初中英语九年级Unit 13：环境保护与可持续发展理念融合的单元整体教学设计

初中英语九年级Unit13：环境保护与可持续发展理念融合的单元整体教学设计

一、教学内容分析

《义务教育英语课程标准（2022年版）》强调，英语课程应发展学生的语言能力、文化意识、思维品质和学习能力四大核心素养。本单元话题聚焦“We’retryingtosavetheearth!”，其教学内容正是这四大素养协同发展的绝佳载体。从知识技能图谱看，本单元的核心语言知识是现在完成时、被动语态（特别是现在完成时的被动语态）以及表达观点、建议的功能句型。这些语法和句型不是孤立的存在，而是服务于“描述环境问题、探讨成因、提出解决方案”的完整表达链条，是连接“人与社会”、“人与自然”主题意义探究的语言工具，认知要求需从理解（识别语法结构）上升到应用（在真实语境中创造性表达）。从过程方法路径看，本单元的教学过程应模拟“发现问题分析问题解决问题”的探究路径。学生需要通过阅读、听力获取多模态语篇信息，辨识环境问题的表现与根源（信息获取与整合）；需要小组协作，运用批判性思维权衡不同解决方案的利弊（分析与评价）；最终需要创造性地产出口头或书面倡议（迁移与创新）。这一过程本身就是对科学探究思维和社会参与方法的实践。从素养价值渗透看，本单元承载着深刻的育人价值。在学习中，学生将深化对“绿色发展”、“人类命运共同体”等理念的理解，从认知“保护地球”的紧迫性，升华为“从我做起”的责任感与行动意愿。环境伦理、可持续生活方式等价值观将如盐溶于水般，渗透在对文本的解读、对案例的讨论和对自己生活方式的反思之中。

九年级学生已具备一定的英语基础和抽象思维能力，对环境话题亦不陌生，这为深度学习提供了可能。然而，已有基础与障碍并存。其优势在于，学生已初步掌握现在完成时和被动语态的基本形式，并拥有关于污染、保护等话题的词汇储备和生活经验。潜在的障碍在于：第一，将两种语法结构综合、准确、恰当地运用于复杂表达存在困难；第二，讨论容易停留在表层现象罗列，缺乏对问题根源（如经济发展与环境保护的矛盾）的辩证思考深度；第三，部分学生可能产生“话题疲劳”或“无力感”，认为议题宏大而与个人关联不强。因此，本单元的教学调适策略核心在于“激活”与“搭梯”。我们将通过极具冲击力的视听材料激活学生的感性认知和表达欲望，通过设计有梯度的任务链（如从完成句子到段落写作，从事实陈述到观点辩论）为不同水平学生搭建攀升的支架。在过程评估设计上，我们将嵌入多元的“温度计”：观察学生在小组讨论中是积极贡献观点还是沉默聆听；通过即时性写作或“一分钟陈述”检查语言知识的内化程度；设计自评与互评量表，引导学生关注合作过程与思维质量，从而实现以评促学。

二、教学目标to......must面，学生将系统建构关于环境议题的语义网络，并实现核心语法的结构化整合。他们不仅能准确识别和说出污染类型（如land/water/noise/airpollution）及其相关词汇（如litter,waste,harmfulgases），更重要的是，能够熟练运用“have/hasbeen+过去分词”结构描述已造成的环境影响（如“Theriverhasbeenpolluted.”），并综合运用情态动词、被动语态和表达建议的句型（如“Weshould/oughtto...”,“...mustbestopped.”）来提出有逻辑的解决方案，实现从孤立知识到语境化表达的能力跃迁。

能力目标聚焦于信息处理与创造性表达的综合能力。学生将能够从多篇听力或阅读文本中筛选、比对关于同一环境问题（如海洋塑料污染）的不同观点和数据，提炼关键信息并归纳成因；在此基础上，以小组为单位，合作设计一份内容具体、语言得当、形式新颖（如海报、短视频脚本、倡议书）的环保行动计划，并能够向全班清晰阐述其设计理念与预期效果，从而锻炼在真实项目中的协作与沟通能力。

情感态度与价值观目标旨在促进态度内化与责任认同。通过学习与探讨，学生将展现出对全球及本地环境问题的深切关注，在小组活动中能认真倾听同伴见解，尊重不同观点。在模拟“社区环境听证会”等活动中，能够超越简单的“对错”判断，初步理解环境保护中的多元利益平衡，并愿意在日常生活中践行绿色理念，体现出可观察的责任感与公民意识。

学科思维目标重点发展批判性与系统性思维。我们将引导学生跳出“就环境谈环境”的线性思维，通过问题链（如“为什么禁塑令执行有困难？”“电动汽车是否绝对环保？”）驱动他们探寻环境问题背后的经济、技术、社会习惯等系统因素，学会多角度分析问题。同时，鼓励他们对不同来源的环保信息（如广告宣传、公益数据）进行初步的质疑与甄别，培养其审辩式思维习惯。

评价与元认知目标关注学生的学习效能与策略提升。课程中，学生将依据清晰量规（如内容完整性、语言准确性、合作有效性）对小组及个人的阶段成果进行互评与自评。在单元学习结束时，能够通过撰写“学习日志”或完成反思清单，回顾自己如何克服了某个语法难点或如何与组员解决了分歧，从而提炼出适用于自己的、关于话题讨论或项目式学习的策略与方法。

三、教学重点与难点

教学重点的确立，首要依据是课标对“人与自然”主题下语言综合运用能力的要求。本单元的重点在于：1.核心语法——现在完成时被动语态（have/hasbeendone）的意义理解与准确运用。这是描述“已发生且持续影响的动作或状态”的关键结构，是准确陈述环境事实的语法基石，对后续的因果分析和建议提出起到支撑作用。2.功能语言——围绕环境问题描述、根源分析与解决方案提出的系统性表达。这不仅是本单元话题的必然要求，更是中考等学业水平考试中书面表达和口语交际的高频考查方向，体现了语言为意义服务、为解决真实问题服务的核心导向。

教学难点则源于学情分析与学科思维的高阶要求。难点一在于：学生在口语和书面输出中，自然、准确地综合运用多种语法结构（如现在完成时被动语态、情态动词、不定式表目的）进行连贯、有逻辑的论述。这需要克服母语负迁移、语法形式记忆与意义表达的脱节等问题。难点二在于：引导学生进行有深度、辩证的讨论，而非泛泛而谈。九年级学生的认知水平存在差异，如何设计有效支架，帮助他们从“现象描述”走向“根源剖析”（如消费主义、城市化进程），并理解环保措施的复杂性（如成本、可行性、替代方案），是思维爬坡的关键。突破方向在于提供丰富的、有冲突性的真实案例和结构化讨论工具（如思维导图、辩论框架），让学生在思想碰撞中深化认识。

四、教学准备清单1.教师准备1.1媒体与教具：制作包含震撼性环保图片、短视频（如海洋塑料污染、森林砍伐对比）、关键句型示例及分层任务提示的多媒体课件。准备实物教具如不同类型的废弃塑料制品、可降解材料样品。1.2学习材料：设计并印制《单元学习任务单》（内含预习问题、课堂活动记录表、分层练习及项目计划书框架）、小组讨论引导卡（含不同角色任务与发言框架）、自我评价量表。2.学生准备2.1预习任务：预习本单元核心词汇；通过网络或观察，记录身边一种环境问题（现象、可能原因、个人感受），并准备用23句英语在课上进行简单分享。2.2物品携带：携带彩色笔、便利贴，用于课堂小组活动中的观点整理与展示。3.环境布置3.1座位安排：提前将课桌调整为46人一组的“岛屿式”，便于合作学习与讨论。3.2板书记划：划分黑板区域，预留“问题墙”（张贴学生发现的环境问题）、“妙招园”（展示解决方案）和“语言加油站”（归纳核心句型）。

五、教学过程第一、导入环节

1.情境创设与认知冲突：课堂伊始，不进行任何言语导入，直接播放一段约90秒的蒙太奇短视频。视频前半段呈现大自然壮丽美好的景象（清澈河流、繁茂雨林、洁净海滩），后半段急转直下，展示触目惊心的污染画面（漂浮垃圾的河面、滚滚浓烟、被塑料环困住的海洋生物）。视频音效从舒缓变为刺耳，最后归于沉寂，黑屏上浮现白色问句：“Whathashappenedtoourplanet?”同学们，看到这些画面，大家心里是什么滋味？是不是有些画面就发生在我们身边？

1.1问题提出与旧知唤醒：随即，教师提出本课核心驱动问题：“面对这些‘生病’的地球景象，我们能否用英语准确地‘诊断’病情（描述问题）、分析‘病因’（探讨原因），并开出‘药方’（提出建议）？”好，我们先来试试“诊断”。请大家快速头脑风暴，你能用英语说出哪些视频中出现的环境问题？空气、水、土地、声音……分别怎么说？我们之前学过的“污染”这个词，有哪些“兄弟姐妹”？对，pollute是动词，pollution是不可数名词，polluted是形容词。那么，“这条河已经被污染了”这句话，用我们学过的语法该怎么表达得更地道呢？这将是今天我们探究的第一个语言密码。

1.2路径明晰：教师简要勾勒本课学习路径图：“今天，我们将化身为‘地球诊所’的专家团队。第一步，学习使用专业的‘诊断仪器’——核心词汇和句型，来清晰描述病症（学习描述环境问题的语言）。第二步，进行‘专家会诊’，小组合作深入分析一个具体案例的根源（阅读与讨论）。第三步，共同研制‘治疗方案’，并发布我们的‘健康倡议’（项目计划与展示）。让我们开始吧！”

第二、新授环节

任务一：【感知与描述——为地球“拍一张现状片”】

教师活动：教师展示一组高对比度的图片（如一片森林十年前后的对比），引导学生观察。首先进行词汇铺垫：“Lookatthispicture.Whatcanyousee?Yes,manytrees.Butwhataboutnow?Theyaregone.Thisiscalleddeforestation.”通过图片直观呈现“airpollution”,“watershortage”,“littering”等核心词汇。接着，聚焦语法“脚手架”：“Howcanwedescribethischange?Wecansay‘Manytreeshavebeencutdown.’”教师在黑板上“语言加油站”区域清晰板书“Sth.have/hasbeendone”结构，并用彩色粉笔标出助动词和过去分词。然后，提供多组图片，鼓励学生模仿造句。“现在，请大家当一回摄影记者，为你最关注的一个环境问题‘拍张照’，并用这个新句型为你的‘照片’配上一句说明文字。谁愿意来分享你的‘作品’？”在学生造句过程中，教师注意聆听，对意义表达正确但存在细小语法错误（如单复数）的句子，先给予内容肯定，再请其他学生“耳朵尖不尖，能听出哪里可以更完美？”

学生活动：学生观察图片，跟随教师学习并跟读核心词汇。积极思考，尝试用新学的“have/hasbeendone”结构描述图片中的变化。例如，根据“工厂排放浓烟”的图片说出“Theairhasbeenpollutedbyfactories.”。在教师鼓励下，主动分享自己基于课前预习所关注的身边环境问题，并尝试用新句型描述。例如：“Theparknearmyhomehasbeenmadedirtybysometourists.”倾听同伴的句子，相互学习和纠正。

即时评价标准：1.词汇应用的准确性：能否正确使用本课新学的环境问题相关名词（如pollution,waste）和动词（如pollute,cutdown）。2.语法结构的尝试意愿与初步正确性：是否敢于开口使用“have/hasbeendone”结构，且核心部分（have/hasbeen+p.p.）基本正确。3.表达与真实生活的关联度：描述的问题是否基于个人观察或体验，而非完全照搬课本例子。

形成知识、思维、方法清单：★现在完成时的被动语态基本形式：have/hasbeen+过去分词。用于强调动作的完成及其对当前造成的影响或状态，主语是动作的承受者。例如：Theenvironmenthasbeendamaged.（环境已被破坏，且现在状况糟糕）。▲描述环境问题的核心名词短语：需注意搭配，如air/water/noisepollution,watershortage,plasticwaste。◆学习方法提示：将语法结构与具体的、有意义的画面或情境挂钩记忆，比单纯背诵规则更有效。比如，一看到“烟囱冒烟”的画面，就条件反射般地想说“Theairhasbeenpolluted.”

任务二：【探究与分析——召开“污染源听证会”】

教师活动：教师引入一个具体案例，如“本市某河流污染事件”。提供一段改编自课本或真实新闻的简短阅读材料，材料中包含污染现象、居民反映、可能的污染源（附近工厂、生活污水、农业径流等）的不同说法。教师首先引导学生进行“信息捕手”活动：“请快速阅读，找出河流污染的三种可能原因，并用关键词标注。”随后，组织“听证会”：将学生分成“工厂代表”、“居民代表”、“环保专家”、“政府官员”等角色小组。为每组提供角色任务卡，上面有引导性问题，如“工厂代表”组需思考：“Whathasyourfactorypossiblydone?Whatdifficultiesareyoufacingifyouwanttoupgradeequipment?”“请大家站在各自角色的立场，用英语准备一份2分钟的陈述，既要说明情况，也可以为自己辩护或提出困难。”教师巡视各组，提供必要的语言支持（如如何表达“声称claim”、“辩解argue”、“承认admit”）。

学生活动：学生独立快速阅读材料，提取关键信息。随后进入角色小组，积极讨论。根据角色任务卡的要求，从指定视角分析问题，并合作准备陈述要点。他们需要运用已学的语言（包括新学语法）来组织观点，例如“居民代表”可能会说：“Ourhealthhasbeenaffectedbythedirtywaterforyears.”在准备过程中，组内可能会因观点产生分歧，需要进行协商。各小组推选代表，在“听证会”上陈述本方观点。

即时评价标准：1.信息提取与转换能力：能否从阅读材料中准确找到并理解不同污染源信息，并将其转化为自己角色陈述的论据。2.视角代入与逻辑组织：能否真正从所扮演角色的立场出发，组织有逻辑的、至少包含“现象原因立场/困难”三部分的陈述。3.小组协作的有效性：组内是否每个成员都有参与，讨论是否围绕任务展开，能否合作产出清晰的陈述要点。

形成知识、思维、方法清单：★环境问题成因的多维性：认识到污染rarelyhasasinglecause（很少由单一原因造成），ofteninvolvesindustrial,agricultural,anddomesticsources（通常涉及工业、农业和生活源）。▲功能性语言——表达观点与立场：学习使用“Fromtheperspectiveof...”,“Itisarguedthat...”,“Wecannotignorethefactthat...”等句型，使表达更客观、有说服力。◆批判性思维启动：学会不急于下结论，而是通过扮演不同利益相关者（stakeholders），理解环境问题的复杂性，培养多角度（multiperspective）分析问题的意识。

任务三：【整合与建议——设计“绿色行动蓝图”】

教师活动：在“听证会”充分辩论的基础上，教师引导转向建设性阶段：“各位‘代表’，争吵不能解决问题。现在，我们需要暂时放下分歧，共同组建一个‘特别行动小组’，为这条河流设计一份《清洁未来蓝图》。请大家回归‘地球公民’身份，小组合作完成。”教师展示蓝图框架海报（海报分为三栏：Problems,RootCauses,ActionPlan），并分发改好框架的蓝图设计纸。提供“建议句型百宝箱”作为语言支持，包括“Weshould/oughtto...”,“It’snecessaryto...”,“Lawsmustbemadeto...”,“...canbereused/recycled.”同时，鼓励学生使用“First,...Then,...Finally,..”等连接词使计划更有条理。教师提出高阶思维挑战：“想一想，你们的行动计划，是针对表面现象（symptoms），还是针对深层根源（rootcauses）？哪个更有效？”巡视时，重点指导如何将建议与前面分析出的原因对应起来。

学生活动：学生重新分组，与新的组员合作。他们首先回顾并整合前面环节学到的关于河流污染的现象和原因，填写蓝图的前两部分。然后，集思广益，讨论可行的行动建议。在讨论中，他们需要运用教师提供的句型，将想法转化为英语，并争论措施的可行性和优先级。例如，针对“工厂排放”，可能提出“Stricterlawsshouldbemadeandfactoriesmustberegularlychecked.”最终，将讨论结果整理、书写在设计纸上，并准备向全班展示。

即时评价标准：1.知识的整合与应用能力：行动计划是否建立在之前分析的问题和原因之上，体现出逻辑关联性。2.建议的针对性与创造性：提出的建议是泛泛而谈（如“我们要保护环境”），还是具体、有针对性（如“组织每月一次的河边垃圾清理日”），是否包含一些有新意的点子。3.语言运用的综合性与准确性：在书写和展示计划时，能否综合运用本课所学的词汇、语法（特别是被动语态表达措施）和功能句型，语言错误不影响理解。

形成知识、思维、方法清单：★提出解决方案的核心句型：掌握“情态动词（should,must,can）+be+过去分词”这一提出规范性建议的常用被动结构，如：Wastesortingmustbepromoted.（必须推广垃圾分类）。▲从分析到解决问题的逻辑链构建：学习建立清晰的“问题原因对策”思维模型，这是解决任何复杂问题的通用方法。◆项目式学习（PBL）初体验：体验从驱动性问题出发，通过探究、协作、最终产出有形成果（蓝图）的完整学习流程，感受知识在解决真实问题中的力量。

第三、当堂巩固训练

本环节设计分层、变式训练体系，确保不同层次学生都能获得针对性提升，并提供即时反馈。基础层（面向全体，巩固核心）：完成句子练习。提供5个中文句子，涉及环境问题描述和建议，要求学生使用指定语法结构（如现在完成时被动语态、情态动词被动语态）完成英文翻译。例如：“许多动物因为栖息地丧失而濒危。Manyanimals____(endanger)becauseofhabitatloss.”此层重点检测对核心语法形式的掌握。反馈采用教师投影典型答案、学生集体核对的方式，针对共性错误（如has/hasbeen混淆）进行1分钟精讲。综合层（面向大多数，情境应用）：阅读一篇关于“校园垃圾”的短文，短文包含现象描述和几条现有措施。任务一：找出文中使用现在完成时被动语态的句子并分析其功能。任务二：短文提出的措施中有两条效果不佳，请分析原因并用英语提出你的改进建议。这要求学生在新情境中综合运用阅读分析、批判思维和语言输出能力。反馈采用“同伴互评”方式：相邻学生交换答案，依据教师提供的简易量规（如“是否找到全部目标句？”“建议是否针对指出的原因？”）进行批注和星级评价，然后教师抽取有代表性的互评结果进行点评。挑战层（供学有余力者选择，开放探究）：“跨界思考”任务。提供一则简讯：某公司发明了用蘑菇菌丝体制作的可降解包装材料。任务：请评估这项创新可能对解决哪种环境问题有贡献？它可能面临哪些推广挑战（可从成本、消费者接受度、技术等角度）？用英语简要写出你的评估。此任务引导学生关注科技前沿，进行跨学科（环境科学、经济学）思考。反馈采用“亮点展示”法：邀请完成此任务的学生自愿分享其观点，教师着重点评其思维的独特性和语言表达的亮点，不作为统一要求，旨在激发深度思考兴趣。

第四、课堂小结

本环节引导学生进行结构化总结与元认知反思，变教师总结为学生自主建构。教师引导：“经过一堂课的‘地球诊所’之旅，现在请大家闭上眼睛，回顾一下我们的‘诊疗’路径。然后，用一分钟时间，在你的学习任务单背面，画一个简单的流程图或思维导图，来梳理我们今天学到了什么。可以包括：我们用了哪些‘工具’（语言知识）？经过了哪几个‘诊疗步骤’（学习活动）？最终的‘药方’是什么（核心观点）？”给学生12分钟安静梳理时间。

随后，邀请23位学生分享他们的“知识地图”。教师在此基础上，进行精要提升，并与黑板上的“问题墙”、“妙招园”、“语言加油站”区域呼应，形成完整的课堂板书体系。最后，教师进行情感升华和作业布置：“今天，我们不仅是学习了语法和词汇，更完成了一次负责任的地球公民思考。保护地球，从认知开始，更从行动开始。请看今天的作业，它就是我们行动的起点。”

作业布置：1.必做（基础性作业）：1.整理本节“知识清单”中的核心语法和句型，各造2个与自己生活相关的句子。2.完成练习册中与本课语法点相关的基础练习题。2.选做A（拓展性作业）：选择校园或社区的某个具体环境问题（如垃圾分类、浪费水电），用英语撰写一份简短的观察报告（35句描述现象+23条具体建议），并配上一幅简图或照片。3.选做B（探究性/创造性作业）：以小组为单位（或独立），为你设计的“绿色行动蓝图”制作一份英文宣传单页（A4纸大小）或录制一段1分钟内的英文倡议短视频。优秀作品将在班级墙报或家长群中展示。

六、作业设计基础性作业（全体必做）：1.语法巩固工坊：请在笔记本上整理本课核心语法“现在完成时的被动语态”的结构（肯定、否定、疑问形式），并分别用其描述一种空气污染、一种水污染和一种噪音污染的现象。例如：Toomuchcoalhasbeenburnedinsomeareas,sotheairqualityhasbeenworsened.2.词汇运用练兵场：从本课所学的环境问题词汇（如pollution,waste,recycle,harmful）中任选5个，每个词创作一个包含该词且有意义的完整句子，最好能与你所在城市的环境联系起来。3.听力/阅读复盘：重新听一遍或读一遍课本SectionA1b/2b的听力原文或2d对话，跟读模仿语音语调，并圈出其中所有被动语态的句子，尝试翻译其含义。拓展性作业（鼓励大多数学生完成）：1.“我是环境侦察兵”微报告：利用周末时间，仔细观察你居住的小区或常去的公园，找出一个你认为最需要改善的环境细节（如垃圾分类不清、公共区域有宠物粪便、绿化带有垃圾等）。用手机拍照（如需），并用英语撰写一份约80词的微报告。报告需包含：问题描述（Whathasbeenfound?）、可能原因分析（Whymightthishappen?）、你的具体改进建议（Whatcanbedone?）。下次课前将进行简短的“侦察兵汇报会”。2.“绿色倡议”标语设计：为你所在的班级或学校设计一条英文环保宣传标语。要求：简洁有力、朗朗上口、无语法错误。例如：Don’tletthefuturebepolluted.Startfromtoday!将你的设计写在彩色卡纸上，并加以装饰，用于布置班级“环保角”。探究性/创造性作业（供学有余力、有兴趣的学生选做）：1.“可持续生活”vlog脚本创作：假设你是一名中学生环保博主，准备拍摄一期以“一天可持续生活”为主题的vlog。请用英文撰写一份拍摄脚本大纲。脚本需包含：视频开头引入语、3个你将在视频中展示的环保生活习惯（如自带水杯、绿色出行、旧物改造）及其意义阐述、结尾呼吁语。鼓励创意和可行性。2.“争议话题”资料卡：选择一项有争议的环保措施或技术（如：全面禁塑vs.可降解塑料替代；大力发展核能vs.优先发展太阳能风能）。通过网络查找中英文资料（至少各一篇），提炼出支持和反对的主要观点（各23点），制作成一张双语对比资料卡。这不仅能提升信息素养，也为后续的深度辩论做准备。

七、本节知识清单及拓展

★1.现在完成时的被动语态核心结构：have/hasbeen+过去分词。这是本课语法的重中之重。它强调的是动作已经完成，且其影响或结果持续到现在，同时主语是动作的承受者。例如：Therivershavebeenpollutedbyfactories.（河流已被工厂污染，且现在仍是污染的。）教学提示：理解其与一般现在时被动语态（arepolluted）的区别在于“已完成并对现在有影响”；与现在完成时主动语态（havepolluted）的区别在于主语是“受害者”而非“施动者”。

★2.描述环境问题的“问题家族”词汇：需掌握其准确搭配和词性。核心名词包括：air/water/noise/soilpollution；plastic/industrialwaste；deforestation；watershortage。对应动词/形容词：pollute(v.)>polluted(adj.)；waste(v./n.)；cutdown(v.)；beshortof(phr.)。记忆技巧：按“介质（空气、水…）+问题（污染、短缺…）”或“物质（塑料、工业…）+废弃物”来归类记忆。

★3.分析问题根源的思维角度：环境问题rarelyhasasinglecause。常见根源包括：industrialdischarge(工业排放)、agriculturalchemicals(农业化学品)、domesticsewage(生活污水)、excessiveconsumption(过度消费)、lackofpublicawareness(公众意识不足)。学习价值：掌握这些表达，能使分析从“水脏了”深入到“可能是周边工厂或农田导致的”，体现思维深度。

★4.提出解决方案的“建议武器库”句型：这是将知识转化为行动的关键语言。核心句型包括：Weshould/oughttodo...(我们应该…);...mustbedone/stopped.(…必须被做/制止);It‘simportant/necessarytodo...(做…是重要的/必要的);...canbereused/recycled.(…可以被再利用/回收)。运用要点：注意被动语态在建议中的力量感，如“Lawsmustbemade.”比“Wemustmakelaws.”更显客观和正式。

▲5.功能性语言——表达观点与参与讨论：要使讨论更深入、更有礼貌，需要一些“润滑剂”和“框架”语言。例如：引入观点用“Inmyopinion,...”或“Frommypointofview,...”；表示同意用“Iagreewith...because...”；表示部分反对用“Iseeyourpoint,buthaveyouconsidered...?”；总结讨论用“So,whatwehaveagreedonisthat...”。课堂实践：在小组讨论时，有意识地使用这些表达，能让交流更顺畅。

▲6.连接词使表达逻辑清晰：在描述问题、分析原因、提出建议时，使用适当的连接词能让你的英语表达更有条理、更连贯。例如：表顺序用First,...Second,...Finally,...；表结果用Asaresult,...Therefore,...；表递进用What’smore,...；表转折用However,...。小窍门：在写作或准备口头报告时，先在草稿上列出要点，然后有意识地添加合适的连接词。

◆7.批判性思维在环保议题中的应用：面对环保信息，要学会提问：这个说法的依据是什么？数据来源可靠吗？这个方案考虑了所有相关方（利益相关者stakeholders）的利益吗？有没有潜在的负面后果或更优的替代方案？例如，宣传“用纸袋代替塑料袋更环保”，可能需要思考纸袋生产过程中的水耗和能耗。思维习惯：养成“这不一定全面”的审慎态度，是成熟思考者的标志。

◆8.从认知到行动：个人能做的10件小事：将宏大议题与个人生活联系。知识清单应包括具体行动示例的英文表达，如：Bringareusablebagwhenshopping.(购物自带袋)；Sortthegarbageproperly.(正确垃圾分类)；Turnoffthelightswhenleavingaroom.(人走关灯)；Usebothsidesofthepaper.(双面用纸)。教育意义：学习语言的最终目的是为了指导行动，这些表达是“知行合一”的桥梁。

八、教学反思

(一)教学目标达成度证据分析与环节有效性评估

从当堂巩固训练和学生的课堂表现来看，本课预设的知识与能力目标基本达成。在“基础层”练习中，超过85%的学生能正确运用“have/hasbeendone”结构完成句子，表明核心语法形式的初步掌握。在“综合层”任务中，大多数小组能找出阅读材料中的目标句并给出有针对性的改进建议，显示出信息处理与简单应用能力的发展。导入环节的视频冲击力十足，有效激发了学生的情感共鸣和学习动机，一句“Whathashappened?”成功将学生拉入探究情境。新授环节的三个核心任务形成了有效的认知阶梯。任务一（感知与描述）搭建了安全的语言“脚手架”，学生敢于开口，实现了“破冰”。任务二（探究与分析）的“角色扮演”是亮点，它成功地将可能枯燥的阅读理解转化为有立场、有冲突的生动讨论，我观察到平时沉默的学生在扮演“工厂代表”时也努力为自己