小学英语三年级上册 Unit 2 My School Things 教学设计：基于多元智能与核心素养的整合探究

小学英语三年级上册Unit2MySchoolThings教学设计：基于多元智能与核心素养的整合探究一、教学内容分析

本课隶属于《义务教育英语课程标准（2022年版）》“人与自我”主题范畴下的“生活与学习”子主题，是小学英语学习起始阶段的关键单元。从知识技能图谱审视，本课核心在于构建关于学校用品的基础词汇网络（如pencil,book,bag等）及询问、识别物品的功能句“What’sthis?It’sa…”，其认知要求从“识记”实物与单词的关联，迈向在模拟情境中的初步“应用”。它在知识链上承接着第一单元问候语，并为后续学习描述物品颜色、数量及位置关系奠定基础，具有重要的枢纽作用。过程方法上，课标强调通过体验、实践、参与、探究等方式培养学生初步的语用能力。因此，本课设计将把“游戏化探究”与“情景化交际”作为主要路径，引导学生在“做中学、用中学”。素养价值方面，学习内容本身蕴含着对学校生活的熟悉与热爱，对学习伙伴的礼貌交流，以及对个人物品的保管意识。教学设计需以此为载体，于无形中培育学生的语言能力、文化意识（初步体验英语简单交际模式）、思维品质（观察、归类）及学习能力（初步的资源管理策略，如整理文具）。

从学情诊断出发，三年级学生处于英语学习启蒙期，好奇心强，模仿力佳，但注意力持续性有限，且个体在语言感知力、表现欲和已有学前经验上存在差异。他们已具备Unit1的简单问候能力，并对部分文具单词（如pen,pencil）可能有模糊印象。潜在障碍在于：对“What’sthis?”句型中“what’s”的连读可能存在听力辨识困难；在输出时容易混淆“It’sa…”的句型结构；部分学生可能因害羞而不敢开口。基于此，教学调适策略将聚焦“多感官参与”与“差异化支架”：通过大量实物、动作、歌谣、游戏调动全体学生；设计从集体跟读、小组互助到个别展示的梯度任务；并预设通过“开火车”问答、实物快速反应等形成性评价手段，动态监测学生发音与句型掌握情况，对困难学生提供单词卡片提示、伙伴示范等即时支持。二、教学目标

知识目标：学生能够正确听说、认读核心词汇bag,pen,pencil,book,ruler，并在图片、实物或动作的提示下进行指认与回应；初步理解并能在情景中运用功能句型“What’sthis?”进行提问，并用“It’sa…”作出准确回答，建立词汇与句型的意义关联。

能力目标：学生能够在教师创设的“教室寻宝”、“文具展示”等模拟真实情景中，运用所学语言进行简单的交流与问答，发展初步的听说交际能力；能够根据听到的指令（如Showmeyourpencil.）或关键词迅速做出反应，提升听辨与执行能力。

情感态度与价值观目标：学生能在学习活动中感受到用英语交流身边事物的乐趣，增强对英语学习的好奇心与自信心；在小组活动中愿意倾听同伴，尝试合作；通过谈论学习用品，初步建立爱护文具、管理个人物品的意识。

科学（学科）思维目标：通过“猜一猜”游戏和分类活动，引导学生发展观察、推测的思维能力；在反复的句型应用中，初步感知英语中“疑问词What引导特殊疑问句”以及“用It指代单数物品”的语言逻辑。

评价与元认知目标：学生能在“文具秀”活动中，依据“声音响亮”、“指物准确”等简单标准，进行同伴间的互评与点赞；能在课堂尾声通过“学习日志”笑脸自评，反思自己本节课“听、说、参与”方面的表现，初步形成学习过程的自我觉察。三、教学重点与难点

教学重点：掌握并运用核心词汇（bag,pen,pencil,book,ruler）和句型“What’sthis?It’sa…”进行简单的问答交流。确立依据在于，这是《课程标准》一级目标中对“身边事物”进行简单描述和交流的核心要求，是构建基础英语交际能力的基石，也是本单元乃至本册教材后续语言知识扩展（如颜色、数量修饰）所依赖的基本框架。其掌握程度直接关系到学生能否迈出从“学单词”到“用句子”的关键一步。

教学难点：学生对“What’sthis?”问句的准确理解与自然应答，以及在真实语境中克服羞涩、主动运用。难点成因在于：句型本身对初学者有一定抽象性；“What’s”的连读是听力难点；学生需克服母语思维惯性，建立“用完整句子回答简单问题”的英语表达习惯；情感上需要安全、鼓励的环境才敢于开口。突破方向在于创设高复现率、强趣味性、低焦虑的多样化交际情境，通过大量可理解性输入与支持性输出活动，实现语言的内化。四、教学准备清单1.教师准备

1.1媒体与教具：交互式白板课件（内含动画歌曲、单词闪卡游戏、情景对话视频）；实物教具（书包、钢笔、铅笔、书、尺子各一，置于“魔法袋”中）。

1.2学习材料：分层任务卡（A卡为图文匹配，B卡为句子填空）；课堂评价贴纸（“SuperSpeaker”小奖章）；学生自评“学习日志”单。2.学生准备

携带自己的文具（铅笔、尺子、书等）；预习跟读单词音频（通过班级平台发布）。3.环境布置

桌椅布置为四人小组；黑板预留核心句型板演区及小组评价栏。五、教学过程第一、导入环节1.情境创设与旧知激活

（教师出示一个不透明的“魔法袋”，轻轻摇晃发出声响）“Goodmorning,class!Look,Ihaveamagicbagtoday.Therearemanythingsinside.Canyouguesswhattheyare?YoucansayitinChinesefirst.”（让学生用中文猜测，激活关于文具的生活经验。）1.1歌曲激趣与问题提出

“Let’swarmupwithasongfirst!”播放活泼的文具主题英语童谣，引导学生边听边做动作。“Wow,youfoundpencilsandbooksinthesong!ButhowcanweaskabouttheminEnglish?今天，我们就要学会用英语来‘揭秘’我的魔法袋，问一问、说一说我们每天都见面的‘学校好伙伴’！”1.2路径明晰

“我们将通过三个挑战来闯关：首先，认识新朋友（学习新单词）；然后，学会问和答（掌握新句型）；最后，举办一场属于我们自己的‘文具秀’！Areyouready?”第二、新授环节任务一：触觉探秘，初识词汇教师活动：教师将手伸入“魔法袋”，通过夸张的表情和动作，逐一摸取物品。“Oh,it’slongandthin.Whatisit?”缓慢出示一支铅笔，清晰发音“pencil”，并辅以书写动作。将实物贴在黑板上，旁边呈现单词卡片。采用“全身体反应法”：领读“pencil,pencil,it’sapencil”，学生跟读并模仿动作。用同样方式引出pen,ruler,book,bag。每学两个词，进行“快速闪现”游戏：快速展示实物或卡片，学生抢答。“Goodjob!Now,let’ssayhellotothemall!”引导学生整体指读黑板上的单词与实物。学生活动：观察教师动作，猜测物品，并跟读单词。参与“快速闪现”游戏，大声说出看到的物品单词。跟随教师指令，边做动作（如模拟写字、划直线、翻书、背书包）边齐读单词，建立音、形、义、动的多重联系。即时评价标准：1.辨识准确性：能否在游戏中对实物或图片做出快速、正确的单词反应。2.发音清晰度：跟读时口型是否到位，元音发音是否清晰（如注意bag中/æ/的发音）。3.参与积极性：是否愿意跟随动作并大声朗读。形成知识、思维、方法清单：★核心词汇音、形、义关联：pencil,pen,ruler,book,bag。通过实物、动作建立直接关联是初学词汇的关键。▲语音关注点：注意区分pen/pen/和pencil/’pensl/的尾音；bag中元音/æ/的发音需口型张大。学习方法：利用身体动作（TPR）帮助记忆。任务二：视觉寻宝，聚焦句型教师活动：课件呈现教室zoomin图，图中书包、书等物品部分被遮挡。“Look,thisisourclassroom.Somethingishiding!What’sthis?”教师指向图中只露出一角的书包，引导学生用中文说出后，首次完整呈现并自问自答：“What’sthis?It’sabag.”将句型“What’sthis?It’sa…”板书，并用不同颜色标注“What’s”和“It’s”。用拍手节奏带读句型。然后指向图中其他隐藏物品，引导学生尝试用“What’sthis?”提问，教师用“It’sa…”回答。“Great!Now,let’sasktogether!”学生活动：观察课件图片，对隐藏物品产生好奇。聆听教师示范，初步感知新句型的语音语调。在教师引导下，尝试集体说出问句“What’sthis?”，并观察教师回答。在节奏中跟读句型，感受其韵律。即时评价标准：1.聆听专注度：能否安静聆听教师示范，观察口型。2.节奏模仿力：能否跟上拍手节奏，基本模仿句子的语调（问句用升调，答句用降调）。形成知识、思维、方法清单：★核心功能句结构：What’sthis?It’sa…这是本单元交流的基石。▲语言形式关注：“What’s”是“Whatis”的缩写，“It’s”是“Itis”的缩写，对学生只做听说感知，不必解释语法术语。思维方法：从具体情境（图中寻宝）中提炼出通用的询问模式。任务三：听力挑战，巩固链接教师活动：播放一段简短对话音频（含物品掉落声和问答）。“Listen,whathappened?”第一遍听音效，第二遍听对话：“What’sthis?”“It’saruler.”教师手持实物，扮演音频角色进行演示。“Now,let’sbethelittledetective.Listenandpoint!”发布指令：教师说“What’sthis?”，然后快速说一个单词（如“pencil”），学生需指向相应文具或图片。加快指令速度，增加趣味性。“Fantastic!Yourearsaresosharp!”学生活动：专注聆听音频，尝试捕捉关键词。观看教师演示，理解活动规则。根据教师的口头指令（问句+单词），迅速用手指出对应的实物或课本上的图片。即时评价标准：1.听辨反应速度：能否在指令发出后23秒内做出正确指向。2.理解准确性：是否理解“What’sthis?”是触发指令的信号，并准确捕捉后面的关键名词。形成知识、思维、方法清单：★句词联动应用：将句型框架与具体词汇进行快速、准确匹配，是实现交际的第一步。能力发展：训练在连贯语流中捕捉关键信息（名词）的听力微技能。学习方法：通过“听指令做动作”将听觉信息转化为身体反应，加深理解。任务四：情景对话，角色初演教师活动：教师走到一名学生面前，拿起他/她的尺子，做出好奇的表情：“Hello,[学生名].What’sthis?”鼓励学生回答。若学生迟疑，教师可指板书句型提示，或引导全班一起说“It’saruler.”作为支援。与23名学生进行示范。“Now,it’syourturn!Practicewithyourdeskmate.Useyourownschoolthings.”教师巡视，重点倾听学生的发音和句子完整性，对需要帮助的小组提供句子头“What’s…?”或单词卡提示。“IheardsomebeautifulEnglish!Welldone!”学生活动：观察师生示范。与同桌合作，轮流拿起对方的文具进行问答练习。能力较强的学生可以尝试脱离课本进行对话；基础较弱的学生可参考黑板句型或课本插图。即时评价标准：1.对话完整性：能否完成一个完整的问答回合（Q&A）。2.互助表现：同桌之间能否相互倾听，并在对方卡顿时给予小声提示或鼓励。形成知识、思维、方法清单：★初步交际实践：在同伴间的安全环境中尝试真实信息交换。▲情感支持策略：同伴互助是降低焦虑、提升自信的有效方式。元认知提示：在练习中思考“我说对了吗？我的同桌听懂了吗？”任务五：综合活动——“我们的文具秀”教师活动：“Thebigshowtime!Eachgroup,pleasechooseonespecialschoolthing.Introduceittous!”解释规则：小组选一件文具，一人上前（或全组起立），举起物品问全班：“What’sthis?”，全班齐答：“It’sa…”。教师作为主持人，采访个别小组：“Isityournewpen?”“Doyoulikeit?”用中文简单辅助理解，并给与积极评价和贴纸奖励。学生活动：小组内快速协商，选出一件文具。小组代表面向全班，自信地提问。全班同学根据所见，洪亮、整齐地回答。被采访的小组成员尝试用“Yes/No”或微笑点头回应。即时评价标准：1.展示自信度：展示者声音是否响亮，姿态是否大方。2.集体协作与回应：全班齐答是否整齐、准确，体现了良好的课堂互动与倾听习惯。形成知识、思维、方法清单：★语言综合输出：在模拟的“展示会”情境中，综合运用所学进行公共表达与集体回应。▲文化意识渗透：体验在英语活动中展示自我、回应他人的简单社交礼仪。学习成就感：通过“秀”的形式，将语言学习转化为可展示的成果，获得积极体验。第三、当堂巩固训练

基础层（全员参与）：“ListenandNumber”活动。课件依次播出“It’sabook.”等句子，学生在学习单上给对应的图片标序号。完成后同桌交换，教师公布答案，互相画星评价。“Checkwithyourpartner.Onesentence,onestar!”侧重检测听力理解与词汇识别。

综合层（小组协作）：发放分层任务卡。A卡：图文连线（单词与图片匹配）。B卡：句子补全（What’s_____?It’s_____pencil.需填this和a）。小组内可根据能力选择或尝试完成两种卡片，互相讲解。“Trythecardthatchallengesyoualittlebit.Helpeachotherinyourgroup.”

挑战层（个人或自愿展示）：“QuickEye”游戏。教师快速展示一个文具实物（如只露出笔尖），学生需用完整句子抢答：“It’sapen.”或先问“What’sthis?”再自答。此活动鼓励思维敏捷、敢于挑战的学生。

反馈机制：教师巡视中选取有代表性的答案（正确或典型错误）通过实物投影展示，进行即时点评。“Look,thisisaperfectmatch!”“Oh,weneed‘a’here.It’saruler.”第四、课堂小结

“Boysandgirls,whathavewelearnedtoday?”引导学生一起回顾黑板上的单词和句型。“Yes,wecannowaskandansweraboutourschoolthings!”邀请一位学生上台，教师指单词，他/她领读，全班跟读。然后，教师用简单的思维导图框架（中心是“MySchoolThings”，分支出单词和句型）进行梳理。“Look,weputthewordsandsentenceshere.Theyareourfriendsnow!”

作业布置：1.必做（基础性）：听读课本第1011页录音5分钟，并指读给家人听。2.选做A（拓展性）：用你的文具，和爸爸妈妈玩一次“What’sthis?”的问答游戏。3.选做B（探究性/创造性）：为你最喜欢的文具画一张英文名片，写上“Hello,I’ma[pencil].”

最后，发放“学习日志”单，让学生在自己的“笑脸”评价栏（我能认真听、我能大声说、我积极参与了）涂色，进行课堂学习元认知反思。“Thinkaboutyourself:Howmanyhappyfacesdidyougettoday?Great!Seeyounexttime!”六、作业设计1.基础性作业（必做）：听读跟读模仿作业。学生需使用电子课本或点读笔，听读Unit2第一部分对话或单词页录音至少5分钟，要求手指对应文字和图片进行跟读，并尝试模仿录音中的语音语调。家长可在旁倾听，并在记录表上签字。此项作业旨在巩固正确的语音输入，培养良好的听读习惯。2.拓展性作业（选做，鼓励大多数学生尝试）：“家庭小记者”采访任务。学生用自己准备的文具，采访一位家庭成员（如：“Dad,what’sthis?”），引导家人用“It’sa…”回答（家人可说中文，学生帮忙翻译成英文），或用手机录制一段简短的问答视频（15秒以内）。此作业将语言运用延伸至真实家庭环境，增加趣味性与成就感。3.探究性/创造性作业（选做，供学有余力学生挑战）：“我的神奇文具盒”绘画与介绍。学生在一张A4纸上画出自己的文具盒及里面的物品，并用所学英语单词为每件物品贴上标签（可剪贴单词卡片或自己书写）。能力更强的学生可以尝试在物品旁写一句“It’saredpencil.”（结合下一单元颜色知识进行预习）。此作业融合美术，鼓励创造性表达与跨学科联系。七、本节知识清单及拓展★1.核心词汇(CoreVocabulary):bag（书包），pen（钢笔），pencil（铅笔），book（书），ruler（尺子）。教学提示：记忆时建议与实物绑定，并辅以特征动作，如“pencil”配合写字动作。★2.核心功能句(CoreSentencePattern):—What’sthis?（这是什么？）—It’sa…（它是一个…）。教学提示：这是一个固定的问答搭配。练习时强调问句用升调，答句用降调，体现英语对话的韵律。★3.句型结构认知(SentenceStructureAwareness):“What’s”是“Whatis”的缩写形式；“It’s”是“Itis”的缩写形式。教学提示：对三年级学生只需告知这是“一种更快的说法”，建立初步的语感印象，无需深入讲解语法。▲4.不定冠词“a”的初步感知(InitialPerceptionofArticle‘a’):在“It’sa…”句型中，“a”表示“一个”，用于单数可数名词前。教学提示：现阶段强调这是一个固定组成部分，说句子时必须带上“a”，避免出现“It’spen.”这样的错误。★5.指示代词“this”的用法(UsageofDemonstrativePronoun‘this’):“this”指代距离说话人较近的单数物品。教学提示：教学中通过手势（指近处的物品）来直观演示“this”的含义。▲6.代词“it”的指代功能(ReferentialFunctionof‘it’):“it”在这里用来指代上文中问到的“this”（物品）。教学提示：可通过情景演示让学生理解，问的是“这个”，答的是“它”。7.语音连读现象(LinkingSound):“What’sthis?”中，“What’s”的尾音/ts/与“this”的开头/ð/有轻微的连读。教学提示：教师需示范自然流畅的读法，让学生模仿整体语流，而非孤立单词。★8.课堂指令语(ClassroomInstructions):Showmeyour…（出示你的…）。Listenandpoint.（听并指认）。教学提示：这些是英语课堂常用语，应坚持使用，培养学生的英语反应能力。▲9.评价与鼓励用语(PraiseandEncouragement):Goodjob!Welldone!Fantastic!教学提示：教师多使用这些用语，学生也会逐渐学会并用于同伴互评。10.学习策略：多感官记忆法(LearningStrategy:MultisensoryMemory):将单词的“音”（听读）、“形”（看图、看词）、“义”（实物）、“动”（动作）结合起来记忆，效果更佳。认知说明：这是适合低龄语言学习者的高效策略。★11.交际策略：完整句应答(municationStrategy:FullsentenceResponse):在英语初学阶段，鼓励用完整句子“It’sa…”回答问题，而非只说单词，以培养良好的表达习惯。教学提示：即使学生先说单词，教师也可用升调引导其说出完整句。12.文化意识点滴：文具的“朋友”视角(CulturalNote:ViewingStationeryas“Friends”):在英语儿歌和故事中，常将文具等物品拟人化。本课学习可渗透爱护文具、管理个人物品的良好习惯。八、教学反思

（一）教学目标达成度分析

从课堂观察和巩固练习反馈来看，知识目标基本达成。约85%的学生能准确听说核心词汇，并在图片提示下认读；约70%的学生能在模拟情境中较为流利地运用“What’sthis?It’sa…”进行问答，尤其在“文具秀”环节，学生集体应答整齐响亮。能力目标方面，学生在“听力挑战”和“情景对话”任务中表现出初步的听辨和简单交际能力。情感目标达成显著，课堂氛围活跃，学生在游戏和小组活动中表现出浓厚的兴趣和积极的合作态度。科学思维与元认知目标在“分类指认”和“学习日志”环节有所触及，但深度有待加强，部分学生在元认知自评时对评价标准理解较为模糊。

（二）教学环节有效性评估

导入环节的“魔法袋”成功激发了全体学生的好奇心，实现了高效“暖场”。新授环节的五个任务环环相扣，从词汇感知到句型理解，再到综合运用，阶梯性明显。“触觉探秘”与“视觉寻宝”利用了多感官通道，符合低段学生认知特点。“文具秀”作为产出活动，创造了“非表演性”的展示机会，降低了学生的心理负担，是本节课的高光时刻。我听到一个平时很安静的女孩在小声但清晰地问全班“What’s