图谱·破译·智行-基于核心素养的“地图种类”期末深度复习教学设计

图谱·破译·智行——基于核心素养的“地图种类”期末深度复习教学设计一、教学内容分析  本课教学内容源于《义务教育地理课程标准（2022年版）》中“地图”主题的核心要求，旨在引导学生掌握地图的基本要素与主要类型，并发展其运用地图工具认识地理环境、解决实际问题的能力。从知识技能图谱看，本课处于承上启下的枢纽位置：“承上”是对“地球与地图”基础模块中地图三要素（比例尺、方向、图例）的巩固与深化；“启下”是为后续学习区域地理、分析人地关系提供不可或缺的工具性支撑。其认知层级需从“识记”地图类型名称，上升至“理解”各类地图的设计原理与功能差异，并最终能“应用”于具体情境中进行信息获取、分析与决策。从过程方法路径看，本课蕴含了地理学科核心的“空间视角”与“综合思维”。复习过程将转化为“识图析图用图”的探究链，引导学生在对比归纳中构建分类模型，在情境任务中实践地图语言转译。从素养价值渗透看，“地图”不仅是知识载体，更是培养“地理实践力”与“综合思维”的绝佳素材。通过解码地图背后的信息，学生能感悟到人类如何运用符号系统抽象和表达复杂世界，从而内化科学、严谨、求真的态度，并增强在生活中主动运用地理工具的意识。  基于“以学定教”原则，学情研判如下：经过一学期的学习，学生已初步掌握地图三要素，并对政区图、地形图等有感性认识，这构成了复习的起点。然而，普遍存在的认知障碍在于：对各类地图的本质区别（如地形图与分层设色地形图的关系）与适用场景混淆不清；面对综合性地图（如带有气候信息的地形图）时，信息提取与整合能力薄弱；将地图视为静态知识，缺乏主动运用地图解决问题的意识与策略。教学过程中，将通过“前测问卷”快速诊断盲点，在“任务探究”中嵌入观察、提问、板演等形成性评价，动态捕捉理解偏差。针对差异，教学将提供分层“学习任务单”（基础版提供关键词提示与范例，进阶版设置开放性问题），并在小组合作中采用异质分组，让思维活跃的学生充当“催化剂”，同时为需要支持的学生准备“地图要素速查卡”和教师的个性化巡辅，确保各类学生都能在最近发展区内获得提升。二、教学目标  知识目标：学生能自主建构地图种类的结构化知识体系，不仅能准确说出常见地图类型（如政区图、地形图、交通图等）的名称，更能从“表达主题”、“核心图例”、“主要用途”三个维度阐释其特性，并辨析相似地图（如分层设色地形图与地形剖面图）的内在联系与区别，形成网络化认知。  能力目标：学生能够在教师创设的、贴近真实生活的情境问题中（如规划研学路线、分析区域特征），综合运用比例尺、方向、图例等工具，从单幅或多幅地图中有序、准确地提取、比较、整合关键地理信息，并尝试用简洁的语言或示意图进行有理有据的分析与表达，初步展现地理信息处理能力。  情感态度与价值观目标：通过探究地图在生活、科考、决策中的广泛应用，学生能深刻感受地图作为人类认知世界智慧结晶的价值，激发主动读图、用图的兴趣；在小组合作解谜任务中，能积极倾听同伴观点，共享信息资源，体验协作攻克难题的成就感。  科学（学科）思维目标：重点发展学生的“比较与分类”思维及“空间关联”思维。通过对比不同种类地图，引导学生归纳分类标准，建立“形式服务于内容”的模型认知；通过分析地图信息与现实问题的关联，训练学生建立要素联系、进行空间推理的思维能力。  评价与元认知目标：引导学生依据清晰的评价量规，对自身或同伴的地图解读成果进行评价；在课堂尾声，通过结构化反思提纲，回顾自己选择地图类型、提取信息的思维过程，识别优势与改进空间，初步形成“策略监控调整”的元认知意识。三、教学重点与难点  教学重点：各类地图的核心功能与适用情境的辨析与掌握。确立依据在于，此为课标中“根据需要选择常用地图，查找所需地理信息”能力要求的具体化，是连接地图基础知识与地理实践应用的桥梁。从学业评价看，能否在复杂情境中正确选择并高效使用合适的地图类型，是衡量地理工具性素养的关键指标，也是各类测评中的高频考点。  教学难点：在综合性的真实情境中，灵活、准确地选取一种或多种地图解决问题，并进行信息的整合与推理。难点成因在于，这要求学生不仅熟记各类地图特点，更需克服线性思维，进行动态的、条件化的决策，涉及高阶的综合应用与迁移能力。基于学情，常见错误表现为面对多要素情境时不知所措，或机械套用单一地图类型导致信息缺失。突破方向在于提供递进式情境任务，搭建“信息需求分析→地图功能匹配→综合决策”的思维脚手架。四、教学准备清单  1.教师准备  1.1媒体与教具：交互式电子白板课件（内含政区、地形、交通、旅游、气候等多类型地图素材，及情境问题链）；实物地图若干（如浙江省地图册、本地旅游交通图）；分层学习任务单（A基础版/B进阶版）。  1.2环境与组织：将教室布置为46人合作小组，每组配备一台可联网的平板电脑（用于地图查询与展示）。  2.学生准备  复习教材“地图”章节，整理个人疑问；携带地理图册、常规文具。五、教学过程第一、导入环节  1.情境创设——“校园寻宝”的困惑：“同学们，假设学校要举办一场‘校园文化地标寻宝’活动，我们需要为参赛者提供指引。老师这里有三份不同的‘地图’：一张是标准的校园平面图，一张是突出绿化和雕塑的景观示意图，还有一张是标注了各楼层功能区的立体导览图。大家想一想，如果只能选一份，你会推荐哪一份？理由是什么？”（学生会有不同选择，引发小争议）。  1.1问题提出与聚焦：“看，一个小小的寻宝活动，就对地图提出了不同需求。其实，我们生活中接触到的大到世界政区，小到景区导游图，种类繁多。那么，面对不同的问题，我们该如何‘按图索骥’，甚至‘按需选图’呢？这就是我们今天要破解的核心密码——地图的种类与智慧选择。”  1.2路径明晰：“今天，我们将化身‘地图破译官’，通过三个闯关任务：首先，梳理‘地图家族’谱系，搞清楚谁是谁；然后，破解各类地图的‘专属密码’，明白它们各自擅长表达什么；最后，升级为‘地图策略师’，在真实挑战中学会智慧选用地图。请大家打开思维，我们马上开始第一关！”第二、新授环节任务一：地图家族“大点名”——回顾与分类  教师活动：首先，我会展示一组图片速览：中国政区图、浙江省地形图、杭州市地铁线路图、某古镇旅游导览图、世界气候类型分布图。然后抛出引导性问题：“这些我们都似曾相识，能不能试着给它们分分类？你的分类标准是什么？”鼓励学生从直观感受出发。接着，我会引入一个核心“脚手架”——“地图身份证”概念。大家看，每类地图就像一个有专长的人，它的“身份证”上需要写明：1.姓名（类型）；2.特长（主要表达什么）；3.常用‘语言’（核心图例）；4.活跃场合（典型用途）。好，现在请小组合作，为我们刚看到的几幅地图制作“身份证”关键词卡。  学生活动：观察图片，快速回忆并说出地图名称。小组内展开讨论，尝试提出分类标准（如“按内容分”、“按用途分”）。接收“地图身份证”任务后，分工协作，结合教材与图册，提炼关键信息，填写关键词卡（如为“浙江省地形图”填写：姓名地形图；特长表示地势高低起伏；核心图例等高线/分层设色；场合了解地形、规划工程建设等）。完成后进行组间简要展示。  即时评价标准：①分类标准是否清晰、合理；②“身份证”信息提炼是否准确、精炼；③小组讨论时是否每位成员都有参与和贡献。  形成知识、思维、方法清单：★地图分类主要标准是内容和用途。常见类型包括政区图（表示行政区划）、地形图（表示地表形态）、交通图（表示交通线路）、旅游图（表示景点与服务）、气候图（表示气候要素分布）等。▲分类思维是认识复杂事物的基本方法。★为地图制作“身份证”是一种高效的归纳整理方法，能帮助我们从多维度把握事物特征。任务二：核心图种“深剖析”——地形图vs.政区图  教师活动：“家族成员认识了，但两位‘重量级选手’——地形图和政区图，常常被混淆或片面理解。我们来一场深度PK。”同时呈现浙江省政区图和浙江省分层设色地形图。提问链设计：“第一眼，两幅图给你的视觉感受最大的不同是什么？”（颜色、线条）。追问：“颜色在这两幅图中分别代表什么？”（政区图：区分不同城市；地形图：表示海拔高度）。继续深入：“如果我想知道杭州和宁波哪个城市面积更大，应该主要用哪幅图？如果我想分析为什么浙江西部城市可能比东部少，哪幅图更能提供线索？”引导学生理解“表达主题决定形式”。最后，我会用叠图动画，将政区界线半透明地叠加到地形图上，直观展示两者的关系。大家看，当两幅图的信息叠加，我们是不是能发现更多？比如，金华市是不是主要分布在颜色较浅的盆地区域？  学生活动：仔细观察对比两幅地图，回答教师的系列追问，在思考中辨析两者本质差异。通过叠图演示，直观感受地理要素（政区与地形）的空间叠加关系，并尝试描述自己所看到的关联（如“很多城市分布在绿色和黄色的平原、丘陵区域”）。  即时评价标准：①能否清晰指出两图在图例和表达主题上的根本区别；②能否结合具体问题，正确匹配并说明选用某类地图的理由；③能否从叠加图中初步提取简单的空间关联信息。  形成知识、思维、方法清单：★政区图核心表达行政区划与管理范围，核心图例是界线与注记，用于查找地名、了解归属。★地形图核心表达地表起伏形态，核心图例是等高线或分层设色，用于判断地势、分析地形影响。▲“比较与对比”是辨析相似概念、深化理解的利器。★地图可以叠加使用以综合分析问题，这体现了地理环境的整体性。任务三：生活情境“智慧选”——交通图与旅游图  教师活动：“解决了‘是什么’和‘为什么’，现在考验大家‘怎么用’。情境来了：‘五一假期，小明一家从温州自驾来杭州旅游，他们需要哪些地图的帮助？’别急，我们先来头脑风暴一下，他们从出发到游玩，可能会遇到哪些需要地图帮忙的具体问题？”（学生可能说：找高速路、找酒店、找景点、找停车场……）。非常好！那么，针对“从温州到杭州选择行车路线”和“在西湖景区内高效游览”这两个典型需求，分别更应该依赖交通图还是旅游图？请大家在小组内讨论，并派代表用平板电脑分别调出一张适用的地图，向全班说明推荐理由。我巡视时会重点关注大家选择地图时的决策依据。  学生活动：参与情境头脑风暴，列举具体需求。小组围绕两个具体问题展开讨论，形成共识。动手操作平板，在教师提供的资源库或合法网络资源中查找并筛选合适的交通图（如浙江省高速公路图）和杭州市西湖景区旅游导览图。派代表展示地图并阐述理由：“去杭州选路线，交通图能清晰显示高速、国道等线路和枢纽；游西湖，旅游图能详细标注景点、厕所、餐饮等服务点。”  即时评价标准：①能否将宽泛的需求转化为具体、可操作的地图查询任务；②能否准确匹配需求与地图类型，理由陈述充分；③操作过程中能否快速定位到有效信息区域。  形成知识、思维、方法清单：★交通图侧重表现交通网络（铁路、公路、航线等）的布局与连接，用于路线规划与导航。★旅游图侧重表现旅游资源（景点、地标）的分布及相关服务设施，用于游览规划与服务查找。▲选择地图的关键是明确信息需求，要问自己“我究竟想知道什么”。★现代电子地图（如导航App）往往是多种地图功能的智能融合与动态呈现。任务四：综合挑战“策略师”——为研学活动设计地图方案  教师活动：“恭喜大家进阶为‘地图应用高手’！现在接受终极挑战：学校计划组织一次‘感知浙江’研学，主题是‘探访水乡古镇，感悟人地和谐’。初步选点涉及杭州、嘉兴、绍兴等地。请各小组作为‘研学策划顾问团’，为此次研学设计一个‘地图使用方案’。方案需说明：在整个研学活动（前期准备、途中、实地考察）的不同阶段，可能会用到哪些类型的地图？分别用来解决什么问题？期待看到大家系统性的思考！”我会提供“方案设计框架”作为支撑，并鼓励学生思考地图的“组合拳”。  学生活动：小组合作，展开综合性研讨。梳理研学活动的全过程阶段，分析各阶段可能的信息需求（如前期了解全省古镇分布用政区图或专题文化地图；途中导航用交通图；考察古镇布局用旅游图或大比例尺平面图；分析古镇与水系关系可能需要叠加地形图或水文图）。共同构思，形成一份简要的、有逻辑的地图选用方案提纲，并准备汇报。  即时评价标准：①方案是否覆盖了研学的主要阶段；②地图类型的选择与阶段任务的匹配度是否高；③是否体现出对地图功能综合、灵活运用的思考。  形成知识、思维、方法清单：★解决复杂现实问题通常需要多种地图的序列化或组合化使用。▲“需求分析工具匹配”是解决问题的通用策略，在地图使用中尤为明显。★地图是地理实践力（如研学考察）的核心工具之一，贯穿于计划、实施与总结全过程。任务五：情感升华“价值观”——地图的力量与局限  教师活动：“今天，我们赋予了地图各种‘超能力’。但，地图是万能的吗？它有没有局限？”展示同一地区的古代手绘地图和现代卫星影像图，引导学生感受科技的进步。再展示一幅某地区夸大其词的商业宣传地图，提问：“这幅地图想引导我们相信什么？它可能隐藏或歪曲了什么信息？”最后总结：“地图是人制作的，它传递信息，也可能传递观点甚至偏见。它既是强大的工具，也需要我们批判性地看待。记住，最好的‘地图’有时就在我们脚下，需要我们用双眼去观察，用双脚去丈量。”  学生活动：观看对比图片，感受地图的发展与演变。思考并讨论宣传地图的潜在误导性，理解地图作为信息产品的主观性一面。倾听教师总结，形成对地图工具理性、辩证的认识。  即时评价标准：①能否认识到地图是随着技术发展的；②是否初步形成对地图信息进行审辨的意识。  形成知识、思维、方法清单：▲地图是人类认知世界的工具，其精确性与表现形式随科技发展而进步。★使用地图需具备一定的信息审辨力，意识到地图可能存在的简化、取舍甚至误导。★地理实践力要求我们将地图知识与实地观察相结合。第三、当堂巩固训练  1.基础层（全员参与）：“请快速判断：以下情景应主要查阅哪种地图？①想知道从上海到乌鲁木齐乘坐火车可能经过哪些省份；②计划去黄山旅游，想了解光明顶、迎客松等景点的相对位置；③分析我国水电站为什么多分布在西南地区。”（答案指向：①交通图/铁路分布图；②旅游图/景区导览图；③地形图+水系图/中国地形图）。采用集体回答或独立书写后同桌互查，教师快速扫描反馈。  2.综合层（小组协作）：“呈现一幅‘浙江省及周边地区交通与旅游资源复合图’（图上同时有主要城市、高速公路、铁路干线及代表性景点符号）。提出问题：‘一位外国游客从上海入境，想游览杭州西湖和宁波天一阁后，再从温州离境。请根据此图，为他设计一条合理的交通线路（注明交通方式），并估算大致方向。’”此任务考察在复合信息中筛选、整合与应用能力。小组讨论后派代表上台在电子图上勾画路线并讲解，师生共同点评其路线的合理性与地图信息运用的准确性。  3.挑战层（自主选做）：“思考题：如果你想向家人介绍我们学校所在的社区，你会选择或制作一幅什么样的‘地图’？你会重点突出哪些要素（如学校、菜场、公园、公交站）？为什么？”鼓励学生跳出教材地图类型，思考地图的个性化创作与表达，为有浓厚兴趣的学生提供延伸思考空间。第四、课堂小结  1.结构化总结：“让我们一同来编织今天的学习网络。请大家不看书，以小组为单位，用思维导图或概念图的形式，将‘地图的种类’这个核心概念进行梳理，至少要包括主要类型、核心功能、选用原则这几个分支。”请12个小组展示并讲解他们的成果。  2.元认知反思：“回顾这节课，当你面对一个新问题时，你选择地图的思考过程有没有变得更清晰？是先从问题倒推需求，还是先想地图类型？”给学生片刻安静反思的时间，邀请12位学生分享心得。  3.作业布置与展望：“今天的作业是分层的：必做：完善课堂绘制的‘地图种类’知识结构图，并为自己生活中遇到的一个小问题（如去一个新超市），构思一下可以怎么利用地图解决。选做：利用网络或图书馆，找一幅你认为很有趣的专题地图（如历史变迁图、人口流动图、美食地图等），下次课用1分钟向大家介绍它‘特别’在哪里。地图的世界远比我们想象的广阔，希望大家都能成为善用地图的智慧行者。”六、作业设计  基础性作业（必做）：  1.绘制一幅“地图种类”思维导图，要求至少涵盖政区图、地形图、交通图、旅游图四类，并从“表达主题”、“典型图例”、“主要用途”三方面进行简要标注。  2.完成教材本章节后的基础练习题，重点巩固地图三要素在不同类型地图中的应用。  拓展性作业（推荐大多数学生完成）：  情境任务：“假设你的表哥即将来你就读的城市参观大学，并顺道游览一个知名景点。请你为他设计一份简要的‘地图使用指南’，说明他从火车站/机场出来后，到参观大学，再到游览景点，可能会需要用到哪些类型的地图（或电子地图的哪些功能），以及分别能帮他解决什么问题。”（要求：条理清晰，建议具体）。  探究性/创造性作业（学有余力者选做）：  “地图变形记”：选择你熟悉的一个小区域（如你的小区、校园或家乡的某个街区），尝试为其设计一幅具有特定主题的“创意地图”。主题自选（如“美食地图”、“猫咪出没地图”、“历史遗迹地图”、“最美角落地图”等）。要求：有标题、图例（自创符号）、方向标，并附一段简要的文字说明你的设计思路以及这幅地图可能对谁有帮助。七、本节知识清单及拓展  ★1.地图分类核心依据：地图主要按内容和用途分类。这是理解和记忆地图类型的总钥匙。思考时先问：“这幅图最主要想告诉我什么？”  ★2.政区图：核心功能是展示行政区划（国界、省界、市界等）和行政中心。图例关键是边界线和地名注记。主要用于查找地理位置、了解管辖范围。注意，它不直接反映地形、交通等详细信息。  ★3.地形图：核心功能是展示地表高低起伏的形态（山地、平原、盆地等）。有两种主要表现形式：等高线地形图（用闭合曲线表示）和分层设色地形图（用不同颜色表示不同海拔范围，更直观）。是分析地形特征、进行工程建设规划的基础。  ★4.交通图：核心功能是展示交通网络的空间分布与连接，包括铁路、公路、航线、港口、机场等。图例核心是各类交通线路符号。主要用于路线规划、导航和了解交通枢纽。现代导航App是动态化、智能化的高级交通图。  ★5.旅游图：核心功能是展示旅游资源（景点、景区）的分布及相关的服务设施（酒店、餐馆、停车场、厕所等）。图例特点是符号生动、信息针对性强。主要用于旅行游览规划与实地导引。常与交通图要素结合。  ▲6.气候图、人口分布图等专题地图：这类地图专注于表达某一特定地理要素的分布规律。读图关键是先看清图名和专题图例（如等降水量线、人口密度色块）。  ★7.地图选择法则：明确需求→分析地图功能→进行匹配。不要死记硬背，而是面对问题时思考：“我需要获取什么信息？哪类地图专门提供这类信息？”  ▲8.地图的叠加使用：许多复杂问题需要综合多幅地图信息。例如，分析城市分布，可叠加政区图和地形图；规划一条集交通与观光于一体的路线，可结合交通图和旅游图。这体现了地理的综合思维。  ★9.电子地图与纸质地图：电子地图具有数据量大、更新快、可交互、能集成多种功能（如导航、搜索、实时路况）的优势。纸质地图则具有整体感强、无需电力、适合宏观规划的特点。两者应结合使用。  ▲10.地图的审辨与批判：地图是对现实世界的简化和抽象，存在比例尺限制、要素取舍、甚至可能带有制图者的意图。使用地图时，要关注其图例、出版日期、数据来源，保持批判性思维。  ★11.地图三要素的贯通应用：无论哪种地图，都离不开比例尺、方向、图例和注记这三要素。读任何图，第一步就是确认这三项，这是读懂地图语言的“语法”。  ▲12.从“用图”到“制图”：尝试设计简易地图（如班级座位图、社区资源图）是深化地图理解的绝佳实践。这个过程能让你切身感受地图符号化、抽象化的本质。八、教学反思  一、教学目标达成度评估  本课预设的多维目标基本达成。从“当堂巩固训练”与“课堂小结”环节的学生表现来看，大部分学生能够准确区分主要地图类型并陈述其功能，表明知识结构化目标初步实现。在“综合层”任务中，多数小组能有效从复合图中提取信息并规划路线，展现了初步的地理信息处理与应用能力，能力目标得到落实。情感目标方面，学生在“研学方案设计”任务中表现出的参与热情与协作状态，以及课后对“创意地图”作业的兴趣，反映出其用图意识的增强。然而，通过观察发现，约有三分之一的学生在“挑战层”问题和“地图批判”环节反应较为迟缓，说明高阶思维目标与批判性审辨目标的达成存在梯队差异，这符合学情预设，也为后续分层指导指明了方向。  二、教学环节有效性分析  “导入环节”的“校园寻宝”情境成功制造了认知冲突，快速聚焦了“按需选图”的核心问题，激发了探究动机。新授环节的五个任务构成了清晰的认知阶梯：任务一（分类）搭建了知识框架，但部分小组在自主分类时标准较为混乱，需教师及时介入引导“按内容/用途”这一核心标准，此处预设的“脚手架”（地图身份证）起到了关键支撑作用。任务二（深剖析）通过对比与叠图，有效突破了地形图与政区图的混淆难点，学生“哦，原来是这样”的感叹是理解内化的信号。任务三（智慧选）贴近生活，学生有话可说，讨论热烈，但在从“泛泛需求”到“具体地图匹配”的转化中，部分学生仍需教师通过追问（“你具体想在地图上找到什么？”）来细化思维。任务四（综合挑战）是素养整合的试金石，优秀小组展现了出色的规划与关联能力，而中等组则更多是罗列地图类型，缺乏对“阶段化”需求的清晰分析，提示未来在此处可提供更细致的“阶段分析表”作为脚手架。任务五（情感升华）时间虽短，但引发的思考是深刻的，有学生课后追问“如何识别地图造假”，证明了价值观目标的种子已然播下。  三、学生差异表现与应对策略  课堂中，学生差异显著：约20%的“领跑者”在任务四、五中贡献了核心观点，思维具有前瞻性和批判性；约60%的“跟进者”能顺利完成基础与综合任务，但在迁移和创新上需要范例或同伴启发；约20%的“需支持者”在任务一的归纳和任务三的匹配上存在困难，更多地依赖于