”子主题。从知识技能图谱看，本课以“情态动词can表能力”的语法功能为骨架，以乐器及社团活动类词汇为血肉，承载着学生从“介绍个人基本信息”（七年级上册）到“探讨个人兴趣与能力”的功能跨越，是构建“谈论自我”语言表达体系的关键一环。认知要求从对词汇的“识记”与“理解”，递进到在真实或半真实对话中“应用”can进行询问与应答。过程方法上，课标倡导的“在体验中学习、在实践中运用、在迁移中创新”理念，将转化为“听前预测听中抓取关键信息听后模仿与内化真实情境创编”的完整听说循环链。素养价值方面，教学旨在超越单纯的语言形式操练，通过探讨“能力”与“社团选择”，潜移默化地引导学生认识自我潜能、尊重多元才能、初步建立基于兴趣的集体归属感，实现语言能力、文化意识（对课外活动文化的理解）、思维品质（归纳与演绎）和学习能力（倾听与协作）的综合渗透。  基于“以学定教”原则，学情研判如下：学生已有基础方面，七年级学生已掌握部分动词及简单的自我表达句式，对“能力”概念有朴素的生活认知，且对“才艺”话题怀有天然兴趣，这为教学提供了积极的动力。潜在障碍可能在于：其一，乐器类词汇（如guitar,drums）初次系统接触，发音与拼写易混淆；其二，情态动词can的语法概念虽简单，但在即时性对话中，其一般疑问句的问答（Yes,Ican./No,Ican’t.）易出现反应滞后或与实义动词混淆；其三，从机械模仿到真实、有意义的交流存在“输出焦虑”。因此，过程评估将贯穿始终：通过头脑风暴观察词汇激活度，通过听力任务中的关键词圈划判断信息捕捉能力，通过小组活动巡视倾听学生语言产出的准确性与流利度。教学调适策略将表现为：对基础薄弱学生，提供词汇图片卡、句型模板等可视化支架，并多在小组内进行个别指导；对学有余力者，则鼓励其在对话中增加细节（如“Icanplaytheguitaralittle.”）或扮演小组活动中的协调者角色。二、教学目标you/he/she/they...?you/he/she/they...?,violin,drums等关于乐器与社团的核心词汇。他们能够系统地理解并运用“Canyou/he/she/they...?”这一句型结构进行能力的询问与应答，并初步归纳出情态动词can在此语境下的语法功能，实现从形式认知到功能理解的内化。  能力目标：在听力方面，学生能够运用预测策略，在听前根据图片和选项推断对话内容，并在听中精准抓取“人物”与“对应能力”的关键信息配对。在口语方面，学生能够在模拟的“社团招新”情境中，运用目标语言进行至少三个回合的、有信息交换的简单对话，做到语音语调基本达意。  情感态度与价值观目标：通过探讨个人及他人才能，学生能增强自我认知，学会欣赏他人所长，并在小组合作完成任务的过程中，体验到倾听、协商与互助的价值，初步形成积极寻求集体融入的开放心态。好，请大家看看这张图，猜猜这些同学可能在聊什么？  科学（学科）思维目标：重点发展学生的归纳思维与逻辑关联能力。引导他们通过对比分析多个含有“can”的例句，自主归纳出其用于询问和表达能力的句式规律，并能够将不同的“能力”与适合的“社团”进行合理匹配，建立事物间的逻辑联系。  评价与元认知目标：学生能够依据教师提供的简易对话评价量表（如：发音清晰度、句型使用正确性、交流流畅度），对同伴或自己的口语表现进行初步评价。在课堂尾声，能够通过完成结构化的反思问题（如“我今天学会用英语问了哪类问题？”），回顾本课的核心学习收获与策略。三、教学重点与难点you...?you...?陈述能力”这一交际功能，熟练运用“Canyou...?Yes,Ican./No,Ican’t.”及“Whatcanyoudo?”的核心句群进行听说互动。确立依据源于课标对“人际沟通”能力的基本要求，以及该语言结构在本单元乃至整个初中阶段表达个人特质与意愿的基础性、枢纽性地位。它在各类学业评价中均是考查高频点，直接体现学生运用语言做事的能力。plays...plays...解中对多人信息（1b,2a）的区分与匹配，学生需在语流中快速辨识不同主语（he,she,they）对应的能力，这对听觉注意力与短期记忆构成挑战。难点二在于口语输出时从机械跟读到意义性表达的过渡，学生易在真实对话中因关注意义而忽视动词原形的使用（如误说成“Canyouplays...”）。预设依据基于七年级学生认知特点——处理多重信息时易混淆，且在语言自动化形成前，“形式关注”与“意义关注”难以兼顾。突破方向在于搭建清晰的听力任务支架（如图表）和创设高仿真的“信息沟”口语活动。四、教学准备清单  1.教师准备  1.1媒体与教具：精心制作的多媒体课件，内含高清晰度乐器图片、动画演示的句型结构、听力音频及嵌入的计时器。实物词汇卡片（正面图片，背面单词及音标）一套。用于模拟社团招新的情景标志牌（MusicClub,ChessClub,SportsClub等）。  1.2学习任务单：设计分层学习任务单，包含听力信息记录表、句型模仿书写区、情景对话创编框架及课后反思栏。  2.学生准备  2.1预习任务：通过教材插图或网络，了解至少三种乐器的英文名称。思考并尝试用中文回答“你会做什么？”。  3.环境布置  3.1座位安排：将课桌椅调整为便于四人小组讨论的“岛屿式”布局。五、教学过程第一、导入环节  1.情境创设与动机激发：教师播放一段简短、动感的校园社团招新视频混剪（无旁白，仅画面与背景音乐），画面中闪现学生演奏乐器、下棋、运动等场景。随后关闭视频，提问：“Wow,somanyinterestingclubs!Thenewsemesterislikea‘clubfair’.Ifyouwanttojoinaclub,whatdoyouneedtotelltheteacher?”引导学生思考“需要展示自己能做什么”。  1.1提出核心问题与唤醒旧知：教师板书核心问题：“Whatcanyoudo?”并指向大屏幕，呈现吉他、钢琴等部分乐器的模糊剪影。“Tojointheseclubs,weneedtotalkaboutourabilities.Let’sstartwithsomethingfun.Lookattheseshadows,canyouguesswhattheyare?”邀请学生猜测，自然引出部分新词。最后点明路径：“Today,we’lllearnhowtoaskaboutandtalkaboutabilitiesinEnglish,justlikeinarealclubinterview.”第二、新授环节  本环节采用“支架式教学”，通过环环相扣的任务链，引导学生从感知、理解到初步应用。任务一：词汇感知与音义匹配  教师活动：教师利用高清图片和标准发音，逐一呈现并领读guitar,piano,violin,drums,chess,club等核心词汇。采用“全身反应法（TPR）”，做出弹吉他、打鼓等模拟动作，强化音、形、义联结。随后，开展“快闪认读”游戏：快速闪现图片，学生抢答。接下来，指着图片提问：“What’sthisinEnglish?”引导学生用完整句子“It’saguitar/piano.”回答。对于易混词如drums（常以复数形式出现），进行重点提示：“Look,weusuallysay‘playthedrums’,becausetherearemanypieces.”大家跟我读，注意口型。a/an...a/an...仿发音，并伴随教师动作进行理解。积极参与抢答游戏，努力将单词发音与图片瞬间匹配。尝试用“It’sa/an...”句型回答教师提问，初步建立词汇与句式的联系。  即时评价标准：1.发音准确性：能否清晰发出单词的重音及尾音，如violin的重音位置。2.反应速度与正确率：在游戏环节能否快速、准确地说出对应单词。3.句型意识：是否能在教师引导下尝试使用完整句型而非单个单词作答。  形成知识、思维、方法清单：★核心词汇：guitar,piano,violin,drums,chess,swim,dance,draw,speakEnglish。▲文化/用法提示：演奏乐器时，通常使用“playthe+乐器”，但球类运动前不加the。★学习策略：将新单词与具体图片、动作或已知单词关联记忆，是高效的词汇学习方法。★易错点：drums通常以复数形式出现，表示一套鼓。任务二：听力理解与信息抓取（1b,2a）  教师活动：在播放1b听力前，教师引导学生观察教材1a图片：“Lookattheconversationbubble.Whatdoyouthinkthegirlwantstoask?”引导学生预测对话内容。明确听力任务：“Now,let’slisten.Pleasematcheachpersonwithanactivity.Justwritethenumbers.”播放第一遍录音，让学生完成宏观匹配。播放第二遍前，提出更精细的任务：“Thistime,listenfortheexactwords.Howdotheyaskandanswer?Underlinethesentencesyouhear.”对于2a和2b，采用类似策略，但提升难度：“Nowwehavemorepeople.Let’slistenandcircletheclubsandactivitiesyouhearfirst,thenfillinthechart.”听后可提问：“So,canJaneplaychess?WhataboutBob?”来检查理解。别急，我们再来听一遍，重点关注问句和答句是怎么说的。  学生活动：学生根据图片和已有知识进行听前预测。第一遍听，专注于完成数字或字母的匹配任务。第二遍听，有目的地捕捉和圈划目标句型。在完成2a/2b的表格填写时，需从语流中辨识并记录不同主语对应的不同能力信息。  即时评价标准：1.预测的合理性：能否基于图片和语境做出合乎逻辑的推测。2.信息抓取的准确性：匹配、圈划和填表任务的结果是否正确。3.听力策略运用：是否在听前看题、听中聚焦关键词。  形成知识、思维、方法清单：★核心句型：询问能力：“Canyouplaytheguitar?”肯定回答：“Yes,Ican.”否定回答：“No,Ican’t.”★听力策略：听前预测能激活背景知识，让听的过程更有目的性。听中应聚焦于任务要求的关键信息（如人名、动词）。★语法意识：注意听清问句中的动词是原形“play”，而非第三人称单数形式。任务三：聚焦形式与跟读模仿（2c,2d）  教师活动：教师引导学生聚焦到2d的标准对话上。首先，教师与一名口语较好的学生进行示范朗读，注意语调的起伏（疑问句用升调，肯定/否定句用降调）。然后，组织全班跟读录音，强调模仿语音语调。接着，进行“挖空朗读”：将对话中的关键信息（如乐器名、社团名）挖空，让学生两人一组，根据图片提示填空并朗读。教师巡视，纠正发音。可以鼓励学生：“Trytosoundconfidentwhenyousay‘Yes,Ican!’”  学生活动：学生认真听示范，并全班跟读录音，努力模仿地道的语音语调。两人一组进行挖空对话练习，轮流扮演不同角色，在熟悉的框架内进行准确、流利的朗读。  即时评价标准：1.语音语调模仿度：能否模仿录音中的连读、重音和语调。2.朗读流畅度：在小组练习中是否能够流利、无长时间停顿地完成对话。3.合作情况：小组成员是否轮流练习、相互倾听。任务四：归纳探究与语法显性化（3a3c）can./Nocan./No的句子分组呈现在黑板上或课件中，如一组是“Canyouswim?Yes,Ican./No,Ican’t.”，另一组是“Whatcanyoudo?Icandance.”。引导学生观察并小组讨论：“Lookatthesesentences.Whatdoyoufind?WhatesafterCAN?”通过提问，引导学生自主归纳出：can后接动词原形；can在句首构成一般疑问句；肯定回答用can，否定用can’t。教师进行精炼总结，并板书结构公式。然后进行“句子变身”小游戏：教师给出一个陈述句（如“Hesingswell.”），学生需迅速将其变为一般疑问句并用肯定或否定回答。这个发现很重要，它就是我们今天语法的金钥匙！  学生活动：学生以小组为单位，观察、对比例句，积极讨论并尝试归纳规律。派代表分享小组发现。积极参与“句子变身”游戏，在快速反应中巩固对句型结构的理解。  即时评价标准：1.归纳的准确性：小组能否正确发现并表述can后接动词原形等核心规则。2.迁移应用能力：在“句子变身”游戏中能否快速、正确地完成句式转换。  形成知识、思维、方法清单：★核心语法：情态动词can无人称和数的变化，后接动词原形。★句式结构：一般疑问句：Can+主语+动词原形+其他？肯定答：Yes,主语+can.否定答：No,主语+can’t.★思维方法：通过观察、比较大量语言实例来发现语法规律，是学习语法的科学方法。任务五：意义协商与初步输出（创编对话）Club...you...?Club...you...?gineourclassroomisaclubfair.HerearetheMusicClub,ArtClub,SportsClub...”出示社团标志牌。将学生分成小组，每组选择一个社团作为“招新处”。教师提供语言支架：“Asaclubmember,youcanask:‘Hello!Whatcanyoudo?’or‘Canyou...?’Asastudent,youneedtoanswerandmaybeask:‘Whatclubdoyouwanttojoin?’”给予学生35分钟准备时间，鼓励他们结合自身实际或想象进行对话创编。教师巡视，提供个性化帮助。对于能力强的组，鼓励他们增加“Howwellcanyoudoit?”（Icandoitalittle/verywell.）等拓展内容。  学生活动：学生进入情境，小组内分配角色（面试官与申请者）。运用所学词汇、句型，结合任务单上的框架，创编一段有意义的对话。积极排练，准备展示。  即时评价标准：1.语言运用的准确性：对话中can句型的语法是否正确。2.交流的真实性与流利度：对话是否自然、有无长时间停顿，是否进行了真实的信息交换。3.合作与创意：小组成员是否共同参与，对话内容是否具有独创性。第三、当堂巩固训练  基础层（全体必做）：完成学习任务单上的“句型转换”练习，如将陈述句“Icanplaychess.”改为一般疑问句并作否定回答。此层目的在于巩固语法形式的准确性。  综合层（大多数学生可完成）：提供一幅“校园活动日”的图片，上面有不同学生在进行不同活动。要求学生根据图片提示，编写两段完整的Q&A对话。例如，针对一个正在画画的女孩，需写出：“Whatcanshedo?Shecandraw.”此层旨在训练学生在具体情境中综合运用语言的能力。  挑战层（学有余力者选做）：微型项目：“设计我的梦想俱乐部”。用35句英文描述你想创建的俱乐部（名称、所需技能），并写出你想招募的成员需要具备什么能力（使用至少3个带can的句子）。例如：“MydreamclubistheRobotClub.Icanbuildrobots.Iwantstudentswhocandrawandthinkwell.”  反馈机制：基础层练习通过同桌互批、教师快速抽检投影讲评。综合层任务选取12份学生作品投影展示，师生共同依据“内容完整、句型正确、书写规范”等标准进行点评。挑战层作品将在班级墙报或线上学习平台设立专栏展示，给予激励性评价。第四、课堂小结  知识整合与反思：教师邀请学生作为“课堂小讲师”，用思维导图的形式（教师可提供中心词“Abilities”作为起点）到黑板前或口头梳理本节课所学：中心发散出“Words”、“Sentences”、“Grammar”、“Use”等分支。其他学生补充。教师最后总结：“Sotoday,welearnedhowtotalkaboutwhatweCANdo.It’snotjustaboutEnglish,it’saboutdiscoveringyourselves.”引导学生进行元认知反思：“请在心里默默回答：今天，我学会用英语问别人的能力了吗？我可以用哪几个句子来介绍自己？”you...?you...?基础性）：熟读并背诵2d对话；用所学句型“Canyou...?”采访一位家人或朋友，记录其回答。2.选做（拓展性）：为你或你的朋友制作一张“才能卡片”，用英文列出35项能力，并配上简单插图。3.预习提示：下节课我们将学习如何更详细地谈论俱乐部，请预习SectionB的词汇。六、作业设计you...?you...?1.听录音跟读SectionA(1b,2a,2d)部分至少三遍，确保语音语调准确、流畅。家长签字或录音提交。2.抄写本课核心句型（Canyou...?及答句；Whatcanyoudo?及答句）各三遍，并默写一遍。3.完成练习册中对应本课语法聚焦部分的习题。can...can...数学生完成）：情境应用：“我的才艺小海报”。设计一张A4大小的英文海报，主题为“WhatCanIDo?”。要求包含：你的姓名、一张自画像或照片、用“Ican...”句式列出至少三项技能（其中一项需为本课新学），并可进行简单美化。  探究性/创造性作业（学有余力学生选做）：项目式任务：“最佳社团推荐官”。假设你是一名校园广播站记者，需要录制一段1分钟左右的英文音频，向新生推荐一个学校社团。要求：说明社团名称，阐述加入该社团需要或可以培养什么能力（使用至少4个包含can的句子），并给出一个吸引人的推荐理由。七、本节知识清单及拓展  ★核心词汇(KeyVocabulary):Guitar（吉他）、Piano（钢琴）、Violin（小提琴）、Drums（鼓，通常复数）、Chess（国际象棋）、Club（俱乐部；社团）、Sing（唱歌）、Swim（游泳）、Dance（跳舞）、Draw（画画）、SpeakEnglish（说英语）。记忆提示：将乐器类词汇归类记忆，并与“playthe”连用（playtheguitar/piano/violin/drums）。  ★核心交际功能(municativeFunction):询问和谈论能力(Askingaboutandtalkingaboutabilities)。这是本课学习的根本目的，所有词汇和语法都是为此服务。  ★核心句型(KeySentencePatterns):1.询问能力:Canyouplaytheguitar?（你能弹吉他吗？）2.肯定回答:Yes,Ican.（是的，我能。）3.否定回答:No,Ican’t.（不，我不能。）4.询问会做的事情:Whatcanyoudo?（你会做什么？）5.陈述能力:Icandance./Ican’tsing.（我会跳舞。/我不会唱歌。）  ★核心语法点(GrammarFocus):情态动词can的用法。1.含义：表示“能、会”，指具备某种能力。2.形式：无人称和数的变化。即无论主语是I,you,he,she,it,we,they，can的形式不变。3.结构：后接动词原形。这是最易出错点，务必牢记。如：Hecanplaychess.(正确)/Hecanplayschess.(错误)。4.句式构成：肯定句：主语+can+动词原形+其他。否定句：主语+can’t(cannot)+动词原形+其他。一般疑问句：Can+主语+动词原形+其他？肯定答：Yes,主语+can.否定答：No,主语+can’t.  ▲用法辨析与拓展(Usage&Extension):1.Play的用法：play+the+乐器(playthepiano)；play+球类/棋类(playchess/basketball)。有无“the”是关键区别。2.Alittle的运用：表示“会一点”，可用于缓和语气。如：Icanplaytheguitaralittle.（我会弹一点吉他。）3.主语转换：熟练掌握主语为第三人称单数时的问答。如：Canheswim?Yes,hecan./No,hecan’t.Whatcanshedo?Shecandraw.  ★听力策略(ListeningStrategy):听前预测(Prediction)。在听录音前，充分利用图片、题干和选项信息，猜测对话可能涉及的内容和问题，使听的过程更有针对性，提高理解效率。  ★文化点滴(CulturalNote):在英语国家，中小学通常有丰富的课外社团活动，参与社团是校园生活的重要组成部分，也是发展兴趣、结交朋友的重要途径。“ClubFair”（社团招新会）是每学年开始时常见的活动。八、教学反思you...?you...?本节课预设的知识与能力目标基本达成。通过课堂观察和巩固练习反馈，绝大多数学生能够准确认读核心词汇，并能在控制性练习中正确使用“Canyou...?”句型进行问答。听力任务完成度较高，表明学生初步掌握了抓取关键信息的策略。然而，在情感与思维目标上，深度尚有欠缺。虽然小组活动激发了兴趣，但部分对话仍显机械，对“能力”与“社团匹配”的思维深度挖掘不够。下节课需设计更复杂的情境任务，推动学生进行更深层次的思考与选择。  （二）教学环节有效性评估导入环节的视频和提问成功激活了课堂气氛和学生的已知经验。新授环节的任务链设计总体流畅，起到了“脚手架”作用。其中，任务二（听力）和任务四（语法归纳）效果最为显著，学生通过“预测验证”和“