八年级语文下册第五单元《送东阳马生序》（苏教版）教学设计

八年级语文下册第五单元《送东阳马生序》（苏教版）教学设计一、课程标准解读本教学设计严格依据《义务教育语文课程标准（2011年版）》要求，以文言文教学为载体，聚焦学生语言文字运用能力、思维品质与审美鉴赏能力的协同发展。《送东阳马生序》作为经典文言散文，其教学核心在于引导学生感知古代散文的文体特征，理解古人的治学之道与交往文化，落实文言文阅读与文化传承的课标要求。（一）知识与技能维度核心目标为构建文言文阅读的系统性认知体系，关键技能涵盖文言断句规则应用、实词虚词含义辨析、文章结构梳理、语言特色品味等。通过层级化训练，使学生实现从“识记文言基础知识”到“灵活运用阅读技巧分析文本”的认知进阶，形成结构化的文言文解读能力。（二）过程与方法维度践行“文本细读”与“跨文化比较”的学科思想方法，设计阶梯式教学活动：引导学生通过逐句研读把握文本内涵，通过古今文化对照深化理解，在自主探究与合作交流中掌握文言文学习的科学方法，培养自主学习与跨文化理解能力。（三）情感态度与价值观及核心素养维度以文本为媒介，渗透文学鉴赏、历史文化素养与道德情感培育。引导学生体悟作者的治学态度与人格魅力，传承勤奋好学、谦逊务实的传统文化精神，提升人文素养与文化自信，达成“文化传承与理解”的语文核心素养目标。二、学情分析八年级学生处于文言文学习的进阶阶段，具备一定的文言基础知识储备，但存在以下特征，需针对性设计教学：知识基础：初步掌握简单文言词汇与语法，但对复杂句式、古今异义、词类活用等知识点的理解缺乏深度与系统性。能力水平：断句、翻译等基础技能有待强化，文本分析、情感体悟等高阶能力不足，缺乏规范的文言文阅读方法。认知特点：对古代文化、文人生活抱有探究兴趣，但文化背景知识储备有限，难以快速关联文本与历史语境。学习难点：易混淆文言实词虚词的多义性，对文本深层内涵、历史典故及文化意蕴的理解存在障碍，缺乏跨文化比较的思维意识。基于以上学情，本设计采用分层教学策略，提供阶梯式学习支持，兼顾不同层次学生的学习需求，确保教学目标的全员达成。三、教学目标（一）知识目标识记并理解文言文中的重点实词、虚词及特殊句式，掌握“嗜”“致”“走”“汤”等核心词汇的含义与用法。梳理《送东阳马生序》的文章结构，明确引言、正文、结论的逻辑关系，理解“劝学”的核心主旨。识别文中比喻、排比、对比等修辞手法，分析其表达效果。（二）能力目标能独立运用断句规则完成文本断句，准确翻译重点句子，提升文言文语言解码能力。通过文本分析、小组讨论等活动，培养批判性思维与逻辑推理能力，能结合文本内容进行创新性解读。学会整合文本信息与文化背景，撰写简短的文本分析或文化探究报告，提升综合应用能力。（三）情感态度与价值观目标体悟作者宋濂勤奋苦学、谦逊有礼的治学品格与人生态度，培养对传统文化的尊重与热爱。结合当代学习生活，理解古人治学精神的现实价值，树立勤奋务实、持之以恒的学习理念。（四）思维发展目标引导学生通过文本关键信息提取、逻辑关系梳理，构建文本解读模型，提升逻辑推理与问题解决能力。培养跨文化比较思维，能辩证分析古代文人与现代文人在治学、交往方式上的异同。（五）评价能力目标建立文言文学习的质量标准意识，学会依据核心知识点与能力要求进行自我评价与同伴互评。能针对学习过程与成果提出具体、可行的改进建议，提升反思性学习能力。四、教学重点与难点（一）教学重点掌握文言断句规则、重点词汇含义及特殊句式用法，夯实文言文阅读基础。梳理文章结构脉络，理解作者的写作意图与“劝学”主旨。结合文本内容，感知古代文人的治学之道与交往文化，落实文化传承目标。（二）教学难点理解文本中蕴含的深层哲理与文化意蕴，关联作者生平经历体悟情感态度。突破历史文化隔阂，准确分析古代文人交往方式的文化内涵，并进行合理的跨文化比较。将文言知识与文本解读、文化探究相结合，提升综合分析与应用能力。五、教学准备多媒体课件：包含课文标准朗读音频、作者生平简介、时代文化背景、文言知识梳理图表等内容。文本素材：课文原文（标注重点词句）、注释汇编、相关拓展阅读材料（如古代劝学类散文片段）。实物教具：古代文房四宝模型、传统书信样式复制品，辅助感知古代文人生活场景。音频视频资料：选取与宋濂所处时代相关的历史纪录片片段、文言文朗诵示范视频。学习任务单：设计预习导引（标注疑问点）、课堂探究任务表、分层练习题库。评价工具：制定课堂表现评价量规、作业评价标准表（含自评、互评维度）。教学环境：采用小组合作式座位排列，预设黑板板书框架（含知识脉络、核心问题、重点结论）。学习用具：学生自备笔记本、批注笔，小组共用思维导图绘制工具（彩笔、画纸等）。六、教学过程（一）导入环节（5分钟）情境创设：播放一段展现古代文人苦读、书信往来场景的短片，提问：“短片中古代文人的学习方式与交往形式，和我们今天有哪些不同？你对古人的治学之路有哪些好奇？”思辨导入：引导学生围绕“古代文人为何重视书信交流？他们的苦读精神对当代有何价值？”展开简短讨论，引发认知冲突与探究兴趣。目标明确：出示学习路线图，明确本节课核心任务：掌握文言阅读技巧、解读文本主旨、探究古代文人治学与交往文化。链接旧知：回顾已学文言文的基础知识点（如常见虚词用法、基本断句方法），为新知学习搭建桥梁。（二）新授环节（28分钟）本环节采用任务驱动式教学，通过五个梯度任务推进学习，每个任务配套明确的教师引导、学生活动与评价标准。任务一：夯实文言基础——掌握阅读技巧（6分钟）教师活动：①播放课文标准朗读音频，引导学生标注停顿节奏；②讲解文言断句核心规则（如主谓之间停顿、虚词前后停顿）与重点词汇含义；③出示典型例句，示范断句与释义方法。学生活动：①跟随音频朗读课文，尝试自主断句；②结合教师讲解，修正断句错误，标注重点词汇；③完成简短文言片段的断句与释义练习，分享学习成果。即时评价标准：①能准确识别3处以上关键停顿点；②能正确解释5个以上重点词汇；③能清晰表达断句与释义的依据。任务二：梳理文本脉络——分析文章结构（6分钟）教师活动：①出示课文结构思维导图框架，引导学生关注开头、中间、结尾的内容关联；②提问：“作者是如何围绕‘劝学’展开论述的？各部分之间有何逻辑关系？”③结合学生回答，完善结构分析，明确“自述苦学经历—对比今昔学子—点明劝学主旨”的脉络。学生活动：①自主阅读文本，划分文章层次，概括各部分主要内容；②小组讨论文章结构特点，尝试绘制简易思维导图；③展示交流思维导图，阐述对结构逻辑的理解。即时评价标准：①能准确划分文章层次；②能清晰概括各部分核心内容；③能合理分析各部分之间的逻辑关系。任务三：体悟情感态度——关联作者背景（6分钟）教师活动：①呈现宋濂生平简介（重点突出其苦学经历与为官治学态度）；②提问：“结合作者生平，文中哪些语句体现了他的治学品格与情感态度？”③引导学生分析“余幼时即嗜学”“以中有足乐者，不知口体之奉不若人也”等关键语句的情感内涵。学生活动：①阅读作者生平材料，建立文本与作者经历的关联；②圈画文中表达情感的关键语句，小组讨论其内涵；③分享对作者情感态度的理解，如勤奋、谦逊、务实、劝学育人等。即时评价标准：①能准确关联作者生平与文本内容；②能识别3处以上表达情感的关键语句；③能合理阐释作者的情感态度与治学品格。任务四：探究文化内涵——分析交往方式（5分钟）教师活动：①展示古代文人交往场景图片（书信往来、诗词唱和、师门求教等）；②提问：“文中体现了古代文人怎样的交往方式？这种方式与现代文人的交往有何异同？背后蕴含怎样的文化内涵？”③引导学生分析“从乡之先达执经叩问”“与同舍生交往”等情节所反映的交往礼仪与文化精神。学生活动：①观察图片与文本相关情节，归纳古代文人交往的主要方式；②小组讨论古今文人交往方式的异同；③结合文化背景，分析古代文人交往方式的文化意义（如尊师重道、以文会友等）。即时评价标准：①能准确归纳2种以上古代文人交往方式；②能合理分析古今交往方式的异同；③能初步阐释交往方式背后的文化内涵。任务五：品味语言特色——赏析表达技巧（5分钟）教师活动：①出示文中精彩语句（如“天大寒，砚冰坚，手指不可屈伸，弗之怠”“同舍生皆被绮绣，戴朱缨宝饰之帽……余则缊袍敝衣处其间”）；②提问：“这些语句运用了哪些修辞手法？有何表达效果？体现了文言文怎样的语言特点？”③引导学生分析对比、细节描写等手法在突出主旨、塑造形象中的作用。学生活动：①圈画文中精彩语句，识别修辞手法；②小组讨论语句的表达效果，品味文言文语言的简洁、典雅、含蓄之美；③分享赏析心得，尝试仿写简单的文言句式。即时评价标准：①能准确识别2种以上修辞手法；②能合理分析表达效果；③能初步体会文言文的语言特色。（三）巩固训练（10分钟）采用分层训练模式，兼顾基础巩固与能力提升，配套即时反馈机制。1.基础巩固层（面向全体学生）练习1：对文中3个重点段落进行断句，标注关键停顿点。练习2：翻译文中5个重点句子（含重点词汇与特殊句式），解释“致”“走”“汤”“被”等生僻词汇。练习3：找出文中的对比手法实例，简要分析其作用。2.综合应用层（面向中等水平学生）练习4：结合文本内容，撰写一段150字左右的短文，简述古代文人的治学特点。练习5：以“宋濂的苦学精神”为主题，设计3个探究问题，并尝试作答。3.拓展挑战层（面向学优生）练习6：对比《送东阳马生序》与《劝学》（荀子）的劝学主旨与表达手法，撰写简短对比分析。练习7：结合当代学习生活，谈谈古代文人的治学与交往智慧对我们的启示，字数200字左右。即时反馈机制学生互评：小组内交叉批改基础层练习，依据评价标准给出改进建议。教师点评：重点点评综合层与拓展层练习，讲解解题思路，纠正共性错误。样例展示：展示优秀作业与典型错误案例，组织全班讨论分析，强化认知。（四）课堂小结（2分钟）知识体系建构：引导学生用思维导图梳理本节课核心知识（文言技巧、文章结构、情感主旨、文化内涵），回扣导入环节的核心问题，形成教学闭环。方法提炼：总结文言文学习的科学方法（文本细读、背景关联、逻辑梳理、对比分析），培养元认知能力。悬念设置与作业布置：提出探究问题“除了宋濂，古代还有哪些著名的劝学散文？它们的核心观点是什么？”，引出下节课拓展内容；明确分层作业要求。七、作业设计（一）基础性作业（必做，1520分钟）完成文中剩余段落的断句练习，解释3个以上新增生僻词汇。翻译下列句子，标注重点词汇与特殊句式：“既加冠，益慕圣贤之道。又患无硕师名人与游。”“其业有不精，德有不成者，非天质之卑，则心不若余之专耳，岂他人之过哉？”找出文中的排比句式，分析其表达效果。作业要求：聚焦文言基础核心知识点，题目以直接应用型为主，答案具有明确评判标准；学生独立完成，教师全批全改，集中点评共性错误。（二）拓展性作业（选做，2025分钟）结合文本内容与课堂讨论，撰写一篇200字左右的短文，题为《古代文人交往方式的文化内涵》。绘制完整的《送东阳马生序》思维导图，包含文言知识、文章结构、情感主旨、文化探究四个维度。作业要求：整合多个知识点，嵌入生活关联情境；采用等级评价制，从知识准确性、逻辑清晰度、内容完整性三个维度给出评价与改进建议。（三）探究性/创造性作业（选做，30分钟）查阅相关资料，撰写一篇短文《宋濂苦学精神的当代价值》，要求结合具体事例展开论述，字数300字左右。以“古代文人的治学之路”为主题，设计一份简易展览方案，包含展览主题、展板内容框架、实物/图片素材建议等。作业要求：超越课本知识，强调探究过程与创新表达；学生需记录探究过程（如资料查阅清单），鼓励采用文字、图表、思维导图等多元呈现形式。八、知识清单及拓展文言断句规则：主谓宾结构停顿、虚词（之、乎、者、也等）前后停顿、固定句式独立停顿，结合语义逻辑验证断句合理性。重点文言知识：①实词：嗜（爱好）、致（得到）、走（跑）、汤（热水）、被（通“披”，穿着）；②虚词：以（连词/介词）、之（结构助词/代词）、其（代词）；③特殊句式：宾语前置（弗之怠）、状语后置（负箧曳屣行深山巨谷中）。文言文修辞手法：对比（自身与同舍生、今昔学子）、细节描写（苦学场景）、排比（叩问求教情节），分析其在突出主旨、增强感染力中的作用。文章结构分析：引言（点明劝学背景）—正文（自述苦学经历、对比今昔学子）—结论（点明劝学主旨），逻辑严密，层层递进。作者情感态度：宋濂在文中体现出勤奋苦学、谦逊尊师、务实劝学、不慕虚荣的情感态度，与其生平经历高度契合。古代文人文化：①治学之道：勤奋专注、尊师重道、以学为乐；②交往方式：书信往来、诗词唱和、师门求教，蕴含礼仪文化与人文精神。文言文阅读技巧：逐句批注、上下文关联、背景知识补充、核心语句提炼，提升文本解读效率。拓展延伸：①推荐阅读：荀子《劝学》、韩愈《师说》；②文化探究：古代科举制度与文人治学风气的关联，传统书信文化的当代传承。九、教学反思教学目标达成度评估：从课堂检测与作业反馈来看，学生对文言断句、词汇翻译等基础知识的掌握较为扎实，达成基础目标；但在文本深层内涵解读、跨文化比较等高阶能力方面，部分学生表现不足，需在后续教学中通过拓展阅读、深度讨论等方式强化。教学环节有效性检视：小组讨论环节学