《万里长江的生态与人文图谱》教学设计-基于学科核心素养的初中地理探究性学习方案

《万里长江的生态与人文图谱》教学设计——基于学科核心素养的初中地理探究性学习方案一、教学内容分析

本课隶属于初中地理课程“中国的自然环境”单元，是认识中国地理特征的核心章节。从《义务教育地理课程标准》审视，本课坐标清晰：在知识技能上，要求学生不仅能“运用地图说出长江的概况”，更要“运用资料说出长江各河段的主要水文特征及对社会经济发展的影响”，认知层级从空间识记跃升至特征分析与关系阐释。这一要求蕴含了深刻的学科思想方法——区域认知与综合思维。课堂探究活动需引导学生像地理学家一样工作，通过叠加水系图、地形图、气候图、人口与经济分布图，分析自然要素与人文活动的空间耦合关系。其育人价值在于，以长江为载体，将人地协调观的种子埋入学生心田，通过对“水道”的开发与“生态保护”的权衡讨论，激发学生的家国情怀与可持续发展理念，实现知识载体向素养培育的升华，并为后续学习黄河及区域可持续发展奠定方法论基础。

八年级学生已具备中国地形、气候的初步知识，对“河流”有生活化感知，但将多要素进行空间综合、逻辑关联的能力尚在发展中。常见认知障碍在于：易将上、中、下游特征机械割裂，难以形成流域整体观；对“水能丰富”、“水道”等概念的理解停留在表象，缺乏对自然条件如何具体支撑经济发展的机理分析；在情感上，对母亲河的认知多源于诗词歌赋的浪漫想象，对其面临的真实环境压力与治理复杂性感知较弱。因此，教学必须提供强大的“脚手架”，如结构化读图指南、递进式问题链与对比案例分析。课堂中，我将通过“地理拼图”游戏、随堂草图绘制、小组观点陈述等形成性评价，动态诊断学生区域定位、信息提取与逻辑论证的困难点，并即时调整讲解深度与协作支持策略，对读图能力较弱的学生提供图例分步解读，对思维活跃的学生则抛出更具挑战性的两难议题，实现差异化引导。二、教学目标

知识层面，学生将建构起关于长江的层次化认知结构：能在《中国地形图》上准确勾勒并描述其源流、干流形态、主要支流及上中下游分界点；能结合地形与气候图，解释其上游水能资源极丰富、中游河道曲折、下游江阔水深等典型特征的自然成因；能列举并初步分析三峡工程、荆江治理等典型案例，说明人类如何因地制宜地对河流进行开发利用与生态治理。

能力层面，重点发展地理信息处理与综合分析与实践力。学生能够从复杂的专题地图组和文字资料中，筛选、整合关键信息，用于论证长江某一河段的特征或人地关系问题；能够以简明的示意图或思维导图，呈现长江特征或某一人地关系问题的分析逻辑；能够在小组合作中，围绕“开发与保护”议题进行有依据的观点陈述与交流。

情感态度与价值观层面，通过感知长江磅礴的自然之美与深厚的人文底蕴，激发对祖国山河的真挚热爱；通过探讨流域面临的生态挑战与保护实践，树立人地协调与可持续发展的基本观念，并内化为关心国家重大发展战略（如“长江经济带”“长江大保护”）的社会责任感。

学科思维层面，本节课核心发展区域认知与综合思维。学生将学习运用“空间尺度”观念，从整体流域视角切换到上、中、下游等区域视角分析问题；将练习“要素综合”方法，尝试将地形、气候、水文、植被、人类活动等多重要素联系起来，辩证地看待“河流特征人类利用环境反馈”之间的相互作用链条。

评价与元认知层面，引导学生依据“观点明确、论据充分（来自地图或资料）、表述清晰”的简易量规，对小组或个人的课堂发言进行互评与自评；在课堂尾声，通过结构化反思问题（如“我今天最大的收获是什么？我是通过什么方法弄懂了某个难点？”），促进学生对自身学习策略的审视与优化。三、教学重点与难点

教学重点为：长江上、中、下游各河段主要的自然地理特征，以及这些特征与人类活动（如水电开发、航运、防洪、治理）的相互关系。其确立依据源于课标对本单元“认识中国自然地理环境整体性与差异性”这一大概念的定位，以及学业水平考试中对“河流特征分析与影响评价”这一高频、高能力立意考点的侧重。掌握此重点，方能理解人地关系这一地理学的核心命题，并为分析其他区域提供思维模型。

教学难点在于：学生对长江“水道”价值的全方位理解，及其与流域生态保护之间辩证统一关系的深度认识。难点成因在于，该议题具有高度综合性，需要学生跳出单一河段，从流域整体、国民经济、生态安全等多尺度进行思考；同时，“发展”与“保护”的辩证关系本身具有复杂性，学生容易陷入非此即彼的片面思维。预设依据源于学情分析中提到的认知跨度，以及常见论述题中学生“重开发论述、轻保护分析”或“二者论述割裂”的典型表现。突破方向在于，提供丰富的现实案例（如“三峡生态调度”“沿江化工企业搬迁”），通过角色扮演或辩论，引导学生在具体情境中体验决策的权衡。四、教学准备清单1.教师准备1.1媒体与教具：交互式电子白板课件，内含长江流域高清遥感影像、动态水系图、分层设色地形图、年降水量分布图、主要水电站与港口分布图、荆江河段变迁动画。实物中国地形图。1.2学习材料：设计并打印《长江探索任务单》（含分层任务）、长江干流轮廓空白图。1.3环境布置：将课桌椅调整为46人小组的“岛屿式”布局，便于合作探究。黑板预先划分出区域，用于板书关键词与绘制课堂生成性思维导图。2.学生准备

复习中国主要地形区与气候特征；通过新闻或纪录片，初步了解“长江大保护”或“三峡工程”的零星信息。五、教学过程第一、导入环节1.情境创设与核心问题提出：“同学们，今天我们要解锁一条非同寻常的大河。它不是地图上一条静止的蓝线，而是一部流淌的史诗。（播放一段30秒快速剪辑的短片：从格拉丹东雪峰的冰塔林，到三峡的雄奇险峻，到武汉江城的璀璨夜景，再到长江入海口的沙洲湿地，最后画面定格于‘长江：从世界屋脊到太平洋’的字样。）大家看到了什么？对，这就是长江！它自世界屋脊奔涌而下，穿越三级阶梯，滋养了中华近一半的人口。那么，我的核心问题是：为什么说长江是一条承载着中华民族生存与发展，同时又亟待我们悉心呵护的母亲河？”2.学习路径勾勒与旧知唤醒：“要回答这个宏大的问题，我们需要化身地理侦探，进行一次溯源之旅。本节课，我们将沿着‘溯源探流论人’三步曲展开：首先，认识长江的基本‘身份信息’；接着，深入它的上、中、下游，探究每一段独特的‘个性’与‘脾气’；最后，聚焦我们人类与长江的深刻互动。要完成这次探索，我们之前学过的中国地形特点和气候分布规律，将成为我们最重要的‘探案工具’。大家准备好了吗？”第二、新授环节任务一：识图定位，初绘母亲河轮廓教师活动：首先，在电子白板上叠加展示中国政区图与长江水系图，用醒目动态笔触描出干流。“请大家跟随我的笔尖，一起‘空中漫步’长江。我们从青海的格拉丹东雪山出发，记住它的源头。好，现在我们流经了哪些省区？有没有同学能接力说出几个？”随后，提供记忆口诀辅助定位。接着，分发空白轮廓图：“光看还不够，请大家动手，在这张图上标出长江的源头、注入的海洋，以及上中下游的分界点——宜昌和湖口。画的时候想一想，这两个城市为什么能被选为分界点？提示一下，可以结合我们桌上的中国地形图看看。”巡视指导，重点关注空间方位感较弱的学生。学生活动：跟随教师描述，在脑中构建长江的空间流路。尝试接力说出流经省份（如青海、西藏、云南、四川等）。动手在空白图上进行关键点标注，并与同桌核对。部分学生会主动查阅地形图，思考分界点与地形变化的关系。即时评价标准：1.空白图标注是否准确、规范（图例清晰）。2.在接力说省份时，参与是否积极，表述是否准确。3.能否在教师提示下，主动关联地形图进行思考。形成知识、思维、方法清单：

★长江概况：正源沱沱河，发源于唐古拉山脉主峰格拉丹东雪山，注入东海，是我国长度最长、流域面积最广、水量最大的河流。流经青、藏、川等11个省级行政区。

★上中下游分界：湖北宜昌、江西湖口。这两个点是自然地理特征（地形、流速、河道状况）发生显著变化的节点。（教学提示：引导学生发现宜昌位于第二、三级阶梯交界，湖口以下进入长江中下游平原。）

▲地理空间定位法：学习利用重要地理事物（如城市、山脉）作为参照，进行空间定位和记忆。

核心技能：在地图上进行准确的空间指认与标注，是区域认知的基础。任务二：溯源而上，探秘上游“水能宝库”教师活动：聚焦上游段（源头—宜昌）。展示上游段高清地形图与剖面图。“大家看这段河流，它穿行在什么地形区之间？（青藏高原、横断山脉、四川盆地边缘）想象一下，在这样的地形中奔腾的河流，会有什么特点？”引导学生说出“落差大、水流急、峡谷多”。随即呈现长江干流纵剖面图，重点标注宜昌附近的巨大落差。“巨大的落差，加上从哪些地区汇集而来的丰沛水流？（展示降水分布图）是的，上游流域降水也比较丰富。急流+丰水，意味着什么宝贵的资源？”引出“水能资源”。展示长江主要水电站分布图（如溪洛渡、向家坝、三峡）。“所以，我们常说长江上游是我国的‘水能宝库’。但这个宝库的‘开关’在哪里最合适？为什么三峡工程选址在这里？大家可以从地形、峡谷条件、辐射范围等方面小组讨论两分钟。”学生活动：观察地图，描述上游流经地形。根据地形与气候信息，推理上游“水流湍急、水能丰富”的特征。在小组内讨论三峡工程选址的优越性，尝试从地理视角分析（如位于二三阶梯交界处落差集中、有便于建坝的峡谷地形、能控制上游来水、靠近电力负荷中心等）。即时评价标准：1.能否从地形图中有效提取“起伏大、峡谷深”的信息，并合理推理出河流水文特征。2.小组讨论时，观点是否基于地图信息。3.对三峡选址的分析是否涉及多个地理要素。形成知识、思维、方法清单：

★上游特征：流经高原、高山峡谷区，落差巨大，水流湍急，水能资源极为丰富。

★水能开发：上游已建成多座大型水电站，三峡水利枢纽是世界最大的水利工程，具有防洪、发电、航运等综合效益。

▲要素关联思维：理解“地形（落差）+气候（降水）→水文特征（流速、流量）→自然资源（水能）→人类利用（建水电站）”的逻辑链。

易错点提醒：“水能丰富”不等于“已经全部开发”，开发要考虑技术、经济、生态等多重因素。任务三：走进中游，解析“九曲回肠”与防洪重任教师活动：切换至中游段（宜昌—湖口）。首先播放荆江河段“九曲回肠”的卫星影像或动画。“离开了峡谷，进入平原，长江的‘性格’似乎变了。看看这段河道，像什么？（引导学生说像‘W’或‘之’字）这种现象我们称之为‘河道蜿蜒曲折’或‘曲流发育’。为什么在这里会这样？（流经地势低平的长江中下游平原，水流减缓，泥沙沉积，河流侧蚀加强。）”接着，呈现历史时期荆江洪涝灾害的图文资料。“河道弯曲，带来一个突出的问题是什么？——排水不畅，容易引发洪涝。所以，‘治水’成为中游千百年的主题。有哪些治理措施呢？”展示荆江分洪工程、裁弯取直工程的示意图。“除了工程措施，大家想想，近年来我们强调的‘退田还湖’、‘恢复湿地’又是什么思路？这体现了怎样的人地关系观念转变？”学生活动：观察荆江河道的特殊形态，惊叹其曲折。结合地形分析曲流成因。阅读洪灾史料，感受防洪的紧迫性。分析裁弯取直（工程措施）与退田还湖（生态措施）的不同原理与目的，初步体会从“对抗洪水”到“为水让路”的治理理念变迁。即时评价标准：1.能否准确描述中游河道的典型特征并解释其自然成因。2.能否说出至少两种治理荆江水患的措施。3.能否初步理解生态治理措施背后的“人地协调”思想。形成知识、思维、方法清单：

★中游特征：流经长江中下游平原，地势低平，河道弯曲（尤以荆江段为甚），泥沙沉积，湖泊众多（如洞庭湖、鄱阳湖）。

★主要问题与治理：洪涝灾害频发。治理措施包括：修建分洪工程、实施裁弯取直、以及退田还湖、加固干堤等。（教学提示：强调湖泊对长江水量的天然调节作用。）

▲人地关系演进：从单纯的工程防洪（硬性对抗）到工程与生态措施相结合（主动适应），体现了人地协调观的深化。

核心概念辨析：“裁弯取直”提高了泄洪能力，但可能影响河流生态环境；“退田还湖”恢复了湖泊调蓄功能，是更可持续的生态工程。任务四：俯瞰下游，感受“水道”的繁忙教师活动：聚焦下游段（湖口以下）。展示长江下游宽阔江面的图片和繁忙港口（如上海洋山港、南京港）的实景。“来到下游，江面豁然开朗。‘孤帆远影碧空尽，唯见长江天际流’——李白描绘的就是这里的景象。这里为什么能成为‘水道’？”引导学生从自然条件（江阔水深、终年不冻、水流平稳）和社会经济条件（沿岸人口稠密、城市众多、经济发达、货源充足）两方面分析。呈现长江航运图，标注主要港口和通航里程。“但是，‘水道’的畅通也面临挑战。比如，南京长江大桥的净空高度，对现代大型万吨级海轮上行有没有影响？这启示我们，区域发展需要哪些方面的综合考量？”学生活动：欣赏下游壮阔景观。小组合作，从自然和人文两个维度，归纳下游航运价值高的原因。观察航运图，了解长江作为中国东西向交通大动脉的地位。思考大桥净空与航运发展的矛盾，理解基础设施与经济发展需要协同规划。即时评价标准：1.分析“水道”成因时，能否全面涵盖自然与社会经济因素。2.能否举例说明长江航运对国家经济的意义。3.对“大桥限高”问题的思考，是否体现出综合、发展的眼光。形成知识、思维、方法清单：

★下游特征：江面宽阔，水流平稳，泥沙沉积形成三角洲（长江三角洲）。

★航运价值：通航里程长，四季通航，运量大，被誉为“水道”。沿线形成了以上海、南京、武汉、重庆为中心的港口群。

▲综合思维应用：评价一条河流的航运价值，必须综合自然条件（水文、气候）和社会经济条件（人口、经济、腹地）。

拓展联系：长江经济带战略的实施，进一步凸显了“水道”在连接东中西部、构建新发展格局中的关键作用。任务五：综合视角，评说三峡工程的功与“思”教师活动：回归到三峡工程这一超级工程。组织一次微型“听证会”。将学生分为“工程论证组”（阐述综合效益）、“生态与环境组”（提出潜在挑战与已采取的缓解措施）、“社会与文化组”（讨论移民安置与文化遗产保护）。提供三份简明的资料卡片，分别从三个角度列出关键信息。“请各组用5分钟时间阅读资料，准备一个1分钟的观点陈述。我们的原则是：摆事实、讲依据。好，现在开始准备。”学生活动：进入不同角色组，阅读针对性资料，进行小组内部讨论，提炼核心观点，推举代表准备发言。这是一个高阶思维活动，需要整合本课所学，并辩证地看待问题。即时评价标准：1.小组讨论是否有效，每个成员是否参与。2.观点陈述是否清晰，论据是否来源于资料或本节课所学。3.是否能在听取他组观点后，形成相对全面的认识，而非固执己见。形成知识、思维、方法清单：

★三峡工程综合效益：防洪（首要）、发电、航运、此外还有供水、灌溉、旅游等。

★关注与应对：工程建设也带来移民安置、生态影响（如鱼类洄游、库区地质灾害）、文化遗产保护等挑战，国家已采取一系列措施（如建鱼道、生态调度、文物搬迁）进行应对。

▲辩证思维与决策素养：重大工程决策往往是利弊权衡的结果，没有完美的方案，只有更优的选择。地理学习帮助我们更科学、更全面地认识世界。

价值观引领：理解国家在推动发展时，对生态环境保护和社会民生保障的日益重视，感受“以人民为中心”的发展思想和“人与自然和谐共生”的现代化追求。第三、当堂巩固训练

设计分层训练体系，学生可根据自身情况选择完成至少两类题目。基础层：完成《长江探索任务单》上的“填图填表题”，在长江轮廓图上准确填写各河段名称、分界城市、主要支流与湖泊名称。“请大家先独立完成，这是对我们今天空间认知的第一次检验。”综合层：阅读一段关于“长江禁渔十年”政策的简短材料，回答：“该政策主要针对长江的哪些生态问题？它可能对沿岸渔民的生活和长江生态带来怎样的短期与长期影响？”“这道题需要你把今天学的河流特征、人地关系知识和新的社会政策联系起来思考。”挑战层：假设你是一名城市规划师，要在长江中游某沿江城市设计一段“滨江生态廊道”。请简要列出你的设计需要考虑哪几个方面的地理因素（至少四个方面），并说明理由。“这是一个开放性的小设计，考验你的综合应用和创意，有兴趣的同学可以挑战一下。”反馈机制：基础层答案通过投影快速核对，同桌互评。综合层与挑战层选取23份有代表性的答案（包括典型错误和优秀作答）进行投影展示，由学生互评，教师最后进行思路点拨和总结提升，强调答题的规范性和思维的全面性。第四、课堂小结

“旅程即将结束，让我们回过头来看最初的问题：长江为什么是‘母亲河’？现在，谁能用自己的话，从‘奉献’与‘需求’两个角度来概括一下？”邀请学生分享。随后，教师引导全班一起，利用板书关键词，共同构建一幅“长江特征与人地关系”的思维导图，将零散的知识系统化、结构化。“看，我们从一条线（干流），认识了一片区域（流域），最终理解了一种关系（人地关系）。这就是地理学的魅力所在。”

最后布置分层作业：“必做作业：完善课堂思维导图，并撰写一篇200字的‘致长江’小短文，抒发你的认识与情感。选做作业（二选一）：1.搜集资料，为你感兴趣的某个长江水利工程（如南水北调中线工程）制作一份简易宣传页。2.观看纪录片《长江之恋》选段，写一段观后感，聚焦于一个让你印象最深的细节。”并预告下节课：“下节课，我们将用同样的方法，去探访另一位性格迥异的‘母亲’——黄河，看看她会给我们带来怎样的故事与思考。”六、作业设计基础性作业（必做）：1.在一张中国空白地图上，用不同颜色的笔绘制长江干流，标出上中下游分界点、主要支流（雅砻江、岷江、嘉陵江、汉江、赣江等）及洞庭湖、鄱阳湖、太湖。2.以表格形式梳理长江上、中、下游的主要自然特征、突出优势与面临的主要问题。拓展性作业（鼓励大多数学生完成）：情境化应用任务：假设你是“长江文化之旅”的路线策划员。请选择长江的一个河段（上游、中游或下游），设计一份一日游的微型方案。方案需包括：该河段最具代表性的12个自然或人文景点，并说明其地理背景（如为什么在这里形成了三峡？为什么这里被称为“鱼米之乡”？）；一句能体现该河段特色的宣传语。探究性/创造性作业（学有余力学生选做）：项目式学习：以“我为‘长江大保护’献一策”为主题，完成一项微型探究。可以从以下角度任选其一：(1)针对城市生活污水排入长江的问题，设计一个面向社区居民的环保宣传方案（如海报、短视频脚本）。(2)查阅资料，了解长江江豚的生存现状及其保护措施，撰写一封给相关部门的简短建议信。(3)比较长江与亚马逊河、尼罗河等世界大河在某一方面的异同（如开发历程、面临挑战），制作一份对比分析卡片。七、本节知识清单及拓展★1.长江源流概况：长江是我国第一大河，世界第三长河。正源沱沱河，发源于青藏高原的唐古拉山脉主峰各拉丹冬雪山，自西向东流经11个省级行政区，最终在上海市注入东海。★2.上中下游划分：以湖北宜昌、江西湖口为界，将长江干流划分为上、中、下游三段。这两个分界点是自然地理和河流水文特征发生显著变化的关键节点。★3.上游特征（宜昌以上）：流经我国第一、二级阶梯，穿越高山峡谷，落差极大，水流湍急，水能资源极为丰富，被誉为“水能宝库”。主要支流有雅砻江、岷江、嘉陵江等。★4.三峡水利枢纽：位于长江上游末端宜昌市境内，是世界上规模最大的水利工程。首要功能是防洪，兼具发电、航运、供水等巨大综合效益，是治理和开发长江的关键性工程。★5.中游特征（宜昌湖口）：进入长江中下游平原，地势低平，河道蜿蜒曲折，以荆江河段最为典型，素有“九曲回肠”之称。湖泊星罗棋布，洞庭湖、鄱阳湖对调节长江水量起着重要作用。★6.中游防洪与治理：中游是洪涝灾害最频繁、最严重的河段。治理措施包括：修建荆江分洪工程等水利设施，实施河道裁弯取直工程，以及推行退田还湖、平垸行洪等生态恢复措施。★7.下游特征（湖口以下）：江面开阔，水流平缓，泥沙大量沉积，形成了广阔的长江三角洲。这里河网密布，湖泊众多，是著名的“鱼米之乡”。★8.“水道”：长江干支流通航里程长，水量充沛，四季通航，航运价值极高。沿江形成了以上海、南京、武汉、重庆为中心的港口群和城市群，是连接我国东中西部的交通大动脉。▲9.长江流域生态问题：包括上游水土流失、中下游湖泊面积萎缩、水污染、生物多样性减少（如白鳍豚功能性灭绝、江豚濒危）等。这些问题与流域内密集的人类活动密切相关。▲10.“长江大保护”战略：国家把修复长江生态环境摆在压倒性位置，共抓大保护，不搞大开发。实施长江十年禁渔、岸线生态修复、污染治理等一系列措施，推动长江经济带高质量发展。▲11.人地协调观：长江的开发治理历程，深刻反映了人类认识自然、利用自然、保护自然关系的变化。从征服、对抗到协调、共生，是地理学核心素养在实践中的体现。▲12.综合思维方法：分析长江任何河段的问题，都需要综合地形、气候、水文、植被、人类活动等多重要素，并从时间（历史、现在、未来）和空间（整体、局部）多个尺度进行思考。八、教学反思

（一）教学目标达成度分析：本节课预设的知识与能力目标基本达成。通过课堂观察和任务单反馈，绝大多数学生能准确指认长江的源流、分界点，并能用地理术语描述各河段特征。在“三峡工程听证会”环节，学生的讨论展现了将多要素（防洪、发电、生态、社会）进行初步关联的综合思维萌芽。情感目标方面，学生在“致长江”短文中流露的真挚情感和环保意识，是价值观内化的可喜证据。然而，部分学生在分析“水道”成因时，仍偏向罗列自然条件，对社会经济条件（如腹地需求、城市依托）的阐述不够深入，这表明综合思维的全面性培养仍需在后续课程中持续强化。

（二）教学环节有效性评估：导入环节的视听冲击成功激发了探究欲，核心问题贯穿始终，起到了“锚定”作用。新授环节的五个任务，基本遵循了从事实性认知（任务一）到特征分析（任务二、三、四），再到综合评析（任务五）的认知阶梯。其中，任务三（荆江治理）中对比工程措施与生态措施的设计，以及任务五的角色扮演，是思维爬升的关键“脚手架”，学生参与度最高，课堂生成性资源也最丰富。但任务四（下游“水道”）的讨论时间稍显仓促，未能充分展开对“发展与限制”矛盾的深入辩论，略显遗憾。巩固训练的分层设计满足了差异需求，但课堂时间有限，对挑战层作业的点评不够充分，可以考虑将优秀设计在班级专栏展示，延续