外研版七年级英语下册 Module 2 What can you do Unit 3 Language in use 单元整合应用课教学设计

外研版七年级英语下册Module2Whatcanyoudo?Unit3Languageinuse单元整合应用课教学设计一、教学内容分析  本节课定位为初中一年级下学期英语模块复习与语言综合应用课。从《义务教育英语课程标准（2022年版）》出发，本课教学坐标清晰：在“人与自我”和“人与社会”的主题范畴下，聚焦“生活与学习”子主题，旨在引导学生整合运用情态动词can表达个人能力、询问他人技能并就社团活动提出建议。其知识技能图谱的核心在于，学生需从Module2前两单元对“can”表能力的识记与理解，跃升至在新语境中的综合应用与创造。这构成了单元知识链的关键闭环，即从零散句型学习到结构化语言输出的升华。过程方法上，本节课强调在真实的“社团招募”项目情境中，通过信息获取与整合、合作探究与创造性表达的路径，将语言学习转化为解决实际交际问题的工具。素养价值渗透于全程：在“设计理想社团”的活动中，培育学生的跨文化认知（了解中外校园社团文化异同）、沟通协作能力以及批判性与创新性思维（评估、设计并推销社团），实现语言能力、文化意识、思维品质和学习能力的融合发展。  学情研判需立体多维。学生已有基础是掌握了“I/You/He/Shecan…”等基本句式和部分动词短语，生活经验中对校园社团有直接接触，兴趣点高。潜在障碍在于：其一，语言表达的丰富性与准确性不足，易出现“can”后动词原形使用错误或词汇单一；其二，从模仿输出到自主、有逻辑地创编对话或文段存在思维跨度。教学过程中，我将通过观察小组讨论的参与度、分析任务单的完成质量、聆听展示环节的语言产出等进行动态形成性评价。基于此，调适策略包括：为基础薄弱学生提供句型支架与词汇银行；为中等生设置有引导的拓展性问题链；为学优生创设开放性的评价与创造任务，确保各层次学生在“最近发展区”内获得成长。二、教学目标  知识目标：学生能够系统整合并准确运用情态动词“can”的肯定、否定及疑问句式，围绕个人能力、社团活动与建议等意义单元，构建起功能明确、形式正确的语言表达网络。他们不仅能复现“Canyou…?”的问答，更能理解并尝试运用“Whatcanyoudo?”、“Howabout…?”等更丰富的交际策略，实现从句子到语篇的跨越。  能力目标：在模拟社团招新的综合情境中，学生能够通过小组合作，完成从信息收集（采访同学才能）、信息加工（匹配社团需求）到创造性输出（设计并展示新社团）的全过程。具体表现为能够进行多轮有意义的问答交流，并合作撰写一份结构清晰、有吸引力的社团宣传海报或一段简短的招新对话。  情感态度与价值观目标：通过探索自身与他人的才能，学生能增强自我认知，树立“天生我材必有用”的自信；在小组协作设计社团的过程中，培养团队合作精神与尊重多元智能的包容心态；通过对理想社团的构想，激发对校园生活的积极向往与参与热情。  学科思维目标：重点发展学生的逻辑关联思维与批判创新思维。引导他们像侦探一样，根据不同学生的“能力图谱”，逻辑性地将其与不同社团的“需求图谱”进行匹配与论证。同时，在创造新社团时，鼓励突破常规，思考“我们还需要什么社团？为什么它会有吸引力？”，并进行有理有据的阐述。  评价与元认知目标：引导学生依据清晰的评价量表，对小组的宣传成果进行自评与互评，聚焦“语言准确性”、“内容创意性”和“合作有效性”等维度。鼓励学生反思在本课项目完成过程中，哪些学习策略（如利用图表整理信息、同伴互助纠错）对自己帮助最大，从而初步形成规划与监控学习过程的能力。三、教学重点与难点  教学重点为在贴近真实的综合语境中，流利、准确地运用“can”的相关句式进行有意义的信息交流与创造性表达。其确立依据源于课程标准对“在语境中整合运用语言知识”的能力要求，以及学业水平考试中对语言综合应用能力的持续考查。本课作为模块的“Languageinuse”，核心任务正是将前序学习的零散知识点，编织成解决“社团招新”这一实际问题的语言能力网，此为模块学习成果的关键体现。  教学难点在于学生从机械性句型操练到有意义、有逻辑的自主表达的过渡，以及在此过程中文化意识与批判性思维的渗透。具体表现为：一是学生在连贯表达时容易忽略动词形式、主谓一致等准确性细节；二是在进行社团设计与推荐时，思路容易局限，缺乏深度和独特性。难点预设基于学情分析中提到的“思维跨度”及常见错误，也源于跨文化比较与创新思维本身所需的认知层次较高。突破方向在于提供结构化思维支架（如“社团设计思维图”）和丰富的语言支持，并通过示范与追问引导学生深入思考。四、教学准备清单1.教师准备1.1媒体与教具：制作交互式多媒体课件，包含学校真实社团图片、音频范例、任务指令与评价量表；准备实物“社团意向卡”和不同颜色的“才能卡片”。1.2学习任务单：设计分层任务单，包括“才能调查表”、“社团匹配逻辑图”和“我的社团创意设计单”。2.学生准备2.1预习任务：复习Module2Unit1&2中关于能力和爱好的词汇与句型；简单思考自己的特长和希望参加的社团。2.2物品准备：彩笔、胶水等美工用具。3.环境布置3.1座位安排：课桌按46人小组拼合，便于合作讨论与制作。3.2板书记划：左侧预留核心句型区，中部为项目进程图，右侧为成果展示与评价区。五、教学过程第一、导入环节  1.情境创设与旧知激活：教师播放一段快速剪辑的、配有动感音乐的学校各社团活动视频（篮球社、合唱团、机器人社等），同时抛出问题：“Wow,somanyclubs!Whichclubdoyoulike?Andtellme,whatcanyoudo?”给予学生30秒快速思考。接着，教师出示几张真实的社团招募海报，指着其中一个要求说：“Look,thebasketballclubwantssomeonewhocanrunfastandjumphigh.So,whataboutthemusicclub?Whatdotheyneed?”引导学生用“Theyneedsomeonewhocan…”猜测，迅速激活关于“can”表达能力的已有知识。  1.1提出驱动问题：在学生兴趣被调动后，教师呈现本课核心任务：“学校要成立新社团，正在征集方案！今天，我们每个小组都将化身‘社团创始人’，需要完成两个使命：第一，为现有社团找到最合适的‘新人’；第二，大胆创造并推销一个你们心目中的‘梦幻社团’。最终，我们将举行一个小型‘社团博览会’，看看哪个组的创意最能打动大家。”  1.2明晰学习路径：“要实现这个目标，我们需要三步走：首先，我们要成为‘人才星探’，采访并记录组员的技能；然后，我们要做‘智能匹配官’，为现有社团推荐人才；最后，我们将化身‘创意总监’，设计属于你们的未来社团。准备好了吗？我们的探索之旅现在开始！”第二、新授环节任务一：人才星探——绘制小组才能图谱  教师活动：首先，教师清晰示范。拿起一张“才能卡片”说：“Letmeshowyou.IcanspeakEnglishandIcancookChinesefood.”并将卡片贴在板书的“个人才能池”中。接着，分发“才能调查表”，明确指令：“Now,it’syourturn.请用‘Ican…’和‘Ican’t…’在组内进行采访，至少询问三位同学，把他们的名字和才能记录在表格里。注意，要像真正的星探一样，发现别人自己都没注意到的闪光点哦！我会提供这些动词短语卡片，如果遇到表达困难，可以来参考。”巡视时，重点关注学生句式的准确性和采访的互动性，对沉默的小组进行引导：“Trytoask,‘Canyoudraw?’or‘Whatcanyoudowell?’”  学生活动：学生以小组为单位，用目标语言进行相互采访与记录。他们需要主动提问“Whatcanyoudo?Canyou…?”，并根据同伴回答，在任务单上以文字或简单图标进行记录。过程中，学生可以查阅教师提供的词汇支持，并尝试使用新学的或之前模块的动词短语来丰富表达。  即时评价标准：1.采访是否使用了完整的疑问句式（如“Canyou…?”/“Whatcanyoudo?”）。2.记录的信息是否准确（主语与“can”的搭配、动词形式）。3.小组成员是否都参与了提问与回答的互动过程。  形成知识、思维、方法清单：★交际启动句式：“Whatcanyoudo?”和“Canyou…?”是获取他人能力信息的核心问句，后者常用于询问具体某一技能。▲信息记录策略：在采访中，使用表格分类记录（姓名/能力/不能做的事）能有效提升信息整理的效率，为后续任务做准备。★动词短语库扩展：在真实交流中，会自然驱动对已知动词短语（playbasketball,sing,dance）的复习和新短语（codeasimpleprogram,makeaposter）的学习需求。任务二：智能匹配官——为社团招募建言  教师活动：教师在PPT上展示三个“求助”的现有社团及其需求：MusicClub(needssomeonewhocansingorplayaninstrument)，SportsClub(needssomeonewhocanrunfastorjumphigh)，ArtClub(needssomeonewhocandraworpaintwell)。提出问题：“Lookatthe‘talentmap’youjustmade.Whoisthebestmatchforeachclub?Why?”引导学生小组讨论。教师提供语言支架：“Wethink[Name]isgoodforthe[Club]becausehe/shecan…”并鼓励学生给出多个理由。巡视中，教师深入一组询问：“除了‘can’，还能怎么表达‘他非常适合’？Maybe‘Heisagoodchoicebecause…’想一想。”  学生活动：各小组根据本组的“才能图谱”，讨论并推荐组内最适合上述社团的同学。他们需要从记录中提取信息，用目标语言陈述推荐理由，并尝试使用“because”来连接原因。可能需要进行简单的说服或讨论，如“LiMingcanrunfast,butWangFangcanjumphigher.”  即时评价标准：1.推荐理由是否与社团需求明确相关。2.陈述理由时，语言是否准确、连贯（正确使用“because”连接）。3.小组决策过程是否听取了多方意见。  形成知识、思维、方法清单：★逻辑关联表达：学会使用“…because…”结构为观点提供支撑，这是进行简单论证的关键。▲匹配思维：将个人能力（供给）与社团需求（需求）进行关联分析，是解决实际问题的基本思维模型。★丰富评价性语言：在匹配过程中，会自然引入“goodat”,“agoodchoicefor”,“perfectfor”等更具表现力的表达，提升语言层次。任务三：创意总监——设计未来社团蓝图  教师活动：这是本课的核心创造性任务。教师首先激发创意：“除了这些社团，你觉得我们学校还缺少什么？一个教种花的‘GardeningClub’？一个讨论时事的‘NewsTalkClub’？还是……？”分发“社团创意设计单”，上面包含社团名称、草图、招募要求（Whatweneed）、活动计划（Whatwecando）等栏目。教师提供思维脚手架：“First,decideyourclub’sname.Then,think:Whatkindofstudentsdoyouwant?Whatskillsshouldtheyhave?Finally,planyourfirstexcitingactivity.”并展示一个范例片段。巡视时，针对不同层次小组给予差异化指导：对基础组，协助确定核心句；对进阶组，鼓励其思考独特性：“Whatmakesyourclubspecialandfun?”  学生活动：小组展开头脑风暴，共同商定一个新社团的创意。他们需要运用所学语言，在设计单上填写关键信息：用“Weneedmemberswhocan…”描述招募要求；用“Inourclub,wecan…”规划社团活动。同时，他们可以绘制或标语，使创意可视化。  即时评价标准：1.社团创意是否有一定的独特性和清晰度。2.设计单上的关键信息（招募要求、活动计划）是否使用了准确、得体的目标语言表达。3.小组成员是否分工协作，共同贡献想法。  形成知识、思维、方法清单：★创造性语言输出：在真实交际需求的驱动下，综合运用“Weneed…whocan…”，“Inourclub,wecan…”,“Youwillbeableto…”等句式进行项目设计与描述。▲项目化学习初体验：经历从创意构思、方案设计到准备展示的微型项目流程，培养规划与协作能力。★跨文化意识触点：教师可提示学生思考：“在一些国家的学校，可能会有‘DebateClub’（辩论社）、‘VolunteerClub’（志愿者社），这和我们的想法有什么异同？”引发文化对比的初步思考。任务四：宣传大使——筹备博览会展示  教师活动：教师宣布即将举办“社团博览会”，每个小组需准备一个1分钟的口头宣传。提供展示框架：“Introduceyourclub’snameandidea.Saywhatyouarelookingfor(Wewant…).Telleveryonewhattheycandoinyourclub.”并强调展示技巧：“Speakloudlyandclearly.Showyourposter!Youcanasktheclass:‘Doyouwanttojoinus?’”给予学生约8分钟准备时间。在此期间，教师巡回指导，帮助小组打磨语言，纠正明显的语法错误，并鼓励他们加入吸引人的口号。  学生活动：各小组根据设计单，准备口头宣传稿。他们可能需要分配角色（谁介绍哪部分），练习演讲，并完善海报作为视觉辅助。这是一个将书面构思转化为口头交际的演练过程。  即时评价标准：1.宣传内容是否涵盖了核心信息（名称、要求、活动）。2.展示时语言是否流畅、自信，能让听众听清听懂。3.是否尝试使用一些吸引听众的技巧（如提问、展示海报）。  形成知识、思维、方法清单：★综合语用能力：将读（看设计单）、写（拟稿）、说（展示）有机结合，完成一个完整的交际任务。▲公众表达策略：学习如何组织简短发言、使用视觉工具辅助以及与观众进行眼神交流等基本技巧。★合作与协商：在准备展示的过程中，小组成员需就内容、分工进行最后协商，是团队协作的实战演练。第三、当堂巩固训练  本环节以“社团博览会”的形式展开，集成果展示、评价与反馈于一体。  基础层（全员参与展示）：每个小组依次进行1分钟的新社团宣传展示。要求清晰说出社团名称、招募要求（用至少一句“Weneedsomeonewhocan…”）和一项主要活动（用至少一句“Wecan…”）。此层侧重核心句型的准确应用与基本信息的传递。教师和其余学生作为“评委”和“潜在会员”聆听。  综合层（互动问答与评价）：在一个小组展示后，教师引导听众进行互动：“Ifyouareinterested,youcanaskquestions.Forexample,‘CanIjoinifIcan’t…butIcan…?’”鼓励其他学生就社团细节提问，展示小组需尝试回答。同时，听众依据评价量表（包含“创意”、“语言”、“展示”三个维度，各有简单描述）进行星级打分。此层训练学生在真实互动中随机应变和初步的评价能力。  挑战层（深度分析与推荐）：教师选择12个设计理念迥异的社团，提出深层思考题：“pareClubAandClubB.Whichonedoyouthinkismorenecessaryforourschool?Why?”引导学生从学校需求、学生发展等角度，用英语简述观点，尝试简单论证。此层旨在培养批判性思维与有理有据的表达。  反馈机制：教师即时记录各小组展示中的语言亮点与共性问题。在所有展示结束后，进行集中点评。首先表扬富有创意的点和准确、地道的表达；其次，聚焦12个普遍性的语言错误（如“Hecandrawswell”）进行纠正性讲解；最后，展示一份优秀的“设计单”或转述一段精彩的推介词作为范例。第四、课堂小结  知识整合：教师引导学生共同回顾本课学习路径：“今天，我们从调查才能开始，到为社团匹配人才，最后创造了属于自己的社团。在这个过程中，我们反复操练和运用的核心武器是什么？”学生齐答“can”。教师在黑板中部的项目进程图旁，用思维导图的形式，梳理出“can”在不同情境下的功能网络：介绍自己能做/不能做（Ican/can‘t）、询问他人（Canyou…?）、描述需求（Weneed…whocan…）、规划活动（Wecan…）。  方法提炼：“今天我们像项目经理一样完成了一个任务。我们用了哪些方法？对，有‘采访调查’、‘分析匹配’、‘创意设计’和‘展示推销’。这些都是解决问题、把想法变成现实的好办法。”  作业布置：必做作业：1.完善你的小组“社团创意设计单”，将其整理成一段完整的文字介绍（至少5句话）。2.用“can”写出你自己和一位好朋友分别擅长和不擅长的一件事。选做作业：为你设计的社团创作一份更精美的电子海报或一段30秒的英文招募短视频。下节课，我们将进入新模块，探讨不同的主题，但今天学到的“cando”精神——相信自己能行、并勇于尝试——会一直伴随着我们。六、作业设计  基础性作业：1.巩固书写：抄写并翻译本课核心句型（Whatcanyoudo?/Ican…butIcan’t…/Weneedsomeonewhocan…）各两遍，确保结构清晰。2.自我描述：用至少5句话写一段“MyAbilities”的短文，介绍自己能做和不能做的三件事。  拓展性作业：情境应用：假设你是学校广播站的小记者，需要采访一位同学并报道他/她的特长。请编写一段完整的对话（不少于8个话轮），包含打招呼、询问能力、详细追问以及结束语。  探究性/创造性作业：微型项目：以“OurDreamSchoolClub”为题，独立或与同伴合作，制作一份全英文的社团推广提案。提案需包括：社团名称与、成立目的、对成员的能力要求、一学期的活动计划概览，以及你认为该社团会受欢迎的理由。形式可以是海报、PPT或短视频。七、本节知识清单及拓展  ★1.情态动词can的核心用法：表示能力，意为“能，会”。其后紧跟动词原形，无人称和数的变化。其否定形式为cannot（缩写can’t）。这是构建本单元所有表达的逻辑基石。  ★2.关于能力的问答句式：询问：“Whatcanyoudo?”（你能做什么？）这是开放性提问；“Canyou…?”（你会…吗？）这是一般疑问句，询问具体技能。回答：肯定：“Yes,Ican.”/“Ican…”;否定：“No,Ican’t.”/“Ican’t…”。提醒：回答时避免只说Yes/No，尽量给出具体信息。  ★3.第三人称单数下的使用：当主语是he,she,it或单数人名时，can的形式不变，但句意变为谈论他人能力。如：Hecanswim.Cansheplaythepiano?学生易在此处混淆，需牢记can后动词不再加s。  ▲4.拓展句型：描述需求与寻找人选：“Weneedsomeonewhocan…”（我们需要一个会…的人）。这是将“can”从句作为定语，修饰“someone”，表达特定需求的高级应用，常用于招募场景。  ▲5.拓展句型：提议与建议：“Howabout…?”（…怎么样？）或“Wecan…”（我们可以…）。在规划社团活动或提出想法时，用以提出建议，使对话更互动、更丰富。  ★6.动词短语库（与能力相关）：playbasketball/football/thepiano,singsongs,dancewell,drawpictures,speakEnglish/Chinese,swimfast,runfast,jumphigh,cook,makemodels,useputers等。鼓励学生建立个人词汇图，按运动、艺术、学习等分类记忆。  ▲7.连词because的使用：用于陈述理由，连接原因状语从句。如：HeisgoodfortheMusicClubbecausehecansingwell.使用能使表达更具逻辑性。  ▲8.评价与描述性短语：begoodat(擅长),agoodchoice(一个好选择),perfectfor(对…完美)等。这些短语能提升表达的评价性和感染力，让推荐或描述更生动。  ★9.综合交际策略：在完成如“社团设计”的项目时，遵循“明确任务收集信息（采访）处理信息（匹配/构思）创造产出（设计）展示反馈”的基本流程。这是一种可迁移的学习与问题解决方法。  ▲10.文化点滴：中外学校社团（Clubs）文化都丰富多彩，是发展兴趣、结交朋友的重要平台。常见社团有体育类、学术类、艺术类、志愿服务类等。了解不同的社团名称也是学习英语、开阔视野的窗口。八、教学反思  （一）教学目标达成度分析本课以项目式学习为主线，将语言知识学习无缝嵌入“社团创建”的完整任务中。从“博览会”展示环节来看，大部分小组能够运用目标句型完成社团推介，知识目标基本实现。在能力层面，学生经历了采访、分析、创造、展示的全过程，能力目标与学科思维目标的达成有显著体现，尤其是在匹配环节展现的逻辑思考和创意设计环节迸发的想象力。情感目标在小组协作和获得同学点赞的喜悦中自然达成。元认知目标通过评价量表的运用得以初步渗透，但学生自评的深度有待后续课程持续培养。  （二）核心环节有效性评估导入环节的视频与真实海报迅速点燃了课堂气氛，驱动性问题明确有力。“任务三：创意总监”作为核心产出任务，其设计基本成功，提供了必要的脚手架，但巡视中发现，部分小组在将中文创意转化为英文表达时遇到较大阻力，预设的词汇支持仍显不足，未来可考虑提前构建一个更丰富的“项目主题词云图”。巩固环节的“博览会”形式互动性强，生生互评激发了学生的参与感和认真倾听的态度，效果优于单纯的练习讲评。  （三）分层教学实施与学情应对在小组活动中，通过差异