小学英语三年级上册 Unit 1 Hello!教学设计（基于湘少版三起教材）

小学英语三年级上册Unit1Hello!教学设计（基于湘少版三起教材）一、教学内容分析  本节课隶属《义务教育英语课程标准（2022年版）》中“人与自我”主题范畴下的“生活与学习”子主题，是小学英语的起始单元，承载着激发学习兴趣、建立基本交际意识、奠定语音基础的战略性任务。从知识技能图谱看，本课核心在于掌握最基本的社交启动语“Hello!”“Hi!”及询问与告知姓名“What’syourname?”“I’m…/Mynameis…”，认知层级属于“识记”与“简单应用”。它在单元知识链中处于原点位置，其掌握的熟练度与运用的自信心，直接关系到后续“Greetings”、“Introductions”等交际功能的发展。过程方法上，课标强调通过体验、模仿、参与和实践，发展学生的语言感知与交际能力。因此，本课拟将“情境模拟”与“游戏化操练”作为主要方法路径，让学生在真实的互动体验中感知语言、内化规则。素养价值渗透方面，本课远不止于词汇句型的记忆，其深层价值在于培养学生乐于开口、敢于表达的国际理解初阶态度，以及在模拟交际中体现的礼貌与友善，这为“语言能力”、“文化意识”和“思维品质”的协同发展埋下了第一颗种子。  学情诊断需正视三年级学生的独特性：他们正处于从具体形象思维向抽象逻辑思维过渡的初期，对英语充满新奇感，模仿能力强，乐于表现，但注意力持续短，且个体在学前教育阶段的语言接触度差异显著。部分学生已有“Hello”的模糊认知，但系统性的交际对话是全新挑战；可能存在的障碍包括对英文名字的陌生感、开口说句子的胆怯，以及受母语影响产生的“What’syourname?I’m…”的语序混淆。因此，教学过程中的形成性评价将至关重要：我将通过“倾听跟读时的口型观察”、“角色扮演时的投入度与流畅度检视”、“小组互问时的巡回聆听”等手段，动态捕捉每位学生的“最近发展区”。基于此，教学调适配以“多模态输入”（视听触觉结合）降低认知负荷，以“分层任务”（如：跟读→替换名字说→创编简短对话）关照不同起点的学生，并为内向学生提供“伙伴互助”的安全表达环境，确保全员参与、各有所得。二、教学目标  知识目标：学生能够准确听、说、认读核心交际用语“Hello!”“Hi!”“What’syourname?”“I’m…/Mynameis…”。他们不仅能机械模仿，还能在模拟的见面情境中，理解这些句子的交际功能，并初步建立句子是由单词按顺序构成的概念。例如，当听到“What’syourname?”时，能意识到这是在询问姓名，并尝试用“I’m…”的结构进行回应。  能力目标：聚焦英语初始阶段的“听做”与“说唱”能力。学生能够在教师手势、图片或情境的提示下，听懂简单的课堂指令并作出相应反应（如“Standup,please.”“Sayhelloto…”）。更重要的是，他们能鼓起勇气，运用本课所学与老师和同伴进行极简短的、有意义的交际对话，完成“打招呼询问姓名”的完整微型交际回合。  情感态度与价值观目标：通过轻松愉快的课堂活动和友好的师生、生生互动，学生能体会到用英语进行初步交流的乐趣与成就感，从而滋养积极的学习情感。在角色扮演和小组活动中，愿意尝试、不怕犯错，并对不同文化背景下的问候方式（如本课可能拓展的挥手、微笑等体态语）表现出开放与尊重的萌芽意识。  科学（学科）思维目标：本课重点发展的学科思维是“情境关联思维”与“模式识别思维”。引导学生将抽象的词汇、句子与具体的见面场景、人物角色、对话功能紧密关联。同时，通过大量高复现率的听说活动，让他们在无形中感知并初步识别英文问候与自我介绍的语言模式（“Hello/Hi”+“What’syourname?”+“I’m/Mynameis…”），为后续语言规则的显性学习积累感性经验。  评价与元认知目标：设计简单的同伴互评活动，如“小小评委”，引导学生依据“声音是否响亮”、“微笑是否自然”等直观标准，评价同伴的表演。在课堂尾声，通过提问“今天你主动和几位新朋友用英语打招呼了？”，启发学生回顾自己的学习行为，初步建立“用中学、学中用”的意识，鼓励他们反思自己的参与度与勇气。三、教学重点与难点  教学重点：在真实的交际情境中，正确运用“Hello/Hi”和“What’syourname?I’m/Mynameis…”进行简单的相互问候与自我介绍。确立此为重点，源于课标对“语用能力”的核心诉求，它直接对应“语言能力”素养中的“社会交往”要素，是本单元乃至整个小学阶段口语交际的奠基性技能。从学业表现看，能否在情境中自然、得体地运用这些基本句式，是衡量学生英语学习入门是否成功的关键标志。  教学难点：学生克服羞涩心理，敢于并乐于在同伴面前主动、大方地运用英语进行交际；同时，能初步区分“I’m…”与“Mynameis…”两种自我介绍方式在语用上的细微等价性，并避免“Mynameisname…”此类受中文思维影响的错误表达。预设难点成因在于：其一，三年级学生处于语言学习“沉默期”或情感过滤阶段，心理障碍往往大于语言障碍；其二，两种句型属于同义表达，对初学者易造成选择困惑或混淆。突破方向在于营造极度安全、鼓励性的课堂氛围，通过游戏化、角色化的活动降低焦虑，并提供充足的、有意义的操练机会。四、教学准备清单1.1.教师准备1.2.1.1媒体与教具：多媒体课件（含本课卡通主角形象、标准发音音频与视频、互动游戏）、“HelloSong”歌曲视频、单词卡与句型条、一个“神秘朋友”手偶（如小熊玩偶）。2.3.1.2学习任务单：设计分层课堂活动任务卡（基础版：看图连线/排序；挑战版：创设简单对话气泡）。3.4.1.3评价工具：准备“笑脸贴纸”用于即时奖励，设计简单的课堂观察记录表。5.2.学生准备1.6.提前为自己选取或由教师分配一个简单的英文名字（如：Tom,Amy,Lily,Sam等），并尝试熟悉。2.7.携带自己喜欢的一个人偶或毛绒玩具（用于情景对话练习）。8.3.环境布置1.9.将座位调整为半圆形或小组式，便于学生互动与教师关注到每一个体。2.10.黑板划分区域：左侧为核心句型区，中部为情境图/游戏区，右侧为评价展示区（如“我们的声音最响亮”排行榜）。五、教学过程第一、导入环节1.情境创设与动机激发：（教师微笑着走进教室，向全体学生挥手）Hello,everyone!Look,Ihaveamagicboxhere.What’sinit?Let’slisten!（播放课件，传出几种不同语言说“你好”的声音片段，最后是清晰的英文“Hello!Hello!”）1.2.教师设问：“竖起小耳朵，听听看，你们能猜到是哪里的朋友在跟我们打招呼吗？最后那个声音，有谁听出来了？”2.3.学生预期活动：好奇倾听，猜测并可能用中文说出“英语！”。4.核心问题提出与路径预览：（教师拿出小熊手偶，模仿其声音）Hi!I’mTeddyBear.Iwanttomakefriendswithyou.Butfirst,youneedtolearnhowtosay“hello”andtellmeyournameinEnglish!1.5.教师解说：“太好了！看来我们今天要交新朋友了。但要和泰迪熊以及更多外国小朋友做朋友，我们得先学会用他们的方式打招呼和介绍自己，对不对？今天，我们就一起闯过‘问候关’和‘名字关’，成为‘交友小达人’！”2.6.唤醒旧知：“其实，有一个单词你们可能早就见过——Hello！（板书）来，跟我挥挥手，大声说Hello！我们今天就要让这个单词变成交朋友的‘魔法钥匙’。”第二、新授环节  本环节旨在通过层层递进的活动，搭建从感知、模仿到初步应用的语言脚手架。任务1：魔法问候初体验——听音辨意，模仿跟读1.教师活动：首先，播放标准、地道的“Hello!”“Hi!”录音，配合夸张但友好的面部表情和挥手动作，进行清晰的口型示范。“看老师的嘴巴，Hello~嘴角上扬，像在微笑。Hi~短促有力。”随后，利用课件展示不同卡通人物（男孩、女孩、太阳公公、小星星）互相打招呼的动画，每出现一对，就引导学生集体模仿。针对个别发音困难的学生，走到其身边进行一对一轻声示范。“来，看着老师的嘴巴，我们一起慢慢说，Hello。”2.学生活动：专注观看动画与教师示范，集体跟读“Hello!”和“Hi!”。尝试模仿教师的表情和手势，在轻松的氛围中大声、小声、快速、慢速地变换方式跟读。部分学生将在教师个别指导下纠正发音。3.即时评价标准：1.4.倾听专注度：眼睛是否看着发音源（教师或屏幕），耳朵是否在认真听。2.5.模仿准确性：口型是否努力模仿到位，“Hello”中/l/的音是否尝试发出。3.6.参与积极性：是否愿意跟随集体一起开口，声音是否逐渐放开。7.形成知识、思维、方法清单：1.8.★核心概念：“Hello”与“Hi”都是最常用的非正式问候语，功能相同，像中文的“你好”。教学提示：可通过动画展示“Hi”更随意，常用于熟悉的人之间，但初学无需严格区分。2.9.▲关联生活：问候时通常伴随微笑、挥手等肢体语言，让交流更友好。课堂可说：“记住哦，说Hello的时候加上你的笑容，它就是全世界最美的语言！”3.10.★学习方法：学习英语发音要“五官并用”——仔细看口型、认真听声音、大胆开口说。任务2：名字探秘之旅——问答结构感知1.教师活动：教师再次拿起Teddy熊手偶，面向它问：“Hello!What’syourname?”（语速慢，重读‘name’），然后转动手偶，模仿小熊回答：“Hello!I’mTeddy.”将此对话重复23遍。随后，将句型条“What’syourname?”和“I’m…”贴在黑板上。用“开火车”游戏引导：教师问第一排第一个学生“What’syourname?”，引导其用“I’m…”回答，然后该生转身问下一位，依次进行。“火车要开动啦，看哪一列声音响亮又准确！”2.学生活动：观察教师与手偶的示范，理解“What’syourname?”的含义。参与“开火车”游戏，尝试用“I’m…”接龙回答。在游戏中初步体验问答的节奏与结构。3.即时评价标准：1.4.理解反应：听到“What’syourname?”时，是否意识到轮到自己回答。2.5.语言输出尝试：是否能说出“I’m”，并尝试说出自己的（英文）名字。3.6.游戏合作：在“开火车”中是否遵守规则，清晰地将问题传递给下一位同学。7.形成知识、思维、方法清单：1.8.★核心句型：“What’syourname?”这是询问对方姓名的标准问句。易错点提示：注意“your”的发音，避免与“you”混淆。2.9.★核心句型：“I’m…”这是“Iam”的缩写，用于自我介绍。认知说明：这是学生接触的第一个“主语+be动词”结构，虽不讲解语法，但通过大量输入建立语感。3.10.▲拓展表达：“Mynameis…”教师可自然带出，说明它与“I’m…”意思一样，像双胞胎。课堂可说：“你可以说‘I’mAmy’，也可以说‘MynameisAmy’，选你喜欢的就行！”任务3：超级变变变——句型巩固与名字替换操练1.教师活动：组织“角色扮演变装秀”。教师戴上不同的头饰（如小猫、小狗、超人），分别用不同的声音说：“Hello!I’mMissCat.What’syourname?”邀请学生回答。然后，将头饰戴在学生头上，引导他/她扮演该角色进行问答。“哇！你现在是Superman了！请你来问大家‘What’syourname?’好吗？”同时，利用课件快速闪现多个卡通人物头像，进行集体快问快答练习。2.学生活动：积极参与角色扮演，戴上头饰后尝试代入角色，用所学句型进行问答。在集体快问快答中，迅速反应，巩固句型。享受角色变换带来的乐趣，降低使用外语的焦虑。3.即时评价标准：1.4.情境代入感：扮演角色时是否有相应的表情或动作。2.5.语言运用流利度：在角色支持下，问答是否比之前更自然、更自信。3.6.灵活反应能力：在快速切换的图片练习中，能否迅速给出正确回应。7.形成知识、思维、方法清单：1.8.★语用功能整合：将问候（Hello/Hi）与询问/告知姓名（What’syourname?I’m…）在模拟情境中串联起来，形成微型对话。2.9.▲学习策略：通过“角色扮演”降低焦虑，把“说英语”变成“玩角色”，是学习外语的好方法。3.10.★思维发展：在快速替换练习中，锻炼从具体（某个角色）到一般（问答结构）的模式识别与快速提取能力。任务4：交友小派对——综合情境模拟应用Mr./Ms.：播放活泼的“HelloSong”作为背景音乐，宣布开展“班级交友小派对”。将学生分成46人小组，每人拿着自己的人偶或毛绒玩具。教师示范：“Hello!I’mMr./Ms.[Teacher‘sname].Thisismyfriend,Dino.（对手偶）Dino，sayhellotofriends.”然后引导学生用自己的玩具朋友进行小组内互相问候与介绍。教师巡回指导，提供语言支持，并鼓励学生：“去和至少三位新‘朋友’打招呼，问问他们的名字吧！”2.学生活动：在轻松的音乐中，携带自己的“玩具朋友”在小组内自由走动，用英语互相问候并介绍自己和“朋友”的名字。例如：“Hello!I’mLily.Thisismyfriend,Bunny.What’syourname?”3.即时评价标准：1.4.交际主动性：是否主动离开座位，去接触不同的小组成员。2.5.对话完整性：是否能完成包含问候、自我介绍（及介绍玩具）、询问对方姓名的基本交际流程。3.6.合作与倾听：在对话中是否认真倾听对方，并作出恰当回应。7.形成知识、思维、方法清单：1.8.★综合语言运用：在接近真实的交际任务中，综合运用本课全部核心语言，实现简单的社交目的。2.9.▲情感与文化渗透：在“派对”氛围中体验用英语交朋友的乐趣，初步感知社交活动中主动、友好、礼貌的态度。3.10.★评价与反思契机：此任务为教师观察每位学生的综合应用能力和情感态度提供了绝佳窗口，也为学生自我检视提供了实践场景。第三、当堂巩固训练  设计分层、趣味化的巩固活动，确保知识内化。1.基础层——听力涂色/连线：发放学习任务单，学生根据听到的对话（如：“Hello,I’mSam.”），将名字与相应的卡通人物头像连线或涂色。“做完的同学，可以和你同桌互相检查一下，看看你们的答案是不是一样的好朋友！”2.综合层——情景对话排序：提供一组打乱顺序的对话图片（打招呼→询问姓名→回答→道别/微笑），小组合作将其排成正确的顺序，并尝试配音。此任务考察学生对交际流程的逻辑理解。3.挑战层——小小创编家：邀请自信的学生上台，利用教师提供的多个角色头饰和道具，与教师或另一位学生进行即兴的、可能略有拓展的对话（如加入“Goodbye!”）。教师给予高度评价：“太有创意了！你已经是个英语小演员了！”  反馈机制：基础层练习通过同桌互查、教师投影答案进行即时核对。综合层任务通过小组展示排序结果并简单配音，由其他小组评价顺序是否合理。挑战层表演则获得全班掌声与教师特色贴纸奖励。所有反馈均以鼓励为主，重点指出“哪里做得好”。第四、课堂小结  引导学生一同回顾，实现结构化总结。1.知识整合：教师指向黑板核心句型区，“孩子们，今天我们收获了两把交朋友的‘金钥匙’，一起说——”（师生齐说）“Hello/Hi!”和“What’syourname?I’m…”。鼓励学生用手势比划一个“大钥匙”的形状，将知识形象化。2.方法提炼：“今天我们是怎么学会这些的？对了，我们听了有趣的歌，玩了角色扮演的游戏，还举办了交友派对！原来学英语可以这么好玩。”3.作业布置与延伸：1.4.必做（基础性）：①听读课本P23内容至少5遍，并录音一次发给老师或家长。②用“Hello!I’m…”的句式和家人或自己的玩具朋友打招呼。2.5.选做（拓展性）：画一幅自画像，并用气泡对话框写上“Hello!Mynameis[你的名字]”。3.6.延伸思考：“回家可以问问爸爸妈妈，他们知不知道其他国家的‘你好’怎么说？下节课我们来分享。”六、作业设计1.基础性作业（全体必做）：1.2.听读模仿：跟随教材配套音频，朗读Unit1第23页的对话至少5遍，注意模仿语音语调。家长签字或自主录音提交。2.3.指认说句：指着课本上的人物图片，能说出对应的问候语或自我介绍句。4.拓展性作业（鼓励完成）：1.5.情景应用：利用自己的毛绒玩具，创设一个“玩具家庭见面会”的情景，用本课所学为至少两个玩具进行互相介绍，并尝试拍成15秒以内的短视频。2.6.文化小探索：与家人一起，通过网络或书籍，查找除“Hello”“Hi”外，另一个国家打招呼的方式（如法语“Bonjour”、日语“こんにちは”），并尝试学读，记录下这个词语和所属国家。7.探究性/创造性作业（学有余力选做）：1.8.设计我的英文名片：在一张卡片上设计自己的英文名片，包含：自画像、英文名、一句“Hello!I’m…”。可以装饰得美观个性。2.9.创编问候拍手歌：尝试和伙伴一起，将“Hello,hello!What’syourname?”的问答编成简单的拍手歌谣，下节课展示。七、本节知识清单及拓展1.★问候语：Hello!/Hi!两者均为非正式场合下的友好问候，相当于中文“你好”。使用时常伴随微笑、挥手等肢体语言。提示：对老师和长辈，建议用更清晰的“Hello”以示尊重。2.★询问姓名问句：What’syourname?这是特殊疑问句，用于直接询问对方姓名。发音要点：注意“what’s”是连读，尾音/ts/要轻而短促；“your”发音/jɔːr/，不要读成“you”。3.★自我介绍答句：I’m[name]./Mynameis[name].两者可互换使用，“I’m”更口语化、简洁。核心结构：这是“主语(I)+be动词(am/is)”结构的首次呈现，是英语句子的基础模型之一。4.▲交际功能整合：见面时完整的极简交际流程可以是：A:Hello/Hi!→B:Hello/Hi!→A:What’syourname?→B:I’m[B’sname].What’syourname?→A:I’m[A’sname].课堂解说：“看，就像打乒乓球，有来有回，对话就产生了！”5.▲英文名字（EnglishName）：为了便于英语课堂交流，常会选用一个英文名字。名字首字母通常大写，如Amy,Tom,Sam,Lily等。文化小贴士：有些英文名字有特定含义或历史渊源。6.★课堂指令用语：Standup,please.（请起立。）/Sitdown,please.（请坐下。）/Listen.（听。）/Look.（看。）/Repeat,please.（请重复。）这些是构建英语课堂环境的基石。7.▲礼貌意识：在询问他人姓名前，先问候“Hello”会更显礼貌。得到回答后，可以微笑或说“Nicetomeetyou”（下节课会学），以示友好。8.★学习策略：“大胆开口，不怕犯错”是语言学习的第一步。利用玩具、角色扮演等方式，可以降低焦虑，在“玩中学”。9.▲世界问候拓展：除了英语的Hello，世界上还有许多问候方式，如法语的“Bonjour”（日安）、西班牙语的“Hola”（你好）、日语的“こんにちは”（你好）。这体现了文化的多样性。八、教学反思  （本反思基于假设性课堂实况进行）本节课旨在实践“学生中心、素养导向”的理念，总体来看，预设的趣味性情境与阶梯性任务基本达成了激发兴趣、初步应用的目标。从目标达成度证据分析，“开火车”游戏与“角色扮演变装秀”中，超过80%的学生能跟读并尝试运用核心句型，显示知识目标初步落实；“交友小派对”环节，大部分学生能主动移动并进行简单对话，表明能力目标与情感目标在活动中得以渗透。即时评价中“笑脸贴纸”的激励作用明显，学生参与度高。  然而，对各教学环节进行深度剖析，仍有值得商榷与改进之处。核心任务“交友小派对”虽然气氛活跃，但在巡回指导中发现，部分语言基础较弱或性格内向的学生，仍停留于与固定同桌交流，未能完全达到“与至少三位新朋友互动”的预设挑战。这提示我，在强调自主性的同时，需提供更结构化的支持，例如，设计“交友任务卡”，上面印有三位不同卡通人物的头像，学生需“找到”并与之（由其他同学扮演）对话后打卡，以游戏化目标驱动其扩大交际圈。同时，在差异化学情应对上