七年级（初一）上学期英语起始单元教学方案设计-以“问候与自我介绍”主题式学习为例

七年级（初一）上学期英语起始单元教学方案设计——以“问候与自我介绍”主题式学习为例一、教学内容分析m.../Mys...习的开篇，其定位远超越简单的词汇句型记忆。《义务教育英语课程标准（2022年版）》强调，起始阶段应侧重培养学生的兴趣和自信心，发展基本的听、说交际能力，并初步感知语言背后的文化内涵。从知识技能图谱看，本课核心是掌握问候（Hello/Hi/Goodmorning）与自我介绍（I‘m.../Myname‘s...）的基本句型，以及识记几个关键英文名字。这些是构建未来所有社会交往对话的“原子单位”，认知要求为“识记”与“简单应用”。在过程方法路径上，课标倡导在真实或模拟的交际情境中体验语言运用。因此，本课教学设计需将“语言交际策略”和“听力微技能（抓取关键信息）”作为暗线，通过大量的模仿、重复、角色扮演等活动，让学生初步体会如何启动并维持一段简单对话。就素养价值渗透而言，本课是培育“文化意识”与“学习能力”的起点。通过对英文常见问候方式的学习与比较，学生能初步感知交际中的礼貌与得体；通过成功完成第一次课堂英语任务，其学习自信和合作意愿得以萌发。简言之，本课是点燃英语学习兴趣、奠定积极情感基调、建立基本课堂英语规范的关键一课。  学情研判需立足“小初衔接”与“个体差异”双重背景。学生已有基础与兴趣点多元：部分学生已有少量课外培训经历，能进行简单问候；多数学生仅从小学课本接触过零星词汇，听说能力薄弱；可能存在因不自信导致的“哑巴英语”现象。然而，所有学生都对崭新的初中生活、新老师和新同学抱有强烈的好奇心与交往意愿，这是最宝贵的学习内驱力。过程评估设计将贯穿始终：通过“全员手势回应”检测听力理解；通过“结对滚动练习”观察发音与勇气；通过“小组展示”评估综合应用与协作。基于此，教学调适策略如下：对于基础薄弱或内向者，提供充足的录音模仿机会和句式模板，并安排鼓励型的同伴；对于先行者，在其完成基础任务后，赋予其“小老师”角色，帮助同伴或尝试扩展对话（如加入“Howareyou?”），确保所有学生都能在“最近发展区”内获得成功体验。二、教学目标m.../Mys...在音频、文本或教师示范的辅助下，准确识读、理解并书面拼写核心词汇（如：name,hello,hi,morning）；能够口头与书面运用“I‘m.../Myname‘s...”句型结构完成自我信息的简单表述，并理解其语义功能。  能力目标：学生能够在模拟的见面情境中，听懂并选用恰当的问候语进行回应；能够与同伴合作，参照范例完成一段包含相互问候与自我介绍的简短对话，做到语音、语调基本达意，培养初步的英语交际流畅感。  情感态度与价值观目标：学生能在课堂英语活动中表现出对新语言的好奇与尝试的勇气，通过成功的互动体验建立学习英语的初步自信；在小组活动中，能初步形成倾听同伴、轮流表达的合作意识。  科学（学科）思维目标：引导学生初步形成“情境功能表达”的关联思维，即根据不同的见面场景（上下午、正式与非正式）选择不同的问候语；通过对比中文与英文的自我介绍方式，开启对语言文化差异的朴素思考。  评价与元认知目标：学生能够依据教师提供的简易发音评价量表（如：口型明显、声音响亮），对自身或同伴的朗读进行基础评价；在课堂小结环节，能够回顾并说出本节课自己学会的一至两个新句子，开始养成反思学习收获的习惯。三、教学重点与难点m.../Mys...在贴近真实的情境中，综合运用“Hello/Hi/Goodmorning.”与“I‘m.../Myname‘s...”进行基本的问候与自我介绍。确立此重点的依据在于：其一，课标将“社会交往”列为语言功能之首，此交际链是人际互动最基础的模型；其二，从语言学习规律看，意义的初步建构远优先于形式的精细打磨，让学生在“用”中体验成功、建立信心，是起始阶段的首要任务。  本课的教学难点预计有两处：其一，是“I‘m”与“name‘s”的准确连读与缩读发音。成因在于汉语中并无此类语音现象，学生易发成分离的两个词。其二，是在脱离教师引导和机械操练后，学生能在瞬间的交际场景中做出真实、流利的反应。难点源于从“有控练习”到“自动输出”之间存在认知跨度，且涉及临场心理因素。突破方向在于：通过大量高频率、多样化的模仿与重复活动内化发音；通过创设富有挑战性和趣味性的“信息差”任务，驱动学生在半真实的压力下运用语言。四、教学准备清单  1.教师准备  1.1媒体与教具：制作交互式PPT课件，包含标准发音音频、动画人物对话视频、课堂活动指令与计时器；准备若干英文名字卡片（如：Cindy,Eric,Bob,Helen）。  1.2学习任务单：设计分层“交际任务卡”，包含从“跟读模仿”到“创造对话”的不同级别任务。  2.学生准备  2.1预习任务：请学生思考并准备一个自己喜欢的、易于发音的英文昵称，或从教师提供的名单中选择。  2.2物品携带：每人一张空白名卡（或便签纸）和彩笔。  3.环境布置  3.1板书记划：左侧固定核心句型区，右侧留作课堂生成展示区。  3.2座位安排：便于随时进行“两人结对”和“小组围坐”的灵活布局。五、教学过程第一、导入环节  1.情境创设与动机激发：教师面带灿烂笑容，以清晰、稍慢但充满活力的语速和肢体语言说：“Goodmorning,everyone!WeletoourEnglishworld!”随后，播放一段快剪短视频，内容为电影、动画中不同角色初次见面打招呼的经典片段（含英文与中文），迅速吸引学生注意。看完后，教师可以问：“大家看到这些人物见面时，第一件事做什么？对，就是互相问好，认识彼此。这就是我们今天要开启的第一次探险——用英语交朋友！”  1.1核心问题提出与路径预告：“那么，用英语怎么打招呼？怎么告诉别人你的名字呢？别担心，这节课我们将通过‘听、说、玩、演’四个步骤，一起来掌握这把交朋友的‘金钥匙’。首先，请大家竖起小耳朵，听听地道的英语是怎么说的。”第二、新授环节  本环节围绕“感知模仿练习应用”的认知阶梯展开，设计五个递进式任务。任务一：听音识意，初探问候  教师活动：首先，在PPT上呈现三张场景图：两个同学课间相遇（非正式）、学生早晨见到老师（正式）、动画人物太阳升起说早安。播放教材标准录音，每句后暂停，教师用手指向对应图片，并用表情、动作辅助理解。接着，教师夸张地示范“Hello”与“Hi”的轻松随意，以及“Goodmorning”的清晰庄重，让学生感受语调差异。问：“大家发现了吗？‘Goodmorning’通常用在什么时间？对，上午。那下午好怎么说呢？我们后面会学到，有兴趣的同学可以现在就想一想。”  学生活动：学生静听录音，将听到的句子与图片进行匹配。跟随教师大声模仿发音，并尝试用手势（如挥手）配合“Hello/Hi”，用微笑点头配合“Goodmorning”。初步感知不同问候语的使用场合。  即时评价标准：1.学生能否在听录音时，用手指或目光准确指向对应场景图。2.模仿跟读时，口型是否努力模仿教师，声音是否逐渐放开。  形成知识、思维、方法清单：★核心概念1：问候语的选择与情境相关。“Hello/Hi”通用、随意；“Goodmorning/afternoon/evening”更具时间指向性，也更正式。教学提示：不必深讲语法，重在建立“看场合说话”的语用意识。★关键技能1：听力中的意图捕捉。听对话时，第一要务是抓住“这是在问候”这一核心功能。▲文化点滴：英语中微笑和眼神接触是友好问候的重要组成部分。任务二：名卡制作，联结自我Ms./Mr.教师出示自己的英文名卡，介绍：“I‘mMs./Mr.[姓氏].Youcancallme[英文名].”然后展示几个备选的英文名字（Cindy,Eric等），带读几遍。接着，布置制作任务：“Now,it‘syourturn!请选择或设计你的英文名，把它漂亮地写在名卡上。这是你在英语世界的‘身份证’哦。”巡视指导，帮助有拼写困难的学生。  学生活动：学生选择或确定自己的英文名字，动手装饰并书写名卡。完成后，与同桌互相展示，并尝试说：“Hi,I‘m[名字].”  即时评价标准：1.名卡书写是否清晰、正确。2.与同桌交流时，是否尝试使用目标句型，哪怕只是一个单词。is...I...pause...方法清单：★核心句型1：自我介绍I‘m+名字.这是最简洁的自我身份陈述方式。★核心词汇1：name名字。与中文“名字”词序不同，英文是“Mynameis...”。▲易错提示：“I‘m”是“Iam”的缩写，需连读，不能读成“I...pause...am”。任务三：支架对话，从听到说  教师活动：播放教材1b对话（A:Hello!I‘mCindy.B:Hi,Cindy.I‘mDale.），引导学生注意听回应中如何重复对方名字以示友好。随后，教师与一名学生志愿者进行示范，并逐步将对话板书成“填空式”支架：A:______!I‘m______.B:______,______.I‘m______.教师说：“看，这就是一个完整的‘交朋友对话模型’。接下来，请和你的搭档，用你们刚做好的名卡，像这样‘滚雪球’一样练起来。”  学生活动：学生结对，手持名卡，参照板书的句型支架进行替换练习。先从机械模仿开始，逐渐尝试脱离板书，仅看对方名卡进行对话。优秀搭档可被邀请到台前进行示范。  即时评价标准：1.对话是否完整包含“问候自我介绍回应”三个环节。2.发音是否清晰，尤其注意对方名字的称呼是否准确。  形成知识、思维、方法清单：★核心句型2：回应问候并自我介绍Hi/Hello,[对方名字].I‘m[自己名字].这是体现倾听与礼貌的关键一步。★交际策略1：重复对方名字。在英语中，对话中称呼对方名字能迅速拉近距离。▲思维方法：利用“支架”学习对话。通过填空式模板降低编对话的焦虑，让初学者有章可循。任务四：情景微演，固化语用  教师活动：创设两个具体情景：1.新学期第一天，你在校门口遇到新同学。2.早晨上课前，你在走廊碰到你的英语老师。将学生分成小组，分发对应的“情景任务卡”，卡上配有图片和关键词提示。教师巡视，提供语言支持，并鼓励学生添加适当的表情和手势。提醒：“想想我们任务一学的，不同情景，你的语气和用词可以有什么微妙的不同？”  学生活动：小组内分配角色，根据情景卡准备微型对话表演。可以适当发挥，如加入“Nicetomeetyou.”等拓展句。随后进行小组展示。  即时评价标准：1.语言使用是否贴合所给情景。2.表演是否自然大方，体现交际的真实感。3.小组成员是否协作有序。  形成知识、思维、方法清单：★语用能力：根据角色与场合调整交际方式。对同学可轻松，对老师应更正式。★综合应用：在接近真实的任务中整合运用所学。▲拓展表达：Nicetomeetyou.教师可自然带出，供学有余力者使用，体现差异化。任务五：游戏巩固，速度挑战  教师活动：组织“快速交友圈”活动。全班起立，围成内外两圈，面对面站立。播放音乐，音乐停时，内外圈对应的两人必须用本节课所学句型在30秒内完成互相问候与介绍。音乐再次响起，外圈顺时针移动一位，更换搭档，重复进行。教师参与其中，并给予实时鼓励：“Quick!Hello!Yourname,please?”“Greatjob!Youmadeanewfriend!”  学生活动：学生积极参与游戏，在不同压力下快速反应，与多位“新朋友”进行交际练习。在紧张有趣的氛围中反复操练核心句型。  即时评价标准：1.能否在时间压力下完成基本交际任务。2.语音语调是否在多次重复中趋向流畅自然。  形成知识、思维、方法清单：★流利度训练：在压力下实现语言的自动化输出。游戏是内化语言的有效手段。★学习心态：在犯错中学习，速度优先于绝对正确。起始阶段，敢于开口比完美无误更重要。第三、当堂巩固训练  设计分层任务卡，学生根据自我评估选择完成。  基础层（全体必做）：完成学习任务单上的听力匹配题（听录音，将人名与头像连线）和句子补全题（补全简单的问候对话）。完成后同桌互换，用红笔根据PPT答案互评。“同学们，检查一下你的搭档‘Hello’拼写对了吗？这是我们的第一个英语单词哦！”  综合层（鼓励完成）：观看一段无声动画（两个人物相遇），小组合作，为人物配音，编写并表演对话。需包含准确的问候和自我介绍。  挑战层（学有余力选做）：尝试用今天所学的句型，去采访一位听课的老师或完成一个“结交三位新朋友”的课外小任务，并简单记录（可用中文）。  反馈机制：基础层练习通过同伴互评与教师快速巡视完成即时反馈。综合层任务通过小组展示，师生共评，重点评价语言的得体性与合作过程。挑战层任务将在下节课课前进行简短分享，予以特别表扬。第四、课堂小结  教师引导学生回归黑板上的核心句型区。“同学们，今天我们的‘交友探险’收获满满。现在，请大家闭上眼睛，回想一下，你最先学会的是哪句话？让你觉得最有成就感的是哪个时刻？”邀请几位学生分享。随后，教师引导学生一起梳理本节课的“学习地图”：我们从听问候开始，制作了自己的名片，学会了自我介绍和回应，还在情景和游戏中当了回“外交官”。“看，这就是我们今天共同搭建的‘友谊之桥’。”最后布置分层作业：1.基础性作业：听读教材SectionA部分至少5遍，并向家人用英语介绍自己的英文名。2.拓展性作业：用手机录制一段与自己宠物/玩偶的“英语问候”小视频。3.探究性作业：通过网络或书籍，查一查“Goodmorning”中的“good”在这里到底是什么意思？下节课我们来分享。六、作业设计  基础性作业（必做）：1.听读模仿：跟随教材配套音频，朗读SectionA1a1c部分对话至少5遍，注意模仿语音语调。家长可签字确认。2.书写巩固：在英语练习本上，规范抄写核心句型（Hello/Hi/Goodmorning.I‘m...Myname‘s...）各3遍。3.口语实践：用“Hello,I‘m[英文名].”向至少一位家人或朋友做自我介绍。  拓展性作业（选做，鼓励完成）：1.情景创作：绘制一幅四格漫画，描绘两个人物从见面问候到自我介绍的情景，并为人物配上英文对话气泡。2.声音日记：用手机录音功能，录制一段简短的英文日记开头：“Goodmorning/afternoon!Thisis[英文名].Todayisaniceday.”感受用英语表达的开端。  探究性/创造性作业（选做，供兴趣浓厚者）：1.文化小调查：不同的国家或地区有不同的问候方式（如日本的鞠躬、泰国的合十礼）。请选择一个你感兴趣的国家，用中文简单记录其传统的问候礼节，并与英语的握手、问候语进行比较，思考其背后的文化含义。2.创作英文姓名诗：用自己的英文名字，尝试创作一首简单的“AcrosticPoem”（藏头诗），每一行的首字母拼成自己的名字，每行用一个描述自己的积极形容词（可中英结合）。七、本节知识清单及拓展  ★1.核心问候语：Hello./Hi.用法最为广泛和随意，可用于任何非正式场合的见面问候。教学提示：发音时，注意“Hello”中‘o‘的口型要圆，“Hi”是双元音，要由[aɪ]滑动。  ★2.时间性问候语：Goodmorning.意为“早上好/上午好”，通常用于从起床到中午12点之间。相对更为正式、礼貌。拓展：Goodafternoon（下午好），Goodevening（晚上好）。注意与“Goodnight”（晚安，用于告别）区分。  ★3.自我介绍核心句型：I‘m+名字.这是“Iam”的缩写形式，是最简洁、最常用的自我介绍方式。易错点：I‘m必须连读，不能分开读成‘Iam‘。  ★4.自我介绍另一句型：Mynameis+名字.这是更为完整的表达，其中“nameis”常缩写为“name‘s”。用法辨析：“I‘m”更侧重自我指认，“Myname‘s”更侧重信息告知，在初学阶段可视为同义句。  ★5.回应问候的完整模式：听到对方问候并自我介绍后，应首先回应问候（Hi/Hello），然后称呼对方名字以示倾听，最后介绍自己。例：A:Hello,I‘mCindy.B:Hi,Cindy.I‘mDale.交际价值：重复对方名字是重要的社交技巧。  ▲6.拓展友好表达：Nicetomeetyou.意为“很高兴认识你”。通常在初次见面相互介绍后使用，能使对话显得更友好、完整。回应：同样说“Nicetomeetyou.”或“Nicetomeetyou,too.”。  ▲7.英文名字文化：常见的英文名字通常有特定的历史、宗教或语言渊源。选择英文名时，可考虑其含义和发音是否易于中国人称呼。趣味知识：很多英文名字有对应的昵称，如“William”昵称“Bill”。  ▲8.语音连读与缩读：这是英语口语流利的关键特征之一。本课涉及的“I‘m”、“name‘s”就是典型的缩读。学习建议：多听多模仿原声，敢于尝试，不必惧怕一开始的不标准。八、教学反思  （一）教学目标达成度分析本节课预设的知识与能力目标基本达成。通过多轮次、多形式的听、说活动，绝大多数学生能跟读、识记核心句，并在结对和小组任务中进行替换与应用。从“快速交友圈”游戏的活跃度看，学生初步具备了在简单情境下即时反应的能力。情感目标方面，课堂氛围轻松积极，学生制作名卡、参与表演时投入度高，许多最初羞于开口的学生在同伴鼓励下也完成了对话，自信心的建立初见成效。然而，元认知目标的达成可能不均，部分学生可能仅停留在“我会说了”的层面，对“我如何学会的”反思不足。  （二）核心环节有效性评估“任务三：支架对话”和“任务五：游戏巩固”是本课推动语言从输入转向内化的关键环节。支架对话提供了安全的学习框架，有效降低了焦虑，让所有学生“有话说”。而“快速交友圈”游戏则成功创造了近似真实的交际压力与乐趣，驱动学生在流动的互动中反复锤炼语言，达到了“在用中学”的最佳效果。学生笑声中的那份忙碌与成就感是最好的证明。相比之下，“任务四：情景微演”中，部分小组可能更专注于情节设计而忽略了语言本身的准确性，下次需在任务指令中更加强调“语言质量”的评价权重。  （三）差异化支持实施审视本节课通过“名卡制作”（允许自选或选用名）、“分层任务卡”和“挑战层作业”初步关照了差异。在巡视中，能观察到教师对薄弱学生的个别发音指导和