小学英语四年级下册 Module 7 Unit 2 时间表达与跨文化交际：基于“Its 630 am in New York”的探究式教学设计

小学英语四年级下册Module7Unit2时间表达与跨文化交际：基于“It’s6:30aminNewYork”的探究式教学设计一、教学内容分析

本课隶属于《义务教育英语课程标准（2022年版）》“人与社会”主题范畴下的“历史、社会与文化”子主题，聚焦于“世界主要国家的文化习俗与文化景观”及“日常生活中的时间管理”。从知识技能图谱看，本单元处于时间表达知识链的拓展与深化环节。学生已在第一单元学习了“It‘s…o‘clock.”的整点表达，本课需在巩固此基础上，引入“半点”（halfpast）及“非整点”（如6：30）的多元表达，并嵌入“in+城市”的地点状语，构成“It‘s…in…”的核心交际句型。这一语言结构看似简单，实则承载着重要的学科思想方法——比较与关联。学生需要理解，时间并非孤立数字，而是与地理位置（时区）紧密关联的社会文化坐标。因此，教学不能止步于句型操练，而应转化为一个微型探究活动：如何通过时区概念，理解和解释全球同步时刻下的不同生活场景？这背后渗透的素养价值是跨文化意识与全球视野的启蒙。学生通过对比同一时刻北京与纽约、伦敦等地的不同时间，初步感知世界的广阔与多元，学会尊重和理解时差带来的生活差异，这正是知识载体背后的育人价值。教学重难点预判为：核心句型的熟练运用是重点；而将抽象时区概念转化为可理解的“时间差”生活现象，并激发探究兴趣，是本课需要突破的难点。

从学情角度看，四年级学生已具备数字160的扎实基础，能熟练听说整点时间，并对世界主要城市名称（如Beijing,London,NewYork）有初步认知，这是宝贵的已有经验。然而，他们的思维仍以具体形象为主，对“时区”这一抽象地理概念几乎完全陌生，可能产生“为什么我们的白天是别人的黑夜”的认知冲突。兴趣点则在于对遥远国度的好奇与向往。为动态把握学情，我将设计“前测”互动，如出示世界地图与钟表，提问：“如果我们这里现在是下午3点，猜猜纽约的钟表会指向几点？”通过观察学生的反应与回答，快速诊断其前概念水平。基于诊断，教学支持将差异化展开：对于感知较快的学生，引导其尝试总结规律，并担任“小组探究引导员”；对于感到困惑的学生，将通过可视化的“时区转动模型”教具、生活化的视频对比（如同时刻北京早餐与纽约夜景），提供具象支撑，化抽象为具体，帮助其搭建理解的阶梯。二、教学目标

知识目标：学生能理解并初步运用“It‘s…(时间)in…(城市).”的核心句型描述不同地区的时间。具体表现为：能准确听、说、认读时间词汇如“halfpastsix”，能在地图语境中辨识城市名称“NewYork,London,Beijing”，并能在教师提供的时区差异框架下，将时间与城市进行正确匹配与表述。

能力目标：学生能通过观察、比较和简单的推理，获取图文信息中时间与地域的关联线索，并能在模拟的“国际长途通话”情境中进行简单的跨时区时间交流。例如，能根据一个已知地点的时间，推算出另一关联城市的大致时间（如已知北京上午10点，推断纽约可能是前一天的晚上），并用英语做出简要说明。

情感态度与价值观目标：学生在了解时区差异的过程中，能初步感受到世界的广阔与多元，激发对探索不同国家文化的兴趣。在小组合作完成“世界时间转盘”任务时，能表现出倾听同伴观点、协同解决问题的积极态度。

科学（学科）思维目标：重点发展学生的比较思维与关联思维。通过设置“同一时刻，不同生活”的对比任务，引导学生建立“地理位置时区当地时间”三者之间的逻辑关联，并尝试用简单的英语描述这种关联，如“Beijingisday,NewYorkisnight.”

评价与元认知目标：引导学生使用教师提供的“交际小能手”评价量规（包含语音、句型完整性、信息准确性三个维度）进行同伴互评。在课堂小结时，能通过完成“我的发现”思维导图，回顾本课是如何通过“看地图、比时间、找联系”来解决问题的，初步反思自己的学习路径。三、教学重点与难点

教学重点是核心句型“It‘s…in….”的理解与初步运用。确立依据在于，该句型是本单元交际功能的核心载体，也是《课程标准》中“在具体语境中沟通与交流”能力要求在“时间”话题下的直接体现。它串联起了时间表达与地点状语两个关键语言要素，是学生从描述本地时间迈向理解全球时间差异的语言基石，对后续学习更复杂的时间表达和跨文化话题具有奠基作用。

教学难点是帮助学生建立时区差异的初步概念，并能在语言输出中自然体现。难点成因在于，时区概念对四年级学生而言抽象且陌生，涉及地理与数学的跨学科知识。常见错误是学生机械记忆句型却无法理解“为何时间不同”，导致在真实或模拟情境中无法灵活迁移。突破方向在于彻底摒弃概念灌输，转而设计一系列渐进式、可视化的探究活动，让学生通过动手操作和观察对比，自己“发现”时差的秘密，将抽象概念转化为可感知的经验。四、教学准备清单1.教师准备1.1媒体与教具：交互式白板课件（内含世界主要城市地标图片、动态时区演示动画、模拟钟面）；实物教具：“世界城市与时间”可转动学习转盘（中心为世界简图，外围为可转动钟面）；城市名称卡片（Beijing,NewYork,London等）。1.2学习材料：分层学习任务单（A/B/C三版）；“交际小能手”同伴互评卡片。2.学生准备2.1预习任务：观察家中世界时钟或通过家长协助，简单了解一个外国城市的名称。2.2物品：每人一个可拨动指针的简易小钟表模型。3.教室环境3.1座位安排：四人小组合作式座位。3.2板书记划：左侧预留核心句型结构图，中部为关键词汇区，右侧为“我们的发现”总结区。五、教学过程第一、导入环节1.情境创设与旧知激活：（教师播放一段清脆的早晨闹钟声，并出示北京日出图片）同学们，美好的一天开始啦！Look,it‘s7:00amnow.It‘stimeforschoolinBeijing.请大家拨动自己的小钟表，都调到7点整。（稍作停顿，突然播放一段舒缓的晚安音乐，并切换为纽约夜景图）但是，老师刚刚收到一位美国朋友Tom的短信，他说“Goodnight!”咦，我们这里阳光灿烂，他为什么说晚安呢？大家猜猜，他可能在哪里？1.1核心问题提出与学习路径预告：对，他可能在NewYork。那么，现在纽约到底是几点？我们该如何用英语告诉别人不同城市的时间呢？这就是今天我们要破解的“时间之谜”。我们会先当时间侦探，复习巩固时间说法；然后化身环球旅行家，在地图上寻找北京、纽约、伦敦；最后成为国际通信员，学习最关键的句子，亲口说出世界的时间！第二、新授环节任务一：时间侦探——巩固与拓展时间表达

教师活动：首先，我将通过快问快答游戏激活旧知：“Whattimeisit?”（快速呈现3:00,9:00等整点钟面）。接着，引入新知“半点”。我会将钟面拨到6:30，用疑惑的表情问：“Thisisn‘t‘sixo‘clock‘.Thenhowtosayit?”引导学生观察分针位置，并缓慢清晰地示范：“Wecansay‘halfpastsix‘.‘Half‘means一半，’past‘means经过。分针经过了6，走到一半的位置。”同时配合手势，强调“past”的指向。然后，呈现多个半点钟面（如8：30,11：30），鼓励学生尝试表达。“你的耳朵真灵，这个‘halfpast‘的音调抓得很准！”

学生活动：学生积极参与快问快答游戏，快速说出整点时间。观察教师演示的6：30钟面，倾听并模仿“halfpastsix”的发音。在教师引导下，尝试说出其他半点时间，并动手将自己小钟表拨到相应的半点位置，边拨边说。

即时评价标准：1.发音准确性：能否清晰发出“halfpast”的读音，尤其是“past”中的元音。2.理解反应速度：看到半点钟面，能否在3秒内做出正确或接近正确的语言反应。3.手口协调性：拨动钟表指针的动作与语言表达是否同步、准确。

形成知识、思维、方法清单：★1.半点时间表达法：“halfpast+小时数”。（教学提示：强调“past”的介词属性，为后续理解其含义做铺垫。）★2.观察钟面的核心是看分针位置。（认知说明：这是从整点过渡到非整点表达的关键思维切换点。）▲3.“o‘clock”只用于整点，半点不用。（易错点：学生易混淆，需通过对比练习强化。）任务二：环球旅行家——认读城市与初感方位

教师活动：在白板世界地图上，醒目地标出北京。“Thisisourhome—Beijing.”然后，用动画效果让一架小飞机从北京飞往纽约和伦敦。“Now,let‘sflytoNewYorkandLondon.”出示这两个城市的标志性建筑图片（自由女神像、大本钟），并带读城市名称，注意“NewYork”的连读和“London”的尾音。提问：“从地图上看，NewYork在北京的哪一边？（东或西）”不要求精确答案，旨在引发方位思考。将三张城市卡片分发给三个小组。

学生活动：学生跟随教师的“飞机”进行视觉旅行，观看地标图片，大声跟读城市名称“Beijing,NewYork,London”。观察地图，尝试描述城市的相对位置（如“纽约好像在北京的另一边”）。拿到卡片的小组，需举起卡片并带领全班朗读该城市名称。

即时评价标准：1.词汇认读：能否在看到图片或单词时准确说出城市名。2.空间感知：是否能用简单的中文或肢体语言表达对城市相对位置的初步印象。3.参与度：小组代表领读时是否自信、响亮。

形成知识、思维、方法清单：★1.核心城市词汇：Beijing,London,NewYork。（教学提示：通过图文关联和重复听说强化记忆。）★2.地理位置意识：不同城市在地球上位于不同位置。（认知说明：这是理解时差的地理前提，无需深入经纬度。）▲3.文化标志物联想：自由女神像→纽约；大本钟→伦敦。（应用实例：利用形象标志帮助记忆抽象地名。）任务三：核心破解——学习“It‘s…in….”句型

教师活动：这是搭建语言支架的关键步骤。我首先将“It‘s7：00am.”和“inBeijing”两张卡片并列贴在黑板上，问：“Howcanweputthemtogethertomakeonesentence?”然后完整示范：“It‘s7:00aminBeijing.”用不同颜色标注“It‘s…”和“in…”两部分。接着，替换时间（如换成6：30am）和城市（换成NewYork），引导学生跟读新句子。“注意啦，魔法要来了！当我们把城市换成NewYork，时间会变吗？”此时先不揭示答案，而是引出下一个探究任务。

学生活动：学生观察教师组合句子的过程，理解句型结构。跟随教师大声朗读几个完整的例句。对于教师的“魔法”提问，产生好奇和猜想，有的会说“不变”，有的会说“变”，思维冲突被激发。

即时评价标准：1.句型结构意识：朗读时，能否自然地在“时间”后稍有停顿，再清晰说出“in+城市”。2.模仿完整性：能否完整地说出整个句子，不遗漏“in”。3.探究态度：对教师的设问是否表现出积极的思考反应。

形成知识、思维、方法清单：★1.核心交际句型结构：“It‘s+(时间)+in+(城市).”。（教学提示：此为固定语序，需通过大量替换练习内化。）★2.“in”的用法：在此句型中表示“在（某城市）”。（易错点：学生易漏掉此介词，需强调。）▲3.时间与地点的结合表达，使描述更精确。（学科方法：这是从单一信息描述向复合信息描述迈进的一步。）任务四：秘密发现——探究“时区差”现象

教师活动：此时，出示“世界城市与时间”可转动学习转盘。将中心指针指向“Beijing”，并将外围钟面拨到“7：00am”。“Now,it‘s7:00aminBeijing.Everyone,setyourclock.”然后，缓缓将中心指针转向“NewYork”，同时问：“如果我们‘飞‘到了纽约，还是这个时间吗？请大家仔细观察老师转盘上纽约对应的钟面，发生了什么变化？”引导学生发现钟面自动变成了“6：30pm（前一天）”。“哇，我们发现了时间的秘密！因为地球在转动，不同地方看到太阳的时间不同，所以时间不一样。北京是早上7点，纽约就是前一天的晚上6点半。”用同样的方法演示London的时间。播放一段简短的动画，展示地球自转导致世界各地迎来黎明的顺序。

学生活动：学生将自己的小钟表拨到北京上午7点。目不转睛地观察教师操作转盘，看到当城市指针变化时，对应钟面时间神奇地改变，发出惊叹。在教师讲解和动画辅助下，初步理解“时差”产生的原因。尝试根据转盘，说出“It‘s…inLondon.”

即时评价标准：1.观察与发现：能否清晰描述转盘操作前后时间的变化。2.概念联结：能否在教师讲解后，用自己的话简单说出“为什么时间不同”（如“因为地球转”“太阳照到的时间不一样”）。3.迁移应用：在知道北京时间后，能否借助转盘工具，说出另一城市的大致时间（上/下午或白天/黑夜）。

形成知识、思维、方法清单：★1.时差概念：同一时刻，世界上不同城市的时间是不同的。（核心概念：这是本课文化意识的基石。）★2.因果关系初探：地球自转→各地见到太阳时间不同→地方时不同。（学科思维：建立简单的科学因果关系模型。）▲3.生活经验联系：白天与黑夜同时存在。（应用实例：将抽象概念与“白天活动、晚上睡觉”的具象生活经验挂钩。）任务五：实战演练——在情境中初步交际

教师活动：创设“国际长途电话”情境。我将扮演在北京的小明，请一位学生上台，抽取一张城市卡片（如London），扮演在该城市的朋友。我对着电话说：“Hello!It‘s4:00pminBeijing.Whattimeisitthere?”引导台上的学生观察转盘上London的时间并回答：“Hello!It‘s…inLondon.”然后邀请几组学生上台，利用转盘和卡片进行类似对话。“打电话的时候，别忘了微笑和打招呼哦！”我在巡视中，重点倾听学生句子的完整性和“in”的使用。

学生活动：学生观看教师示范，理解情境任务。踊跃上台参与角色扮演，根据抽到的城市卡片和转盘显示的时间，与同伴完成简短对话。台下学生作为观众和评委，使用“交际小能手”卡片，从“声音响亮、句子完整、时间正确”三个方面为表演者打分。

即时评价标准：1.交际得体性：能否在对话开始和结束时使用简单问候语。2.语言准确性：句型是否完整，时间与城市信息是否匹配正确。3.合作表现：表演双方是否配合默契，轮流发言。

形成知识、思维、方法清单：★1.情境化应用：将核心句型用于模拟的真实交际场景。（学科方法：学习语言的最终目的是为了用。）★2.信息差交际：沟通源于彼此不知道对方的时间信息。（交际策略：体会真实交流的动机。）▲3.同伴评价：学习依据标准倾听和评价他人的表达。（元认知策略：从“被评价者”转向“评价参与者”。）第三、当堂巩固训练

核心：构建分层、变式的训练体系，提供及时反馈。1.基础层（全体必做）：完成学习任务单A部分——“连连看”。将左侧的句子“It‘s9:00aminBeijing.”与右侧对应的北京天安门晨景图片连线；将“It‘s8:00pminNewYork.”与纽约夜景图片连线。“这是检验我们是否听懂的关键一步，做完的同学可以和小伙伴互相检查。”1.1综合层（多数学生挑战）：任务单B部分——“时间侦探报告”。提供一幅趣味图示：一个小朋友在中午12点于北京吃午饭，同时，他的宠物狗在纽约的家里睡觉。要求学生根据所学，写出两个句子描述这个场景。例如：“It‘s12:00pminBeijing.It‘s…inNewYork.Thedogissleeping.”1.2挑战层（学有余力选做）：任务单C部分——“我的世界时间表”。提供一张简易表格，列有Beijing（已知时间），NewYork，London三栏。已知北京时间为下午3点，学生需推算出并填写另外两个城市的大致时间（上午/下午/晚上即可），并尝试写出一个句子，如“It‘snightinNewYork.”

反馈机制：基础层练习通过同桌互查、教师投影核对方式快速反馈。综合层和挑战层练习，教师巡视选取具有代表性的答案（包括典型正确和典型错误），通过投影展示，引导学生进行集体评议。“大家看看这位侦探的报告，他写的句子完整吗？时间和城市的搭配合理吗？”通过同伴互评和教师点评相结合，深化理解。第四、课堂小结

核心：引导学生自主进行结构化总结与元认知反思。1.知识整合：邀请学生到黑板前，在“我们的发现”区域，用思维导图的形式梳理本课所学。中心词是“WorldTime”，分支可以包括“Howtosay?”（时间表达）、“Cities”（城市）、“KeySentence”（核心句型）和“Whatweknow?”（时差）。教师辅助补充和完善。1.1方法提炼：“今天，我们像侦探一样观察钟表，像旅行家一样认识城市，最后发现了时间的秘密。我们用了什么好方法？——对，比较和联系！把时间和地点联系起来看世界。”1.2作业布置与延伸：1.2.必做（基础性作业）：1.听读课文录音至少3遍，模仿语音语调。2.用“It‘s…in….”句型，向家人介绍课本中提到的两个不同城市的时间。2.3.选做（拓展性作业）：选择一个你感兴趣的国家（如：Australia/Australia悉尼），和家人一起查阅资料，看看当北京是晚上8点时，那里大约是几点，并用画图（画出当地标志物和钟表）配上一句英语说明的方式记录下来。3.4.（探究性/创造性作业）：设计一个“理想一日”计划表：如果你能瞬间移动，上午在北京上课，下午想去伦敦参观大本钟，晚上在纽约看夜景，你会如何安排这三个地方的时间（用中文写出大致时间点即可）？思考一下时差给你的“环球一日”带来了什么有趣的影响？“下节课，我们请几位同学来分享你的‘世界时间‘小调查或者‘环球一日‘梦想计划！”六、作业设计

基础性作业（全体必做）：1.听读巩固：听读Module7Unit2课文录音不少于3遍，力求语音准确、语调自然。2.句型应用：当一次“家庭小老师”，利用自制的小钟表或画图，向爸爸妈妈演示并说出两个句子，例如：“Look,it‘s9:00aminBeijing.Andit‘s8:00pminNewYork.”

拓展性作业（鼓励大多数学生完成）：“世界时间”小调查。选择课本之外的一个国家或城市（例如：Australia悉尼，Japan东京，France巴黎），在家长协助下，通过网络或书籍了解其一处著名景观。画下这个景观，并配上一个钟表，标出当北京时间为周六晚上8点时，该城市的大约时间（上/下午或具体时间），并用“It‘s…in….”句型在画作上写下说明。这份作业将用于下节课的“世界之窗”简短分享。

探究性/创造性作业（学有余力学生选做）：“穿越时区的电话”微型剧本创作。设计一个简短（34句话）的英语电话对话。对话双方分别在北京和另一个外国城市。对话内容需包含相互问候、询问对方当地时间、并根据时间推测对方可能在做什么活动（如：It‘s7:00aminBeijing.I‘mhavingbreakfast.WhattimeisitinLondon?Oh,it‘s…Youare…）。可以独立完成，也可以与一位同学合作完成并准备表演。七、本节知识清单及拓展★1.核心句型：It‘s+时间+in+城市.

这是本课最重要的交际框架。用于描述世界上某个特定城市在说话时刻的时间。注意语序固定，“in”不可省略。例如：It‘s10:30inLondon.★2.半点时间表达：halfpast+数字。

用于表达“几点半”。其中“past”是介词，表示“经过”。例如：halfpastsix(6:30),halfpastten(10:30)。需与整点表达“sixo‘clock”区分开。★3.核心城市词汇：Beijing,London,NewYork。

要求能听、说、认读。可以通过关联地标记忆：Beijing—Tian‘anmenSquare;London—BigBen;NewYork—StatueofLiberty。★4.时差概念（初步理解）：

由于地球自西向东自转，太阳光照射地球不同区域的时间不同，因此地球上不同经度的地方，时间就有差异。这导致了同一时刻，北京是白天，纽约可能是黑夜。这是本课蕴含的地理科学初识。▲5.时间与活动的跨文化联想：a.m.p.m.知道了一个地方的时间，可以推测那里人们可能进行的普遍活动。例如，上午（a.m.）可能在上学或工作，晚上（p.m.）可能在休息或睡觉。这是一种基于生活常识的逻辑推理。▲6.“in”的用法小结：

在本课句型中，“in”表示“在（某城市内部）”。它后面接城市名。这是介词“in”的一个常见用法，与之前学过的“intheclassroom”中的“in”表“在…里面”有联系也有区别。▲7.交际策略：信息询问与提供。

在跨时区交流中，常用“Whattimeisitin…?”来询问对方时间，并用本课核心句型来回答。这是一种基本的交际功能。八、教学反思

（一）教学目标达成度分析从课堂观察和巩固练习反馈来看，知识目标基本达成。绝大多数学生能准确跟读和认读核心词汇与句型，在“连连看”基础练习中正确率高。能力目标方面，学生在“时间侦探报告”任务中展现出了较好的信息关联能力，能根据图示写出复合句。情感与思维目标在“探究时区差”和“实战演练”环节体现最为明显，学生眼中闪烁的好奇光芒和小组讨论时的热烈气氛，是跨文化意识与比较思维被激活的生动证据。然而，在“挑战层”任务中，部分学生对于独立推算具体时间仍显吃力，说明将时差概念转化为精确计算的能力，还需后续持续铺垫。

（二）核心教学环节有效性评估本次设计的亮点在于将“时区”这一难点转化为系列探究任务。“秘密发现”环节中使用自制可转动学习转盘，效果远超单纯播放PPT动画。学生亲手观察指针转动与时间变化的关系，将抽象运动具象化，真正实现了“做中学”。“实战演练”环节创设的“信息差”电话情境，赋予了语言练习真实的交际目的，学生为了完成通话任务而主动运用句型，动机强烈。我提醒自己：“看来，一个精心设计的物理教具，胜过十页枯燥的讲解。”但回顾“核心破解”环节，句型引入略显平铺直叙，若能在示范后立即