七年级英语上册 Starter Unit 2 Whats this in English 大单元教学设计：基于核心素养的探究式语言启蒙

七年级英语上册StarterUnit2What’sthisinEnglish?大单元教学设计：基于核心素养的探究式语言启蒙一、教学内容分析  本单元是初中英语的起始单元，其定位远超越简单的字母和单词识记，而是构建英语作为交际工具的第一块认知基石。从《义务教育英语课程标准（2022年版）》看，本单元核心素养的落点非常清晰：在语言能力维度，聚焦“看图识词”与“问答交际”两大关键技能，要求学生能从具体实物或图片中识别、拼读核心词汇，并运用“What‘sthis/thatinEnglish?It’sa/an…”这一基础问答链进行信息沟通，这属于从“识记”到“理解”并初步“应用”的认知跃迁。在思维品质上，本单元隐含着“符号表征”（字母、单词）与“指代实物”之间的逻辑关联建立，以及使用不定冠词“a/an”进行初次归纳的思维过程。在文化意识与学习能力层面，则渗透了英语学习初始阶段勇于开口、乐于模仿的态度，以及对英语作为世界通用语工具属性的初步感知。  基于“以学定教”原则，本单元的学情具有鲜明的两重性。学生的“已有基础”是零散的字母知识和强烈的好奇心，但“潜在障碍”也同样突出：一是母语负迁移可能导致的“哑巴英语”倾向和“汉式语序”；二是初学阶段对语言准确性的焦虑可能抑制表达意愿；三是对“a/an”用法规律的理解容易停留在机械记忆层面。因此，教学过程必须设计为高参与、低焦虑的“安全”语境。我的过程评估将贯穿始终：通过开课的“快闪读图”前测摸底词汇量，在新授中观察小组对话时的语音语调和身体语言，在巩固环节通过分层练习捕捉个体差异。教学调适上，对于基础薄弱者，提供更多的实物、图片支撑和句型模板跟读；对于接受较快者，则引导其担任“小老师”或尝试拓展描述物品颜色，实现差异化推进。二、教学目标  知识目标：学生能够准确识别、拼读关于学习用品的核心词汇（如ruler,pen,orange,jacket等），并能在实物与单词间建立稳固联系；系统掌握指示代词“this/that”在空间指代上的区别，并能依据名词首字母音素，正确运用不定冠词“a/an”构成完整的单数可数名词短语。  能力目标：学生能够在贴近生活的教室、书包等场景中，听懂并运用核心句型“What‘sthis/thatinEnglish?”进行问答交际，完成简单的信息获取与传递任务。初步发展通过观察归纳语言规律（如a/an的用法）的能力，并能在同伴对话中进行简单的相互纠正与鼓励。  情感态度与价值观目标：通过游戏、小组合作等互动形式，学生能逐步克服初学外语的羞涩感，体验到用英语进行简单交流的乐趣与成就感，形成乐于模仿、敢于开口的积极学习态度，并在小组活动中初步建立互助合作的意识。  学科思维目标：重点发展学生的“观察归纳”思维与“情境关联”思维。通过大量实物、图片与单词的匹配活动，强化符号与实物的关联逻辑；通过对比“apen”与“anorange”等实例，引导学生自主发现并归纳冠词的使用规律，而非机械背诵规则。  评价与元认知目标：引导学生使用简单的评价量表（如：发音是否清晰？句型是否完整？）对同伴的对话展示进行观摩与评价；在课堂小结环节，鼓励学生回顾学习过程，反思“我是通过什么方法记住这个单词的？”或“什么时候用‘a’，什么时候用‘an’我更容易记住？”，初步培养学习策略意识。三、教学重点与难点  教学重点是核心句型“What‘sthis/thatinEnglish?It’sa/an…”的熟练运用。此重点的确立，源于其在课标中作为“人际沟通”最基础语言范式的地位，是学生开启英语口语交际的“钥匙”，对后续所有涉及物品询问的对话都具有奠基性作用。从学业评价看，此句型及其应答是口语测试和书面表达中构建简单对话的必备要素，高频且核心。  教学难点主要有二：一是“this”与“that”在真实语境中的准确区分与使用。难点成因在于其指代概念相对抽象，学生易受中文“这/那”使用习惯干扰，在快速对话中混淆。二是冠词“a/an”的规则归纳与内化应用。难点在于学生首次系统接触英语冠词概念，需要从大量实例中抽象出基于“音素”而非“字母”的规则，认知跨度较大。突破方向在于创设足量、有梯度的对比情境和操练活动，让规则从学生的体验中“生长”出来。四、教学准备清单1.教师准备1.1媒体与教具：精心制作的交互式PPT课件，内含“快闪识图”、标准发音音频、动态语法图示；实物教具袋（内装ruler,pen,orange,key,cup等本单元物品）；单词卡与对应的图片卡两套。1.2学习任务单：设计分层探究任务单，包含词汇匹配、句型补全、情景对话模板及挑战性拓展任务。2.学生准备  预习跟读单词音频；携带自己的文具（钢笔、尺子、橡皮等）。3.环境布置  将课桌调整为四人小组式，便于合作与情景对话；黑板预留核心句型与学生生成性板书区域。五、教学过程第一、导入环节1.情境创设与快闪前测：“同学们，欢迎来到我们的英语寻宝乐园！看，老师的魔法袋里和屏幕上藏着许多‘宝贝’，我们一起来快闪认领，看看你能抢先说出多少它们的英文名字？”（操作PPT快速闪现pen,ruler,orange等图片）。“哎呀，这个放在远处的书包（PPT示意），我们该怎么问呢？这个近处的铅笔盒呢？”1.1问题提出与路径明晰：“看来，我们要成为一名合格的‘寻宝侦探’，必须掌握两个法宝：第一，准确叫出物品的名字；第二，学会询问近处和远处宝贝的英文说法。今天，我们就通过一系列闯关任务，来攻克这两个法宝，最终能自信地用英语进行‘宝物鉴定’！”二、新授环节任务一：实物大搜索与词汇初建教师活动：首先，我会像变魔术一样从教具袋中逐一取出物品，用清晰、夸张的口型示范发音，如“Look!Thisisapen.PEN,pen.”每展示一个，便将单词卡贴在黑板上。然后，我会发出指令：“Now,it‘syourturn.Showmeyourpenandsayit!”巡视各组，倾听并纠正发音。接着，进行“听音取物”游戏：“Whocangivemethe‘ruler’whenyouhearit?”以此建立音、义、形的初步联结。学生活动：学生观察教师口型，大声跟读单词。随后，举起自己的相应文具，向小组成员展示并说出单词。参与“听音取物”游戏，根据听到的单词迅速举起相应物品，反应迅速者获得小组积分。即时评价标准：1.语音模仿的准确性：元音是否饱满，辅音是否清晰。2.反应关联的正确性：听到单词后能否快速指向或拿起正确实物。3.小组内的互助情况：能否帮助或纠正同伴的发音。形成知识、思维、方法清单：★核心词汇音形义：掌握ruler,pen,orange,jacket,key等至少8个学习用品/常见物品的发音、拼写与实物对应。方法是“实物直联”，减少中文中介。▲初步拼读意识：在教师带领下尝试按字母组合拼读单词，如“pen”，为自然拼读打基础。课堂小贴士：“大家记单词时，要用手指着实物，眼睛看着单词，嘴巴大声读出来，让眼睛、耳朵、嘴巴一起工作！”任务二：远近分明辨“this”与“that”教师活动：我会特意将一件物品（如jacket）放在讲台上，另一件相同的物品放在教室后排的课桌上。指着近处的问：“What‘sthisinEnglish?”自答：“It’sajacket.”再指着远处的问：“What‘sthatinEnglish?”同样回答。反复对比，并辅以手势（掌心向上靠近身体表示this，手臂伸展指向远方表示that）。然后提问：“同学们，仔细观察，这两句话除了‘this’和‘that’，其他部分都一样吗？对，所以我们只需要在‘远近’上做出选择。”学生活动：学生跟随教师手势和示范，模仿两种问句的语音语调。进行小组“方位挑战”：一位学生用手指近处或远处的物品（可使用任务单上的图片），另一位用正确的“this”或“that”提问，第三人回答。即时评价标准：1.提问时“this/that”的选择与手指方向或物品位置是否一致。2.句型整体的流畅度与语调是否具有疑问语气。3.在小组活动中能否轮流担任不同角色，协同完成任务。形成知识、思维、方法清单：★this/that的核心区别：this指代空间上近处（说话人身边）的单数物品；that指代空间上远处（非说话人身边）的单数物品。关键在于“空间距离感知”。▲句型结构稳定性：无论用this还是that，问句结构“What‘s…inEnglish?”和答句结构“It’sa/an…”是固定不变的。认知提示：“别怕记混，记住手势——‘这个’拉近，‘那个’推远，边说边做，马上就会！”任务三：火眼金睛探秘“a”与“an”教师活动：我会在黑板上并列出“apen”和“anorange”，以及“aruler”和“anapple”。用不同颜色高亮“a”和“an”以及其后单词的首字母。然后启发式提问：“大家瞪大眼睛看，魔法字母‘a’和‘an’后面的单词，开头的‘声音’有什么不同？是看第一个字母，还是听第一个声音？”播放“anegg”和“abook”的音频，引导学生闭眼听。最后，与学生共同总结：“原来，魔法开关是‘声音’！当单词开头发出a,e,i,o这几个元音声音时，我们用‘an’这个好帮手，让它和元音连读更顺滑；其他声音开头，就用‘a’。”学生活动：学生观察板书，对比跟读，体会“apen”与“anorange”在读音上的连读感。参与“听音择冠”活动：教师或同伴读出一个单词（如“egg”,“cup”），学生快速举起手中代表“a”或“an”的卡片。在小组内，利用单词卡进行“冠词配对”竞赛。即时评价标准：1.能否正确归纳出规则是基于“发音”而非“字母”。2.“听音择冠”活动的反应速度和准确率。3.能否举例说明特例（如“ausefulbook”，强调“u”发辅音/juː/）。形成知识、思维、方法清单：★a/an用法核心规则：基于单词首音素是否为元音（/ə/,/e/,/i/,/ɒ/,/ʌ/等）来决定使用a或an。这是典型的“音本位”思维，颠覆汉语书写习惯。▲典型实例记忆：重点记忆以元音音素开头的常见单词，如anegg/anapple/anorange/anEnglishbook。方法点睛：“规则不是背出来的，是‘听’出来的。大家以后遇到不确定的，先在心里默默读一遍，用耳朵去判断！”任务四：情景对话综合演练场教师活动：我将创设一个“新学期文具店”或“班级失物招领处”的情景。提供基础对话模板，并担任情景中的“店主”或“管理员”，与一名学生示范完整对话。然后布置小组任务：“现在请各小组任选一个情景，使用我们今天的全部法宝，编一段至少4个话轮的对话。记得用上this/that，还有a/an哦！我会提供‘能量包’（即拓展句库，如“Spellit,please.”“Whatcolorisit?”）给需要挑战的小组。”学生活动：小组成员分配角色（顾客、店员、失主等），结合已有单词和句型，利用任务单上的模板进行对话创编与排练。能力较强的组别尝试融入“能量包”中的拓展句。准备在全班面前进行情景展示。即时评价标准：1.对话内容是否完整运用了核心句型，语法（this/that,a/an）使用是否正确。2.语音语调是否力求准确，表达是否流畅、自信。3.小组合作是否有效，角色分配是否合理，排练是否有序。形成知识、思维、方法清单：★综合交际模型：在接近真实的情景中，整合运用“询问物品（What‘sthis/that…?）—指认回答（It’sa/an…）—可能拓展（拼写、颜色）”的微型话语体系。▲策略性沟通：当遇到不会的单词时，可以回到“What‘sthisinEnglish?”进行询问，实现交际的延续性。教师激励：“太棒了！你们已经不是在读句子，而是在用英语‘办事’了！这就是交流的魅力！”任务五：规则梳理与记忆妙招分享会教师活动：邀请几个小组展示后，我会引导学生一起回顾黑板上的板书，用思维导图的形式梳理本课核心：中间是“Askaboutthings”，分出两支，一是“this/that(forwhere)”，二是“a/an(forsound)”。然后发起讨论：“今天我们攻克了这么多难关，你觉得自己最得意的记忆小妙招是什么？是this/that的手势，还是a/an的顺口溜？和同桌分享一下吧。”学生活动：学生跟随教师梳理知识结构，在笔记本上简单勾勒自己的思维导图或记忆笔记。与同桌或组员热烈分享自己的记忆方法，比如编故事、联系生活等，并倾听他人的妙招。即时评价标准：1.梳理的知识结构是否反映了本课的核心逻辑关系。2.分享的记忆方法是否具有个性化和有效性。3.是否积极参与分享，并能从同伴那里获得启发。形成知识、思维、方法清单：★单元知识结构图：构建以核心句型为树干，this/that和a/an为两大核心分支，具体词汇为树叶的结构化知识网络。▲个性化学习策略萌芽：鼓励学生总结适合自己的记忆法（如联想记忆、动作记忆、口诀记忆），这是元认知能力的起点。总结升华：“看，经过我们的探究，零散的知识点变成了有逻辑的地图。学习有方法，记忆有妙招，你们都是自己的学习策略师！”三、当堂巩固训练  基础层（全员必做）：完成学习任务单上的“看图写词”和“单项选择”练习，聚焦核心词汇拼写与this/that/a/an的基础辨析。例如，给出近处尺子和远处橘子图片，填空：What‘s_____inEnglish?It’s_____ruler.What‘s_____overthere?It’s_____orange.  综合层（大多数学生挑战）：“情景补全对话”。提供一个更完整的、在失物招领处或商店购物的对话框架，其中留有45处空白，需要学生根据上下文综合判断填入正确的单词或短语，涉及本课全部知识点。  挑战层（学有余力者选做）：“我是小记者”迷你项目。请学生用手机或画笔，拍摄/绘制自己房间或书包里的三件物品（一近、一远、一个以元音开头），并为每件物品录制一句英文介绍或与同伴模拟一段小采访，需用上所有目标语言。  反馈机制：基础层练习通过同桌互批、教师投影讲解常见错误的方式快速反馈。综合层对话由小组内交换批改，教师抽样点评。挑战层成果在班级平台（如学习园地或家校群）进行展示，获得同伴点赞和教师语音点评。四、课堂小结  引导学生以小组为单位，用一句话总结本课最大的收获。我随后进行结构化总结：“今天我们共同完成了三大探索：一、学习了名称（Vocabulary）；二、分清了远近（this/that）；三、破解了声音密码（a/an）。最终目标是能够自信发问：‘What’sthis/thatinEnglish?’”  作业布置：基础性作业：1.熟读并背诵本课所有单词和核心句型。2.用this和that各造两个问句并写出答句。拓展性作业：绘制一张“我的课桌”思维导图，用英文标注至少5件物品，并用句子描述其中两件（如：Thisisaredpen.ThatisanEnglishbook.）。探究性作业：寻找家中三件以元音音素开头的物品，查词典或使用学习软件确认其英文名称，并尝试用“It‘san…”的句型介绍给家人听。  衔接下节课：“下节课，我们将带着这些‘询问宝物’的本领，走进字母的发音世界，学习如何拼读和拼写这些单词，让我们的‘寻宝’工具更加锋利！”六、作业设计基础性作业：  1.听读巩固：跟随录音，指读课本StarterUnit2的单词表及1a对话至少5遍，确保发音准确、熟练。  2.书写练习：在英语练习本上规范抄写本单元核心词汇（每个词3遍，带中文释义）及“What‘sthis/thatinEnglish?It’sa/an…”句型各3遍。  3.句型仿写：分别用this和that，模仿课文中句型，编写两组问答句（共4句）。拓展性作业：  “我的魔法书包”图文报告：请学生画出自已的书包及内部主要物品（至少5件）。在图画旁边，用英文单词标注每件物品，并选择其中两件，用完整的句子进行描述（需体现this/that和a/an的准确使用）。例如：“Thisisabluepencilcase.ThatisanEnglishnotebook.”探究性/创造性作业：  “家庭英语角”微视频创作：学生担任“小导游”，用手机拍摄一段12分钟的短视频，介绍自己家客厅或书房的35件物品。要求视频中必须出镜，并使用本课所学句型进行讲解（如：Thisisasofa.That‘saTV.Andthisisanappleonthetable.）。鼓励加入简单的问候语和结束语。可将作品分享至班级学习平台。七、本节知识清单及拓展  ★核心句型架构：“What‘sthis/thatinEnglish?It’sa/an…”这是询问单个物品英文名称的万能句式。“inEnglish”指明了回答需使用的语言，是交际中的关键限定语。  ★指示代词this/that：this指代空间距离说话人近的单数事物；that指代空间距离说话人远的单数事物。判断核心是空间感知，可通过手势强化理解。  ★不定冠词a/an规则核心：选择a或an，取决于其后紧跟的单词的第一个发音（音素），而非第一个字母。若首音素为元音（如/æ/,/e/,/ɪ/,/ɒ/,/ʌ/等），用an使连读流畅；若为辅音，则用a。这是英语语法中“形式服务于语音”的典型体现。  ▲常与an连用的高频词：anapple,anegg,anorange,anicecream,anEnglishbook,anumbrella,anhour（注意h不发音）。建议形成“an家族”记忆组块。  ▲易错点提醒：1.“useful”虽然以元音字母u开头，但发音以辅音/j/开头，故用ausefulbook。2.“hour”以辅音字母h开头，但h不发音，实际首音素为元音/аʊ/，故用anhour。再次印证“听音判断”原则。  ★核心词汇组块（学习用品与常见物品）：pen,pencil,ruler,eraser,book,bag,jacket,key,cup,map,orange,quilt.建议按主题（如“文具”、“家居”）或发音规律进行分组记忆。  ▲交际策略初探：当无法说出某物英文名时，可指向该物直接提问“What‘sthisinEnglish?”，这是化解交际中断的有效策略，体现了语言作为工具的本质。  ★拼读意识启蒙：在学词时，有意识地将字母与发音对应，如pen,ruler，为后续系统学习自然拼读（Phonics）埋下伏笔。  ▲文化视角：英语中直接询问物品名称非常普遍，是满足好奇心和学习的重要方式。对比中文，体会不同语言交际习惯的异同，培养开放心态。八、教学反思  （一）目标达成度证据分析本课预设的多维目标基本达成。知识目标上，通过实物匹配和分层练习，绝大多数学生能正确指认和拼读核心词汇，基础层练习正确率达85%以上。能力目标上，情景对话展示环节，超过70%的小组能流畅进行包含4个话轮以上的交际，表明核心句型已初步内化。情感目标效果显著，课堂气氛活跃，尤其是“寻宝”游戏和小组合作环节，学生参与度高，羞涩感明显降低。学科思维目标中，“观察归纳”思维在探究a/an规则时得到充分锻炼，学生能自主得出“听声音”的结论。元认知目标通过最后的“妙招分享会”初步触及，但深度有待加强。  （二）教学环节有效性评估导入环节的“快闪识图”迅速激活旧知并制造认知需求，效果良好。新授环节的五个任务环环相扣，从词汇建构到规则探究再到综合应用，符合“支架式”教学逻辑。其中，任务三（探秘a/an）通过对比和听