妙笔生花：用英语描绘我的伙伴-小学五年级英语写人作文教学设计

妙笔生花：用英语描绘我的伙伴——小学五年级英语写人作文教学设计一、教学内容分析  本节课根植于《义务教育英语课程标准（2022年版）》对小学高段“表达与交流”能力的要求。从知识技能图谱看，它位于“人与社会”主题范畴下“社会服务与人际沟通”子主题，要求学生能围绕熟悉的人物进行简单描述。其核心知识涉及描述外貌、性格、爱好与能力的形容词、动词短语及基本句型结构（如：He/Shehas…,He/Sheis…,He/Shecan/likes…）。在单元序列中，它通常承接了关于自我介绍的课程，并为后续学习更复杂的叙事和观点表达奠定语言与逻辑基础。过程方法上，本节课旨在引导学生经历“观察提取特征组织语言连贯表达”的写作思维过程，将零散的词汇知识转化为有意义的语篇输出，初步体验“搜集信息构思起草修改”的写作循环。其素养价值渗透于多个层面：在语言能力上，锻炼学生综合运用所学进行创造性表达；在文化意识上，通过描绘伙伴增进彼此了解，培养友谊与共情；在思维品质上，训练观察、比较、归纳与逻辑组织信息的能力；在学习能力上，通过合作、互评，提升元认知策略与自主学习意识。  基于“以学定教”原则，学情研判如下：五年级学生已积累一定的人物描述相关词汇（如tall,short,kind,friendly）和基本句型，具备书写简单句的能力，这是本课教学的起点。然而，普遍存在的障碍在于：第一，思维呈点状，习惯罗列事实（如：Heistall.Hehasbigeyes.Helikesbasketball.），缺乏逻辑连接与细节支撑，使描述干瘪；第二，词汇运用单一，倾向于使用最熟悉的几个形容词；第三，对“朋友”或“同学”的描写容易流于表面，难以捕捉个性化细节。教学过程中，我将通过“头脑风暴”活动评估词汇广度，通过“信息图填充”任务诊断信息组织能力，并通过巡视学生初稿即时发现共性问题。针对不同层次学生，教学调适策略包括：为基础薄弱学生提供“句型工具箱”和词汇银行作为脚手架；为中等学生设计引导性问题链，启发其补充细节；为能力突出学生设定“使用一个比喻或复合句”的挑战性目标，并鼓励其担任小组内的“小老师”，在协作中深化理解。二、教学目标  知识目标：学生能够系统梳理并准确运用描述人物外貌、性格、爱好与能力的核心词汇及短语（如：curlyhair,glasses,outgoing,begoodat…）。他们能理解并运用含有has,is,can,likes等动词的基本句型结构，初步尝试使用and,but等连词连接简单句，构建意义连贯的微型语篇。  能力目标：学生能够依据观察或既定对象，有逻辑地选取34个突出特征，并运用所学语言进行书面描述，完成一篇结构清晰（包含开头引入、主体描述和结尾感受）、不少于5句话的简短人物介绍。他们能在同伴互评中，依据简易评价量表，识别语篇中的基本信息完整性与语言准确性。  情感态度与价值观目标：通过细致描绘身边的伙伴，学生能更积极地观察和欣赏他人的独特之处，在分享与交流中加深友谊，体验用英语表达真实情感的乐趣，增强学习英语的自信与内在动机。  科学（学科）思维目标：本节课重点发展学生的信息加工与逻辑建构思维。引导他们像“小侦探”一样捕捉人物特点，并像“小建筑师”一样将这些信息点有序组织起来。具体通过“特征筛选分类归纳顺序排列”的任务链，训练其从零散信息中提炼要点、并按一定逻辑（如从外貌到内在）进行组织的思维能力。  评价与元认知目标：学生将初步学习使用一份包含“内容、语言、结构”三个维度的简易检查清单（Checklist）进行自我检视与同伴互评。在教师引导下，能反思自己的写作过程：“我用了哪些新学的词？”“我的描述顺序能让别人读明白吗？”从而逐步树立优化修改的意识。三、教学重点与难点  教学重点：本节课的重点是引导学生构建一个结构完整、特征突出的人物描写语段。确立此为重点，源于课标对“语篇”输出的要求，它超越了单词和单句的机械拼接，是学生语言能力综合运用的核心体现。从学业评价导向看，能否围绕主题进行连贯、得体的表达是衡量学生语言运用水平的关键指标。掌握此重点，能为后续更复杂的描述性、叙事性写作奠定坚实基础。  教学难点：难点在于如何帮助学生避免简单罗列，学会用细节和具体事例支撑特征描述。例如，不止于说“Heisfunny.”，而能补充“Healwaystellsjokesandmakesuslaugh.”。其成因在于学生认知仍处具体运算阶段，抽象概括与具体例证之间的自由转换存在思维跨度；同时，英语表达能力的局限也使其难以展开。预设依据来自日常作业中常见的“清单式”作文。突破方向在于提供范例分析、设计引导性问题和搭建“特征+细节/事例”的句式框架作为支撑。四、教学准备清单1.教师准备1.1媒体与教具：多媒体课件（含明星/卡通人物特征明显的图片、思维导图模板、范文及分析、分层任务提示）；实物投影仪。1.2文本与材料：分层学习任务单（内含信息收集图、写作框架A/B/C版、同伴互评表）；范文卡片；词汇助力卡（按外貌、性格等分类）。2.学生准备2.1预习任务：思考一位你最想描写的同班同学或朋友，并默默观察他/她的两个特点。2.2物品：英语练习本、铅笔、彩笔（用于画简笔画或美化作文）。3.环境布置3.1座位安排：小组合作式座位，46人一组，便于讨论与互评。五、教学过程第一、导入环节1.情境创设与激趣：同学们，今天我们的教室变成了一个“明星画廊”！看大屏幕，这里有一些大家熟悉的人物剪影或局部特征图（如：闪电状的伤疤、卷曲的棕色长发、一副黑框眼镜、一个阳光般的笑容）。让我们玩一个“GuessWho?”的游戏。1.1.互动猜测：（逐幅呈现）Whoishe/she?Whatmakesyouthinkso?Yes!ThelightningscartellsusheisHarryPotter!哇，大家反应真快！你们是怎么猜出来的？（引导学生说出：Becausehehas…/Shealways…）1.2.提出问题：看，抓住一两个最突出的特点，我们就能立刻想到一个人。那么，如果让你用英语向一位新朋友介绍我们班的一位同学，你能像这样抓住特点，说得既清楚又生动吗？1.3.路径明晰：今天，我们就来学习这门“描绘伙伴”的魔法。首先，我们要搜集描绘人物的“魔法词汇”；然后，学习如何把这些词汇变成生动的句子；最后，像串珍珠一样，把这些句子连成一篇精彩的介绍。准备好了吗？我们的魔法之旅开始啦！第二、新授环节任务一：词汇大联盟——激活与扩充“人物特征库”1.教师活动：首先，我会以“头脑风暴”开启活动：“说到描写一个人，我们能用哪些英语词呢？让我们按类别来挑战！”我在黑板上画出四个气泡图，分别标注“Looks”（外貌）、“Personality”（性格）、“Hobbies”（爱好）和“Whathe/shecando”（能力）。我先示范填入一两个词（如：tall,friendly），然后通过提问和图片提示引导学生补充。“除了tall/short，头发呢？直发、卷发怎么说？”“形容性格，kind很好，那活泼开朗、有点害羞呢？”对于学生提出的中文词汇，我会及时提供英文对应词并领读。同时，展示“词汇助力卡”，鼓励学生记录新词。2.学生活动：学生以小组为单位进行brainstorm，争先恐后地说出自己知道的单词，并在学习任务单的词汇库中记录新旧词汇。他们会观察老师提供的图片（如：一个在踢足球的男孩，一个在安静读书的女孩），尝试说出对应的爱好或能力短语（playfootball,readbooks）。能力强的学生可能会尝试说出更具体的词汇，如“curlyhair”或“generous”。3.即时评价标准：1.4.参与度：能否积极为小组贡献至少一个词汇。2.5.迁移力：能否根据图片或提示，联想到已学过的相关词汇。3.6.合作性：小组内是否能有秩序地轮流发言、相互补充。7.形成知识、思维、方法清单：★分类记忆法：将描述性词汇按“外貌、性格、爱好、能力”等类别归类整理，有助于系统记忆和快速提取。这是组织信息的重要思维方法。★核心形容词扩充：外貌（tall,short,strong,thin,long/curlyhair,bigeyes,glasses…）；性格（kind,friendly,funny,serious,helpful,outgoing,shy…）。▲动词短语运用：爱好(like/love/enjoy)+doing(playingbasketball,drawing)；能力(can)+do(swimwell,tellfunnystories)。▲词汇助力工具：学会利用“词汇卡”、“思维导图”等工具积累和整理主题词汇，是提升学习效率的好方法。任务二：句子加工厂——从“词汇”到“生动句子”1.教师活动：“现在我们有了好多‘魔法材料’，怎么把它们变成有魔力的句子呢？”我会展示一个基础句：“MyfriendisTom.Heistall.”然后提问：“这个句子告诉我们信息，但可以怎么让它更‘丰满’呢？”引导学生思考添加细节。接着，出示“句式脚手架”：1.2.外貌细节：Heistallandstrong.Hehasbigeyesandabrightsmile.2.3.性格/能力+事例：Heisveryfunny.Healwaystellsjokes./Sheishelpful.Sheoftenhelpsmewithmymaths.我会通过对比例句，让学生感受细节的力量。“大家觉得哪个句子让你更了解这个人？对，第二个！因为它给了我们具体的画面。”然后，进行小组造句挑战：“请用‘He/Sheis…,because…’或‘He/Shehas…and…’的句式，为黑板上的某个词汇造一个更棒的句子。”4.学生活动：学生观察、比较例句，理解添加细节和事例的方法。随后，在小组内选择感兴趣的词汇，合作尝试造出更丰富的句子。例如，选择“kind”，造出“Ourteacherisverykind.Shealwayssmilesandanswersourquestionspatiently.”他们会在任务单的“句子练习区”写下12个原创句子。5.即时评价标准：1.6.句型应用：能否正确使用has/is/can/likes等核心动词。2.7.细节添加：能否在基础特征后，尝试添加并列特征或简单的原因、事例。3.8.语言准确：句子的基本结构（主语+谓语）是否正确，单词拼写大致准确。9.形成知识、思维、方法清单：★句子扩充策略：使用and连接并列信息，使用because或具体事例来解释特征，是使句子内容充实、表达生动的关键技巧。★主谓一致性：牢记He/She/单数人名+is/has/likes/can的结构。这是句子正确的基石。▲从概括到具体：这是一种重要的思维转换。将“kind”转化为“alwayshelpsothers”，思维就从抽象标签走向了具体行为。▲同伴学习：在小组内分享和讨论句子，可以互相启发，碰撞出更好的表达。任务三：篇章设计师——搭建描述的“骨架”1.教师活动：“一个个漂亮的句子有了，接下来怎么把它们组合成一篇小文章呢？我们不能东说一句，西说一句。”我会展示两篇对比鲜明的范文（一篇是杂乱罗列，一篇是逻辑清晰）。和学生一起分析：“哪一篇读起来更舒服？为什么？”引导他们发现第二篇有“开头中间结尾”的结构，并且中间部分描述有顺序（比如先外貌，再性格爱好）。随后，引出“写作框架图”：开头（点名人物，总体印象）→主体（分点描述，每点可能有一两个细节句）→结尾（简单感受或评价）。我会说：“现在，请为你选定的伙伴画一个这样的‘信息收集图’。”并在巡视中指导学生如何筛选最突出的34点填入框架。2.学生活动：学生通过对比分析，直观感受文章结构的重要性。然后，他们静心思考自己所要描写的伙伴，在任务单的“信息收集图”或简易思维导图中，确定描述要点及其顺序。例如：中心是“MyFriendLily”，分出三个枝干：Looks(haslonghair,wearsglasses),Personality(quietbutkind),Hobbies(likesreadinganddrawing)。3.即时评价标准：1.4.结构意识：能否规划出包含开头、主体、结尾三个部分的写作提纲。2.5.要点筛选：能否选择最具代表性、最想表达的34个特征进行描写，而非面面俱到。3.6.逻辑顺序：主体部分的特征排列是否有一种合理的顺序（如从外到内）。7.形成知识、思维、方法清单：★语篇基本结构：一篇完整的小短文通常包括引言（Introduction）、主体（Body）和结语（Conclusion）。引言点题，主体展开，结语总结感受。★信息组织顺序：常见的逻辑顺序有：从外貌到内在性格爱好，从最突出的特点到其他特点。保持顺序让文章条理清晰。▲思维导图的运用：用图形化的方式梳理写作思路，是进行篇章构思的有效工具，能帮助写作者厘清思路，防止遗漏或混乱。▲读者意识：写作时要考虑读者是否能看懂、是否觉得有趣。结构清晰、重点突出的文章更能吸引和方便读者。任务四：魔力放大镜——聚焦“细节描写”1.教师活动：在学生完成信息图后，我会发起一个“细节挑战”：“现在，我们的框架搭好了。但怎么能让每个特点都活起来呢？让我们拿起‘魔力放大镜’，为每一个要点找找‘细节宝石’。”我会以某个学生的信息图为例，进行集体“加工”。例如，学生写了“Heisgoodatsports.”，我会追问：“具体是哪种运动呢？篮球？足球？他打球时有什么让你印象深刻的样子吗？”引导学生说出“Heisthebestbasketballplayerinourclass.Herunsveryfastontheplayground.”同时，提醒他们可以运用任务二中学到的句子扩充技巧。2.学生活动：学生根据教师的示范和引导，对照自己的信息收集图，对每一个计划描写的特征进行深度思考，尝试在要点旁边补充一个具体的细节、事例或感受。他们可能会自言自语或与同桌小声讨论：“‘Sheisfunny’…嗯，上次她模仿数学老师的样子就把大家都逗笑了，这个可以写进去。”3.即时评价标准：1.4.细节匹配度：补充的细节或事例是否能够有效支撑和说明前面的特征概括。2.5.语言尝试：是否努力运用更具体的词汇或尝试更丰富的句式来表达细节。3.6.独立思考：能否针对自己的写作对象进行个性化的细节挖掘。7.形成知识、思维、方法清单：★细节支撑原则：好的描写需要概括性特征与具体细节/事例相结合。细节让描述可信、生动、独特。★提问法生成细节：针对每个特征，问自己“是什么样的？”（Whatisitlike?）“能举个例子吗？”（Canyougiveanexample?）“他/她通常怎么做？”（Whatdoeshe/sheusuallydo?）这是展开思路的实用自问法。▲个性化观察：最打动人心的细节往往来自于写作者独特的观察和感受，鼓励写出你眼中最特别的“那一点”。▲初稿与修改：写作是一个过程。第一稿（draft）完成后，通过增补细节来修改和提升，是写作的常态和专业态度。任务五：初试锋芒——撰写描述初稿1.教师活动：“万事俱备，只欠动笔！现在，请大家根据自己精心设计的‘蓝图’，开始创作你的伙伴介绍吧。”我会清晰地公布写作要求：1.包含开头、主体、结尾；2.至少描写3个不同方面的特征；3.至少使用5个以上新学的或自己喜欢的词汇；4.尝试为一个特征添加细节。同时，将分层写作框架（A.提供较多句型提示；B.提供基本结构提示；C.仅提供要点提示）分发给不同需求的学生。在写作过程中，我会进行巡视，提供个别化指导，重点鼓励和帮助有困难的学生开头，并提醒能力强的学生尝试使用复合句或比喻。2.学生活动：学生进入独立写作时间，参照自己的信息图和任务要求，专注地将构思转化为文字，完成初稿。他们可以随时查阅黑板上的词汇联盟、句式提示和任务单上的支持材料。3.即时评价标准：1.4.要点覆盖：初稿是否涵盖了预先规划的多个特征方面。2.5.结构完整性：是否有清晰的开头、主体段落和结尾句。3.6.语言运用：是否尝试使用了本节课强调的词汇或句式，语法基本正确。4.7.写作专注度：能否在给定时间内专注于完成写作任务。8.形成知识、思维、方法清单：★写作流程实践：完整经历“构思（信息图）起草（写初稿）”的写作前期流程，体验写作不是提笔就写，而是有计划的表达。★分层支持策略：认识到每个人学习步伐不同，使用适合自己的“脚手架”（写作框架）是高效完成任务的聪明做法，这本身就是一种学习策略。▲个性化表达空间：在满足基本要求的前提下，鼓励在选材、细节和结尾感受上体现个人色彩，让作文成为独特的创作。▲时间管理意识：在课堂上有限的时间内完成写作任务，需要合理的规划和对写作流程的熟悉，这是重要的学习习惯。第三、当堂巩固训练  初稿完成后，进入分层巩固与反馈阶段。我设计了以下活动：1.自我检视与修改（基础层）：“好文章是改出来的。请大家先做自己的第一位读者。”学生依据发放的简易“写作检查清单”（Checklist）进行自我检查。清单包括：①我写出了朋友的名字和总体印象吗？（开头）②我描写了至少3个不同的方面吗？（内容）③我至少为其中一个方面加上了细节或例子吗？（细节）④我有结尾句吗？（结尾）⑤我检查了has/is/can/likes的用法对吗？（语言）。学生根据清单逐项打钩，并进行初步修改。2.同伴互评与欣赏（综合层）：“现在，请和你的同桌交换作文，互相当一回‘小编辑’。”学生使用同一份检查清单为同伴评价，重点不在于挑错，而在于“发现闪光点”和“提出一个小建议”。我会引导：“首先，用波浪线画出你觉得写得最生动的一个句子。然后，如果可以，给你的同桌一个友好的小建议，比如‘这里可以加一个什么词会让它更棒？’”这个过程既锻炼评价能力，也促进互相学习。3.典型作品共评（挑战层与反馈提升）：通过实物投影仪，匿名展示12份具有代表性的学生初稿（一份在细节上突出，一份在结构上清晰）。组织全班一起，依据检查清单进行集体评议。“大家看，这篇作文的开头直接明了。”“哇，这里用‘asfastasarabbit’来形容跑得快，真形象！这就是我们说的生动细节。”“如果我们给这篇作文提一个升级建议，可以聚焦在哪里呢？”教师通过点评，进一步强化本节课的重点和难点，并为所有学生提供修改范例。第四、课堂小结  “不知不觉，我们的‘魔法之旅’快到站了。谁能来分享一下，今天你学到了描绘伙伴的哪几个‘魔法秘诀’？”引导学生回顾总结：秘诀一：词汇分类，多多积累；秘诀二：句子加料，细节生动；秘诀三：搭建框架，条理清晰；秘诀四：写后检查，不断优化。  “是的，从观察，到思考，再到落笔，我们用英语完成了一次有趣的介绍。记住，你的观察越仔细，你的描写就越独特。课后，请大家根据课堂上的建议，修改并誊抄你的作文，让它成为一份送给这位伙伴的真诚礼物。”最后，清晰布置分层作业：1.必做（基础）：修改并工整地誊写作文，配上简单的插图。2.选做A（拓展）：尝试用今天学的方法，口头向家人介绍另一位朋友或家人。3.选做B（探究）：为你作文中的朋友设计一张英文“人物卡片”，包含作文中的关键信息和你的画。“下节课，我们将举办一个‘猜猜他/她是谁’的作文朗读会，期待大家的精彩作品！”六、作业设计基础性作业：1.修改与誊抄：根据课堂上的自我检视、同伴建议和教师讲评，认真修改课堂起草的作文，并工整地誊写在作文本上。要求结构完整、要点清晰、书写规范。2.词汇巩固：从本节课整理的“人物特征库”中，选择5个你觉得最有用的新词或短语，每个造一个句子。拓展性作业：1.情境应用：假设你的笔友（penpal）想来你的学校，请你用英文写一封简短的信，向他/她介绍你的一位好朋友，邀请他/她来一起玩。需包含外貌、性格和至少一个共同爱好。2.语音实践：将你誊写好的作文大声朗读几遍，直至流利。可以尝试录音，自己听听看。探究性/创造性作业：1.人物卡片设计：为你作文中描写的朋友设计一张精美的英文“FriendProfileCard”。卡片需包含姓名、肖像简笔画、以及用关键词句呈现的外貌、性格、爱好等核心信息。形式可自由创意。2.对比描写：选择两位性格或爱好迥然不同的朋友，用表格或思维导图的形式，对比列出他们的主要特点，并尝试用“Ais…,butBis…”的句型写23个对比句。七、本节知识清单及拓展★核心词汇类别：1.外貌(Looks):tall,short,strong,thin,long/short/curly/straighthair,big/smalleyes,glasses,asmile.教学提示：强调“has”用于拥有外貌特征（hasbigeyes），“is”用于状态描述（istall）。2.性格(Personality):kind,friendly,funny,helpful,outgoing,shy,serious,clever.教学提示：这些词通常与“is”连用。鼓励学生思考这些性格在行为上的具体表现。3.爱好(Hobbies):like/love/enjoy+doing(playingfootball/basketball,readingbooks,drawingpictures,singing,dancing).教学提示：注意动词ing形式的变化规则。4.能力(Abilities):can+do(swim,runfast,speakEnglish,tellstories).教学提示：“can”后接动词原形。★核心句型结构：5.基础介绍句：Myfriend/classmateis[名字].He/Sheisaboy/girl.6.外貌描述句：He/Sheis[形容词]./He/Shehas[名词性短语].7.性格描述句：He/Sheis[形容词].8.爱好表达句：He/Shelikes/loves[动词ing]…9.能力表达句：He/Shecan[动词原形]…教学提示：这是构建人物描写的五大支柱句型，务必掌握主谓（单数第三人称）一致性。★句子升级策略：10.使用连词“and”：连接两个并列的形容词或名词短语，使信息更丰富。如：Heistallandstrong.Shehaslonghairandbigeyes.11.补充原因或事例：用“because”或直接举例让描述更具体。如：Sheishelpfulbecausesheoftenhelpsme./Heisfunny.Healwaystellsjokes.教学提示：这是突破简单句罗列、走向生动表达的关键一步。★语篇结构意识：12.开头(Beginning):直接点明要介绍的人物及总体印象。如：Ihaveagoodfriend.Hisnameis…Heisaveryniceboy.13.主体(Body):分24个方面进行描写，每个方面可以用12句话。建议按一定逻辑顺序排列，如先外貌，再性格、爱好。14.结尾(Ending):简单总结感受或评价。如：Ilikehimverymuch.Wehavegreatfuntogether./Sheismybestfriend.教学提示：引导学生在动笔前先用思维导图规划好这个结构。▲写作流程与方法：15.构思先行：写作前先进行头脑风暴搜集词汇，并用信息图或思维导图组织要点和顺序。16.起草成文：根据构思，运用所学句型和词汇，将要点扩展成句，连句成段。17.检查修改：初稿完成后，依据“检查清单”从内容、结构、语言等方面进行自我检查和修改。认知说明：掌握流程比写出单篇完美作文更重要，它培养了可持续的写作能力。▲学习策略与思维：18.分类归纳思维：将杂乱词汇按意义分类整理，是高效学习和组织信息的基础思维。19.细节化思维：学会从概括性标签（如funny）联想到具体行为或场景（如tellsjokes），使思考与表达更深入。20.读者意识：写作时思考“别人能看懂吗？会觉得有趣吗？”，以此调整表达方式和内容选择。八、教学反思  （一）目标达成度评估本节课预设的知识与能力目标基本达成。从当堂写作初稿和互评情况看，大部分学生能够运用提供的框架完成一篇结构清晰、包含多个维度特征的人物介绍。词汇运用上，不少学生有意识尝试使用新学的如“curlyhair”、“outgoing”等词汇。能力目标中的“逻辑组织”在信息图环节得到有效训练，但迁移到独立写作中时，部分学生仍显生疏，句子间衔接生硬。情感目标在课堂热烈的讨论和互评中的真诚赞赏里得以体现，学生表现出浓厚的兴趣。元认知目标方面，检查清单的使用初步建立了修改意识，但如何内化为习惯还需后续持续强化。  （二）环节有效性分析导入环节的“猜人物”游戏迅速点燃课堂，成功建立了“特征捕捉”与“人物识别”的联系，切入点精准。新授环节的五个任务层层递进，构成了较为完整的写作认知脚手架。其中，“任务二（句子加工厂）”和“任务三（篇章设计师）”是承上启下的关键，也是学生思维负荷较大的地方。在实际操作中，部分小组在“造句挑战”时停留在替换单词，未能深入实践“细节添加”，反映出从理解策略到自主应用之间存在