外研版九年级英语上册 Module 5 Unit 2 结构化学习与核心素养导向教学设计

外研版九年级英语上册Module5Unit2结构化学习与核心素养导向教学设计一、教学内容分析  本课内容隶属于《义务教育英语课程标准（2022年版）》“人与社会”主题范畴下的“历史、社会与文化”子主题，具体探讨博物馆与文化遗产的保护与传承。从知识技能图谱看，本单元的核心语言聚焦于与博物馆及展品描述相关的词汇（如exhibition,ancient,precious）和核心语法结构——被动语态（一般现在时与一般过去时）的巩固与深化运用。此部分知识在初中英语语法体系中承上启下：学生在八年级已初步接触被动语态，本单元需在更复杂、真实的语篇中实现从理解规则到熟练、得体应用的跨越，为高中阶段学习其他时态的被动语态及非谓语动词的被动形式奠定基础。从过程方法路径看，课标倡导在主题意义引领下，通过学习理解、应用实践、迁移创新等层层递进的英语学习活动观来发展学生能力。本课将以“为校园线上博物馆制作英文解说”为贯穿始终的项目主线，引导学生通过阅读获取、梳理语篇信息，分析解说文本的文体特征与语言特点，并最终创造性地完成解说词撰写，实现从输入到输出的完整闭环。从素养价值渗透看，本课知识载体背后蕴含着深厚的育人价值：通过了解中外著名博物馆及其藏品，学生能拓宽国际视野，增强文化自信，理解文化遗产的普遍价值与保护意义，培育家国情怀与人类命运共同体意识；在信息处理、文本创作与小组展示中，其逻辑思维、批判性思维与创新思维得以锤炼。  授课对象为九年级学生，他们已具备一定的英语阅读能力和基础语法知识，对被动语态的结构有初步认知，但往往在真实语境中运用时出现混淆（如混淆主动与被动的使用场景、忘记be动词的形态变化）。同时，该年龄段学生思维活跃，乐于表达，对富有挑战性的真实任务感兴趣，但部分学生可能存在畏难情绪，或在小组合作中参与度不均衡。基于此，教学将采用“诊断支持拓展”的策略：通过课前的微课预习与在线小测进行前测，精准定位学生在被动语态运用中的共性误区；在课中，为不同层次学生搭建差异化“脚手架”，如为基础较弱学生提供句型框架和词汇库，为能力较强学生设置开放式探究问题；并通过设计角色明确（如资料搜集员、文本撰稿人、语音录制员、技术剪辑员）的小组合作任务，确保人人在项目中有位、有为。教学过程将嵌入持续性观察、追问与作品形成性评价，动态把握学情并及时调整教学节奏与支持策略。二、教学目标  知识目标：学生能够整合与博物馆主题相关的核心词汇与短语，并在语篇中准确识别、理解被动语态（一般现在时与一般过去时）的表意功能。最终，他们能够运用这些语言知识，清晰、连贯地描述一件文物的历史、材质、工艺及发现过程，完成从规则认知到语境化应用的转变。能力目标：学生能够通过略读与扫读策略，从一篇介绍博物馆的说明文中快速获取主旨大意与关键细节信息；能够分析、归纳出博物馆解说词的基本结构（引入主体描述意义升华）与语言特点（客观性、描述性、使用被动语态）；并在此基础上，小组协作创作出一份结构完整、语言准确、具有吸引力的英文解说稿，并进行数字化呈现。情感态度与价值观目标：在了解“博物馆的奇妙之旅”过程中，学生能感受到人类文化遗产的多样性与宝贵价值，产生主动了解和保护文化遗产的意愿；在小组合作创作中，能积极倾听同伴意见，尊重不同想法，共同为呈现一份优质作品而努力，体验协作共赢的乐趣与成就感。科学（学科）思维目标：重点发展学生的信息加工与逻辑建构思维。引导学生像策展人一样思考，对信息进行筛选、分类与重组（如将文物信息按时间、材质、意义等维度归类），并运用英语有条理、有逻辑地组织信息，形成有说服力的表达。评价与元认知目标：引导学生使用教师提供的解说词评价量规，对同伴或自己的草稿进行互评与自评，提出具体修改建议；并在项目结束后，通过反思日志回顾本课学习历程，总结在阅读理解、语言运用及合作学习中的有效策略与待改进之处。三、教学重点与难点  教学重点：被动语态在真实、连贯语篇中的综合运用。确立依据有二：其一，从课程标准看，语法知识的教学目的是为理解和表达服务，被动语态是客观描述事物、尤其是历史文物与科学现象时不可或缺的语法手段，属于“形式意义使用”三位一体中的核心“大概念”。其二，从学业水平考试导向看，被动语态是高频考点，不仅出现在单项选择、句型转换中，更在完形填空、阅读理解及书面表达中考查学生在语境中辨析与运用的能力，直接体现语言综合运用能力立意。  教学难点：如何引导学生在自主创作的解说词中，得体、准确地交替使用一般现在时与一般过去时的被动语态，以清晰区分文物的永恒属性（如“它被收藏于…”）与历史事件（如“它于1920年被发现…”）。预设依据源于学情分析：学生孤立掌握两种时态的被动结构不难，但一旦置于需要综合表达的复杂任务中，极易出现时态误用或为回避难点而全部使用主动语态的倾向。突破方向在于提供清晰的语境对比范例和结构化写作支架，并通过同伴互评聚焦时态准确性进行强化。四、教学准备清单1.教师准备1.1媒体与教具：制作互动式PPT课件，内含大英博物馆、故宫博物院等代表性场馆的短视频片段；准备在线互动平台（如ClassIn或希沃白板）的投票、词云、小组作品上传功能；设计并打印“学习任务单”与“解说词评价量规”。1.2学习资源：精选并改编本单元主课文作为范本；准备34件不同类别（如青铜器、书画、陶瓷）文物的英文背景资料包（含图片、关键词汇及简单事实描述），供各小组选择使用。2.学生准备2.1预习任务：观看教师录制的5分钟微课（复习被动语态构成、用法并引入博物馆主题词汇），完成在线平台的预习小测。2.2物品与分组：携带课本、笔记本；课前已按“异质分组”原则（兼顾语言水平、信息技术能力、性格特点）完成45人小组划分，并明确初步分工。五、教学过程第一、导入环节1.情境创设与动机激发：同学们，上课前我们先来看一段30秒的短片，猜猜这是哪里？（播放卢浮宫玻璃金字塔内部、人们凝视《蒙娜丽莎》的快速混剪视频，无解说）对，是博物馆。如果让你用一个词形容参观博物馆的感受，你会用什么？我们在互动平台上一起生成个词云看看！（生成词云，可能出现“amazing”、“quiet”、“old”、“boring?”等词）“Boring？”看来有的同学有不同的体验。那么，如何才能让一件沉默千年的文物“开口说话”，打动每一位参观者呢？1.1.驱动问题提出与路径明晰：这就是我们今天要挑战的核心任务：化身“文物代言人”，为你小组选定的一件国宝或世界瑰宝，创作并录制一段12分钟的英文解说词，最终汇集成我们的“Class5OnlineMuseum”。要完成这个任务，我们需要闯过三关：第一关，向优秀解说“取经”，分析它好在哪里；第二关，掌握让描述既准确又生动的“秘密武器”——也就是我们今天要重点锤炼的语言；第三关，小组智囊团合作，创作并打磨出我们自己的作品。准备好了吗？让我们开始第一关的探索。第二、新授环节任务一：【范本解构：剖析一篇博物馆介绍】教师活动：首先，让我们快速阅读教材课文“TheBritishMuseum”，请大家带着两个问题在2分钟内完成阅读：1.这篇文章主要介绍了大英博物馆的哪几个方面？2.文中哪些句子让你感觉是在客观陈述事实，而非个人主观感受？好，时间到。我们来分享第一个问题，它提到了历史、馆藏、著名展品和参观信息，对吧？结构很清晰。对于第二个问题，我听到有同学找到了“Itwasfoundedin1753.”、“Manythingsareshowninthemuseum.”非常好！请大家把这些句子划出来。现在，请大家以小组为单位，仔细观察这些划线的句子，看看它们在动词形式上有什么共同点？对，都是“be+过去分词”的结构。想一想，作者为什么要选择用这种表达方式，而不是说“Someonefoundeditin1753.”呢？当我们要突出“博物馆”这个事物本身，而不是谁建造了它时，被动语态就是我们的最佳选择。学生活动：学生进行限时独立阅读，捕捉文章主干信息。随后在小组内讨论，找出文中使用被动语态的句子，并尝试归纳其共同结构。在教师引导下，思考并讨论被动语态在该类说明性文本中的表意功能，初步感知其“客观性”与“强调受事者”的特点。即时评价标准：1.能否在规定时间内准确概括文本主要方面。2.能否在小组讨论中准确找出至少3处含有被动语态的句子。3.能否尝试用中文解释使用被动语态的可能原因，表述是否合理。形成知识、思维、方法清单：★博物馆介绍文本的常见信息维度：通常包括历史沿革、规模地位、重要藏品、参观实用信息等。▲被动语态的语用功能初探：在说明文、新闻报道等文体中，为体现客观性和强调动作承受者（即描述对象），常使用被动语态。阅读策略——目的性阅读：带着特定问题（如查找具体信息、分析语言特征）进行阅读，能显著提升阅读效率和针对性。任务二：【语言聚焦：辨析两种时态的被动语态】教师活动：刚才我们发现了被动语态这个“秘密武器”。但武器库里还有不同型号。请大家再仔细看看刚才找出的句子，比如“Itwasfoundedin1753.”和“Manyinterestingthingsareshownhere.”，它们的“be动词”一样吗？为什么不一样？没错，因为动作发生的时间不同。一个是过去发生的事情（建立），一个是现在常态（展示）。这就是一般过去时和一般现在时的被动语态。来，我们做个快速反应游戏：我说中文事件，你们小组抢答用哪种时态的被动语态翻译核心动词。“这部手机是中国制造的。”（ismade）“这座桥去年完工的。”（waspleted）反应很快！那么，如果我们要描述一件文物，比如一件商代青铜鼎，我们会说“It______(discover)in1976.”和“It______(consider)anationaltreasurenow.”该怎么填呢？小组内商量一下，并说出理由。学生活动：学生在教师引导下对比范本中的句子，自主发现be动词因时间不同而变化的规律。积极参与互动游戏，在竞争中巩固两种时态被动语态的结构感知。在小组内协作完成关于文物描述的句子填空，并阐述选择时态的理由，实现从识别到初步应用的过渡。即时评价标准：1.能否清晰指出例句中be动词差异并关联时间概念。2.在抢答游戏中反应是否迅速、准确。3.小组讨论填空时，能否给出正确的动词形式并陈述合理的时态选择依据。p.p.p.p.方法清单：★被动语态的核心结构：be+及物动词的过去分词，其中be动词体现时态和数。★两种常用时态被动语态的区分关键：一般现在时被动（am/is/are+p.p.）表示经常性、常态或客观事实；一般过去时被动（was/were+p.p.）表示过去某一时间发生的被动动作。易错点警示：切勿遗漏be动词，或混淆其现在与过去形式。思维方法——对比分析：通过对比相似语法项目的不同形式与用法，能更深刻地理解其区别与联系。任务三：【信息加工：梳理一件文物的“档案”】教师活动：掌握了核心语言，现在我们需要为“代言”的文物建立一份档案。各小组已经拿到了不同文物的资料包。请大家以小组为单位，扮演“考古信息整理员”。任务是将资料包中的关键信息，分类填写到我们任务单的“文物信息梳理表”中。表格分为这几栏：基本信息（Name,Material）、历史信息（When/Wherediscovered,Dynasty/Period）、特征描述（Shape,Design,Color）、现状与价值（Wherekeptnow,Whyimportant）。注意，在整理时，请有意识地思考：哪些信息适合用一般过去时的被动语态来描述（比如发现、制作的时间）？哪些适合用一般现在时（比如存放地点、被认为是…）？开始行动吧！我会巡视并提供帮助。学生活动：小组成员共同阅读文物资料，提取关键信息，通过讨论将其分类填入表格。在此过程中，有意识地根据信息的时间属性，初步判断使用何种时态的被动语态进行未来表述，为下一步的写作搭建内容支架。即时评价标准：1.信息提取是否准确、完整，并正确归类。2.小组分工是否明确，合作是否高效有序。3.在梳理过程中，成员间是否有就“何时用was/were，何时用is/are”进行初步讨论。形成知识、思维、方法清单：★描述文物的关键信息维度：这是一套逻辑化的信息组织框架，帮助学生在庞杂信息中抓住主线。信息处理能力——筛选与归类：从非结构化文本中提取有效信息，并按既定逻辑框架进行重组，是进行研究性学习与报告写作的基础能力。▲从信息到语言的预转化：在整理事实信息时，同步考虑其语言表达形式，是一种高效的学习策略，促进了内容与语言的融合学习。任务四：【框架搭建：从“档案”到“解说稿”提纲】教师活动：信息档案很充实，但直接读档案可不够吸引人。我们需要把它变成一篇有起承转合的解说话稿。回想一下我们看过的纪录片，一段好的解说通常怎么开始？可能从一个问题、一个惊人的事实，或一个场景描述开始。中间主体部分，就是有序地介绍我们档案里的信息。最后，往往会升华一下，谈谈它的意义。现在，我给大家提供一个解说词基础框架作为“脚手架”：第一段：引人入胜的开头（可使用设问、感叹或场景描述）。第二段：有序的主体描述（按时间或逻辑顺序介绍文物档案信息）。第三段：点睛的结尾（揭示文物价值，引发观众共鸣）。请各小组根据这个框架，将“文物信息梳理表”中的内容，初步转化成提纲式的关键词或短语，填到对应的段落下面。特别是主体部分，想一想先介绍什么，后介绍什么，顺序怎么安排才最有逻辑。学生活动：小组合作，学习教师提供的解说词结构框架。将上一任务整理的具体信息，按照“开头主体结尾”的结构进行分配和初步排序，形成一份写作提纲。重点讨论主体部分信息呈现的逻辑顺序（如按时间顺序：制作>埋藏>发现>收藏；或按认知顺序：外观>细节>工艺>历史），培养逻辑组织能力。即时评价标准：1.是否理解并尝试运用“开头主体结尾”的三段式结构。2.提纲是否涵盖了信息表中的核心内容。3.主体部分的内容安排是否体现出一定的逻辑顺序。形成知识、思维、方法清单：★解说性文本的基本结构：引言（吸引注意）、主体（有序陈述）、结尾（升华意义）。写作策略——提纲先行：在正式写作前搭建结构提纲，能确保文章脉络清晰，避免内容杂乱无章。高阶思维——逻辑排序：将事实信息按照时间、空间、重要性或认知逻辑进行合理排序，是构建连贯语篇的核心思维过程。任务五：【初稿创作与同伴互评】教师活动：蓝图已经绘就，现在就是施展我们语言魔法的时候了！请各小组根据提纲，合作撰写解说词初稿。写作时，请特别注意我们今天磨炼的“秘密武器”的运用。这里有两个小提示：第一，多用被动语态来体现客观性；第二，注意区分一般现在时和一般过去时。我为大家准备了一个“语言加油站”挂在教室侧板，上面有本课核心词汇和被动语态句型示例，需要的同学可以去参考。写作时间15分钟。完成后，我们将进入“智慧工坊”环节：请相邻两个小组交换初稿，使用我们“解说词评价量规”进行互评。量规主要关注：内容完整性、结构清晰度、语言准确性（特别是被动语态的使用），以及是否有吸引人的亮点。请给出具体修改建议。学生活动：小组成员协作，将提纲转化为连贯的英文解说词初稿。过程中，主动运用所学词汇和语法，并可能参考“语言加油站”。初稿完成后，与另一小组交换作品，根据评价量规进行仔细阅读与评估，在稿纸上标注出优点、错误及修改建议，进行深度互动。即时评价标准：1.写作过程中，小组成员是否均参与贡献（讨论、执笔、查证）。2.初稿中被动语态的使用是否尝试增多，时态选择是否基本合理。3.在互评环节，能否依据量规给出至少一条具体、有建设性的反馈意见。形成知识、思维、方法清单：★写作的核心是思维的呈现与语言的适配。合作学习策略——协同写作：通过分工协作、头脑风暴、互相校对，能汇集多元智慧，提升作品质量。★形成性评价工具——量规的使用：明确、具体的评价标准（量规）能引导学生进行有焦点的、客观的互评与自评，提升其批判性思维和元认知能力。学习者心态——开放接纳反馈：将同伴反馈视为学习与改进的宝贵机会，而非批评。第三、当堂巩固训练  巩固环节聚焦于语言精准度的强化与创作成果的初步展示反馈。设计分层任务链：基础层：我将在PPT上展示5个包含典型错误的句子（均取自学生预习小测或以往作业中关于被动语态的常见错误），请学生独立修改并说明理由。例如：“ThispotmakeinTangDynasty.”（错误：缺少be动词，时态错误）。综合层：各小组根据同伴互评反馈，用5分钟时间集中讨论并修改初稿中关于被动语态和其他语法、词汇的错误，优化表达。挑战层：邀请12个修改速度快、完成度高的小组，现场朗读他们修改后的解说词主体段落，全班一起担任“评审团”，根据评价量规中的语言准确性标准进行“挑刺”或“点赞”，教师进行即时点评与强化。例如，当学生读到“Itwasmadeofjadeandcarvedwithbeautifulpatterns.”时，教师可以点评：“这句用‘wasmadeof’和‘(was)carvedwith’两个被动结构并列，非常流畅地交代了材质和工艺，很棒！”反馈机制强调即时性与针对性：基础层练习通过全班核对快速反馈；综合层修改通过教师巡视进行个性化指导；挑战层展示通过师生共评，将典型优点和问题暴露于全班，实现效益最大化。第四、课堂小结  旅程接近尾声，让我们一起来绘制今天的“学习地图”。请用一分钟时间，在笔记本上以思维导图或关键词的形式，快速梳理本节课你收获最大的三点。可以是知识方面的，比如被动语态的运用心得；也可以是方法方面的，比如如何写解说词；还可以是合作中的感悟。（留白一分钟）谁愿意来分享一下你的地图核心？……总结得很好！今天我们不仅深入学习了如何在真实任务中运用被动语态，更体验了从阅读分析到写作创作完整的学习闭环。我们的“Class5OnlineMuseum”项目才完成了一半，课下还有更精彩的任务等着大家。作业布置：必做（基础+拓展）：1.完善并最终定稿小组解说词，确保语法（重点是被动语态）准确，并背诵自己负责解说的部分。2.以小组为单位，为解说词配图（文物图片、示意图等），并尝试使用手机录音软件或简单剪辑软件（如剪映）录制音频解说，合成一个简单的音画作品。选做（探究/创造）：为你喜欢的另一件文物（可来自中国或世界）独立撰写一份英文解说词，并思考：除了博物馆，被动语态还在哪些生活场景（如产品说明书、新闻报导、科技文章）中经常出现？举例说明。下节课，我们将举办“线上博物馆开幕展映礼”，并进行单元语言知识竞赛，期待大家的精彩作品！六、作业设计基础性作业：1.整理课堂笔记，系统归纳一般现在时与一般过去时被动语态的构成、标志词及例句。2.完成同步练习册中与本课语法点相关的单项选择与句型转换练习，巩固形式识别与句型转换能力。拓展性作业：3.（小组合作）完善并最终定稿课堂创作的文物解说词，并依据分工完成配图、录音与简单合成，制作成一份可播放的音频或视频文件（时长12分钟）。4.个人独立完成一份200词左右的书面作业，描述一件你熟悉的中国传统手工艺品（如剪纸、中国结、风筝），要求至少正确使用5处被动语态（需用下划线标出），并注意时态的恰当运用。探究性/创造性作业：...以“TheVoiceof...”为题，为你所在城市的一座历史建筑或本地博物馆的一件特色藏品，创作一份更具文学性和感染力的英文解说词/导览词，可融入历史故事或传说，尝试使用更丰富的修辞。6.进行一个小型调研：搜集35句来自英文产品说明书、新闻标题或科普短文中的被动语态句子，分析其使用的具体语境和表达效果，制成一个简单的分析卡片。七、本节知识清单及拓展★核心概念：被动语态（ThePassiveVoice）  定义：表示主语是动作的承受者，而非执行者。其核心结构为“be+及物动词的过去分词”。教学提示：关键在于理解其表意功能——强调“发生了什么”而非“谁做的”，常用于客观描述、科学报告、新闻等文体。★语法聚焦：一般现在时被动语态  构成：am/is/are+过去分词。用法：表示经常性、习惯性的被动动作，或描述客观事实、现状。例句：TeaisgrowninmanypartsofChina.（客观事实）Thesemuseumsarevisitedbythousandsofpeopleeveryday.（经常性动作）★语法聚焦：一般过去时被动语态  构成：was/were+过去分词。用法：表示在过去某个时间发生的被动动作。例句：TheTerracottaArmywasdiscoveredin1974.Theancientcoinswerefoundbyfarmers.▲易混点辨析：主动语态与被动语态的选用  并非所有句子都需要或能用被动语态。选择依据是：你想强调动作的执行者（主动），还是强调动作的承受者或动作本身（被动）？当动作执行者不明、不重要或需要刻意隐去时，常用被动。对比：Aworkerfoundthisvase.(强调工人)→Thisvasewasfound(byaworker).(强调花瓶)★话题词汇：博物馆与文物  核心词：museum,exhibition,collection,artefact/artifact,culturalrelics,historicalobject,display,ancient,precious,valuable,bronze,pottery,porcelain,painting,sculpture。of/from...for...of/from...（由…制成），beusedfor...（被用于…），beknownas...（被称为…），bekeptin...（被保存于…），beconsidered(tobe)...（被认为是…）。★语篇知识：解说词（mentary）的文体特征  功能：向听众介绍、解释、说明某事物。语言特点：1.客观准确（多用事实、数据，常用被动语态）。2.条理清晰（有明确的信息组织顺序）。3.兼具知识性与趣味性（开头吸引人，结尾有升华）。结构：通常包括引入（Hook）、主体详情（BodyDetails）、结语（ClosingRemarks）三部分。▲文化视野：中外著名博物馆  大英博物馆（TheBritishMuseum）、卢浮宫（TheLouvre）、大都会艺术博物馆（TheMetropolitanMuseumofArt）、故宫博物院（ThePalaceMuseum）、中国国家博物馆（NationalMuseumofChina）。了解这些博物馆的镇馆之宝，是跨文化理解的重要内容。★学习策略：信息归类表（InformationCategorizationChart）  在处理涉及多维度信息的任务（如介绍一个事物）时，预先设计或使用表格将信息分类（如分栏填写：名称、时间、地点、特征、意义），能有效帮助梳理思路，确保内容完整、逻辑清晰。▲高阶思维：从事实到意义的升华  优秀的解说不仅是罗列事实，更能揭示事实背后的价值。例如，在描述一件文物后，可以联系其代表的工艺水平、历史时期的特征、或对人类文明的启示，从而使解说更有深度和感染力。八、教学反思  （一）目标达成度与证据分析本节课预设的知识与能力目标基本达成。主要证据体现在：1.在当堂巩固的基础层练习中，超过80%的学生能独立修改被动语态常见错误；在小组修改环节，多数小组能主动修正初稿中的时态错误。2.各小组最终提交的解说词提纲和初稿，结构意识明显，均尝试运用了被动语态，且大部分能区分两种时态的基本使用场景。情感与思维目标方面，学生全程参与度高，小组合作时角色分工逐渐明晰，在信息梳理和提纲设计中展现了初步的逻辑排序能力。然而，在“得体、准确交替使用两种时态”这一难点上，部分小组的初稿仍显生硬，存在为用而用的痕迹，迁移创新能力有待在后续项目实践中进一步锤炼。  （二）环节有效性评估1.导入环节：短视频与词云生成快速凝聚了注意力，“boring?”一词的巧妙捕捉和转化，成功制造了认知冲突，驱动性问题“如何让文物开口说话”直指本课核心任务，效果显著。2.新授环节任务链：五个任务环环相扣，遵循了“范文感知语言聚焦内容准备结构搭建创作评价”的认知逻辑，支架搭建较为扎实。其中，任务三（信息加工）和任务四（框架搭建）是连接语言学习与真实产出的关键桥梁，学生