素养导向下的小学英语“Amazing Journeys”单元教学设计-基于外研版五年级下册Module 6 Unit 2

素养导向下的小学英语“AmazingJourneys”单元教学设计——基于外研版五年级下册Module6Unit2一、教学内容分析

本课隶属于《义务教育英语课程标准（2022年版）》中“人与社会”及“人与自然”主题范畴下的“历史、社会与文化”与“自然生态”子主题。从知识技能图谱看，其核心是过去时的巩固与深化（was/were+形容词描述过去经历），并融合了对地点、活动、感受的多维度描述，构成一个完整的叙事性语篇输出单元，在语法知识与语用能力之间架设桥梁。过程方法上，课标倡导的“在体验中学习、在实践中运用、在迁移中创新”理念，在本课可具化为“情境浸润语言内化创意表达”的路径，引导学生通过听、读获取关于“amazingjourneys”的范例，在合作探究中解构语言框架，最终在模拟真实交际中完成个人旅行故事的创造性讲述。素养价值的渗透则蕴含于多重维度：通过对不同旅行经历（如长城之旅、野生动物园之行）的探讨，引导学生感知文化底蕴与自然奇观，培育文化意识与生态观念；通过对“amazing”这一核心情感的聚焦与表达，鼓励学生发展审美感知与情感表达能力；学习过程本身亦是锻炼逻辑思维（按时间、空间顺序叙述）与合作学习能力的过程。

本课教学对象为五年级学生，他们已积累一定量的动词过去式及基础形容词，具备用简单句描述过去事件的能力。然而，他们的语言产出往往呈碎片化，缺乏将零散信息组织成连贯、丰富语篇的策略，且在描述感受时词汇较为单一（多使用happy,good）。潜在的认知难点在于：一是如何自然、准确地综合运用时间状语、行为动词与描述性形容词；二是如何超越对事件本身的罗列，生动传达个人体验与情感。因此，教学需提供清晰的语篇结构和丰富的词汇“脚手架”。过程性评估将贯穿始终：通过导入环节的“旧知快闪”诊断过去时掌握情况；在新授环节的任务中，通过巡视倾听小组讨论、分析学生完成的思维导图或信息表，实时把握其对语言结构的理解与应用层次；通过巩固环节的分层产出，评估其迁移创新能力。针对上述学情，教学调适策略包括：为语言基础较弱的学生提供句型和词汇库作为“移动字典”；为思维活跃的学生设计开放性的拓展问题，鼓励其使用更复杂的复合句或比喻性表达；并通过异质分组，让不同特质的学生在协作中互补互促。二、教学目标

知识目标：学生能够深入理解并综合运用“Itwas+形容词”结构来描述过去的旅行经历，精准匹配形容词（如amazing,fantastic,huge,scary）与事件特质。他们不仅能识别和回忆相关词汇与句型，更能在模拟情境中主动提取并正确组合时间状语（如lastyear,yesterday）、地点状语（如ontheGreatWall,atthezoo）及具体活动（如tookphotos,sawlions），建构出语义连贯的微型叙事。

能力目标：学生能够从视听材料和文本中捕捉关于旅行经历的关键信息（地点、活动、感受），并运用图表（如思维导图、信息卡）进行可视化梳理。更重要的是，他们能够模仿范例，并运用所梳理的结构与词汇，在同伴或小组中清晰、有条理地口头叙述自己或他人的一次旅行经历，实现从信息输入到创造性语言输出的跨越。

情感态度与价值观目标：通过分享与倾听多样的旅行经历，学生能感受到探索世界、亲近自然与文化的乐趣，初步树立欣赏多元文化、保护自然环境的意识。在小组合作准备与展示故事的过程中，培养倾听他人、积极回应的交际态度，以及敢于表达个人见解的自信。

学科思维目标：重点发展学生的归纳思维与叙事逻辑思维。引导他们从具体语篇中归纳出描述过去经历的通用框架（WhenWhereWhatHow），并运用该框架组织自己的语言。同时，通过对比不同旅行故事的特点，初步培养比较与分类的思维能力，例如区分“amazing”源于文化震撼还是自然奇观。

评价与元认知目标：引导学生使用简单的评价量表（如：内容是否完整？形容词用得是否贴切？）对同伴的口头叙述进行互评，并据此反思自己表达的优点与改进空间。鼓励学生在学习过程中思考“哪种信息整理方式（如列表还是画图）更适合我记忆和组织故事？”，逐步形成个性化的学习策略。三、教学重点与难点

教学重点：本课重点是帮助学生构建并运用“综合运用过去时态与描述性形容词，连贯叙述一次完整旅行经历”的语用能力。确立依据源于课标对五年级学生“能围绕相关主题，运用所学语言，进行简单的交流，并描述事件”的要求，此能力是学生从句子层面迈向语篇层面的关键阶梯，也是真实交际中的高频需求。从学业评价导向看，此类综合性语言输出任务正是考查学生语言整合与应用能力的核心载体。

教学难点：难点在于学生如何超越单句练习，自然、流畅地将时间、地点、活动、感受等多重要素有机整合，并选用丰富且恰当的形容词进行生动描述。成因在于：一是思维层面，需要同步处理多条信息线索并排序，对逻辑组织能力要求较高；二是语言层面，形容词的储备与精准选用存在个体差异，容易导致表达千篇一律或词不达意。预设依据来自学情分析及常见作业反馈：学生独立造句正确率高，但编对话或讲故事时容易顾此失彼，或大量重复使用少数几个通用形容词。突破方向在于提供强力的结构化支架（如故事地图模板）和分层的词汇支持库，通过“分步搭建、整体输出”的任务链来分解难点。四、教学准备清单1.教师准备

1.1媒体与教具：制作多媒体课件，内含长城、野生动物园等旅行地图片/短视频；课文动画；核心句型与词汇的可视化图表；“旅行故事策划图”数字模板。

1.2学习材料：设计分层学习任务单（基础版含句型提示和词汇库，进阶版为半开放框架）；准备实物或图片式的“形容词能量卡”（amazing,fantastic,huge,long,scary,exciting等）。

1.3环境布置：将教室座位调整为便于小组讨论的岛屿式；规划板书区域，左侧为“LanguageBank”（词汇句型），中部预留为“OurAmazingStoryMap”（共同构建的故事框架图）。2.学生准备

2.1预习任务：复习Module6已学过的动词过去式；准备一张自己旅行或有意义的外出活动的照片（或画出简笔画）。

2.2物品携带：英语课本、文具。五、教学过程第一、导入环节1.情境创设与旧知激活：

教师播放一段快速切换世界各地风光与人们欢乐旅行瞬间的混剪视频，伴随轻快的音乐。“Goodmorning,class!Lookatthesepictures.Travellingisalwaysfullofsurprisesandfun.大家最近有没有去哪里旅行过呀？哪怕是周末的一次公园散步也可以哦！”邀请23名学生用一两句话简单分享。教师敏锐捕捉学生表达中出现的过去时动词和形容词，“Wow,youwenttothepark.Itsoundsrelaxing!”自然板书相关词汇。2.问题提出与目标聚焦：

教师出示本课主人公Daming和Amy的图片，“OurfriendsDamingandAmyalsohadsomespecialtrips.他们去了哪里？感觉如何呢？Let’sfindoutwhatmadethemsay‘Itwasamazing!’”明确提出本节课的核心驱动问题：“Howcanwedescribeapasttripvividlyandclearly?”（我们如何生动清晰地描述一次过去的旅行？）3.路径明晰：

“Toanswerthisbigquestion,we’llfirstbegreatlistenersandreaderstolearnfromDamingandAmy.Then,we’llbeelanguagedetectivestofindthe‘secretrecipe’ofagoodstory.Finally,you’llhavethechancetocookupyourownamazingstory!”简要说明学习路径：学习范例→解构方法→创作分享。第二、新授环节任务一：泛听感知，捕捉“Amazing”印象

教师活动：播放Unit2课文动画（不带字幕）第一遍。播放前下达明确指令：“Justwatchandlisten.Don’tworryabouteverysingleword.Focusononequestion:Wheredidtheygo,andwhat’stheonewordtheyusetodescribetheirfeeling?”播放后，引导学生回答，将“theGreatWall”和“amazing”关键词贴在板书故事图对应位置（Where&How）。追问：“Whatinthevideogivesyouthe‘amazing’feeling?Isittheview,thesize,orsomethingelse?”鼓励学生用中文或简单英语说初步印象。

学生活动：学生带着整体感知任务观看动画，努力捕捉核心地点与整体感受关键词。听后积极举手反馈信息，并尝试根据动画画面阐述为何会觉得“amazing”（如：长城很长、人很多、景色很壮观）。

即时评价标准：1.能否准确说出Daming和Amy去的地点。2.能否听出并记住核心形容词“amazing”。3.能否建立画面、事件与感受词汇之间的初步关联。

形成知识、思维、方法清单：★核心概念：描述旅行经历的核心要素之一——整体感受（Feeling），常用“Itwas+形容词”结构。▲教学提示：首次输入强调“整体印象”，降低细节压力，保护倾听兴趣。引导学生关注语言与情境的关联，而非孤立记单词。任务二：精读解构，绘制“故事地图”

教师活动：请学生打开课本，自主阅读课文。同时，教师在PPT上呈现一个空白的“旅行故事策划图”，包含四个象限：When,Where,What(didtheysee/do),How(didtheyfeel)。“Now,let’sreadcarefullyandbedetectives!Workinpairstofindmoredetails.Canyoufillinthis‘StoryMap’forDaming’strip?”巡视指导，提示学生关注动词过去式。邀请一组学生上台，在电子白板上将找到的信息（如:yesterday,theGreatWall,tookphotos,waslongandamazing）拖拽填入相应象限。

学生活动：学生两人一组，合作阅读文本，搜寻并讨论关于时间、地点、具体活动和感受的细节信息。尝试将零散信息归类到教师提供的框架中。上台展示的小组边操作边讲解。

即时评价标准：1.合作是否有效（有无分工、讨论）。2.信息定位是否准确、完整。3.能否将信息正确归类到故事地图的相应部分。

形成知识、思维、方法清单：★关键技能：从线性文本中提取并分类关键信息的能力。★重要方法：使用图表（如故事地图）可视化地组织信息，帮助理解和记忆。▲易错点：学生可能混淆“Whattheysaw”（所见）和“Whattheydid”（所为），需在归类时明确区分。此框架是后续自主表达的“脚手架”。任务三：聚焦语言，扩充“形容词能量库”

教师活动：引导学生再次关注感受部分。“Amazingisagreatword!Butisittheonlywordtodescribetrips?”展示更多旅行图片（如：惊险的过山车、可爱的熊猫、静谧的古镇），“Lookatthisrollercoasterride.Ifyouwerethere,wouldyousay‘amazing’ormaybe…?”引导学生说出“scary,exciting”。呈现“形容词能量卡”墙，将amazing,long,scary,exciting,beautiful,fun等词连同简单图标呈现。“Let’splayaquickmatch!Whichwordgoesbestwithwhichpicture?”开展快速配对游戏。

学生活动：学生观察图片，调动已有词汇或学习新词，积极表达不同情境下的感受。参与配对游戏，巩固形容词与情境的关联。跟读新词，丰富自己的词汇储备。

即时评价标准：1.能否根据图片情境联想到合适的形容词。2.对新授形容词的发音掌握是否准确。3.是否表现出扩充表达词汇的积极性。

形成知识、思维、方法清单：★核心概念：形容词的丰富性与准确性决定描述的生动程度。★学科思维：培养根据具体情境选择恰当词汇的语用思维，避免生搬硬套。▲拓展资源：“形容词能量卡”可作为分层支持工具，需要的学生可随时参考选用。任务四：跟读模仿，内化语言节奏

教师活动：播放课文录音，要求学生指读，特别注意过去式动词的ed发音和句子语调。“Now,let’strytobeDamingandAmy.Payattentiontohowtheysayit.Wasit‘takephotos’or‘tookphotos’?”教师可进行示范性带读，重点纠正常见的动词过去式发音错误。随后组织小组分角色朗读，并鼓励有感情地朗读。

学生活动：学生认真跟读录音，模仿语音语调，自我纠正发音。在小组内分角色（Daming,Amy,narrator）练习朗读课文，互相聆听、纠正。

即时评价标准：1.跟读时是否专注，指读是否同步。2.动词过去式（如took,was）的发音是否清晰准确。3.角色朗读时是否带有符合语境的情感。

形成知识、思维、方法清单：★关键技能：准确的发音与自然的语调是有效口头表达的基础。★重要方法：通过跟读和角色扮演内化语言节奏和表达方式。▲教学提示：此环节是“输入”到“内化”的关键步骤，为独立输出做准备，需给予充分的练习时间。任务五：支架初建，尝试“微故事”创作monkeys...回归板书上的“故事地图”框架。“You’vegotthemapandthewords.Now,let’strytomakeasmallstorytogether.”教师展示另一张野生动物园的图片，“Imaginewewenttothezooyesterday.Let’sfillthemaptogether.”引导学生集体说出：When?(Yesterday)Where?(Atthezoo)Whatdidwesee?(Wesawlions,monkeys...)Howwerethey?(Thelionswerebigandscary.Themonkeyswerefunny!)教师将关键词填入板书框架。“Great!Now,canyouusethemaptosaythewholestory?”教师示范连贯叙述。

学生活动：学生跟随教师的引导，集体参与构思关于动物园的集体故事，提供时间、地点、动物及对应形容词。观察教师如何将地图上的关键词连成一段话。随后，同桌两人一组，选择教师提供的另一个场景（如：海滩、科技馆），利用学习任务单上的简化故事地图，尝试合作编一个34句话的“微故事”。

即时评价标准：1.能否在小组内合作完成故事地图的填写。2.能否尝试将地图信息串联成连贯的23句话进行表达。3.是否尝试使用“形容词能量卡”中除amazing以外的新词。

形成知识、思维、方法清单：★核心概念：故事地图是将思维可视化并转化为语言的强大工具。★关键技能：初步的、在支架支持下的连贯口头叙事能力。▲应用实例：从集体共创到同伴协作，降低了独立输出的焦虑，是重要的“演练”环节。教师巡视时应重点关注学生连词成句的逻辑过程。第三、当堂巩固训练

设计分层、情境化的巩固任务，学生根据自身情况选择或依次挑战：

基础层（巩固应用）：“我的故事卡片”。学生利用自己课前准备的照片或画作，独立填写个人“旅行故事策划图”（学习任务单基础版），然后向同桌进行介绍。要求包含框架中所有要素，语言正确即可。“Startwithyourstorymap,thentellyourpartner.Remember:When?Where?What?andHow?”

综合层（情境运用）：“最佳旅行推荐官”。假设小组是一个旅行策划团队，需从组员的旅行经历中选出一个最“amazing”的，并共同润色，准备一个30秒的推荐介绍（可使用道具或简单动作）。任务要求不仅描述经历，还需用12个理由说明为何推荐。“Workasateam.Choosethemostamazingtrip,polishthestory,andconvinceus!”you...?（迁移创新）：“猜猜我的旅行”。一位学生用35句话描述自己一次有趣的旅行经历但不透露地点，其他学生根据描述猜测地点，并提问“Didyou...?”以获取更多线索。此任务对描述的准确性和逻辑性提出更高要求。

反馈机制：在个人和小组活动期间，教师巡回指导，提供个性化反馈。随后邀请23个“推荐官”小组展示，引导全班依据“内容完整、用词贴切、表达流畅”三个维度进行同伴互评。教师展示一个优秀的“故事地图”案例和一个需要改进的“微故事”录音（匿名处理），带领学生共同分析优点与不足，深化对好故事标准的理解。第四、课堂小结

知识整合：教师指向板书上已经丰富起来的“OurAmazingStoryMap”和“LanguageBank”，“Lookatwhatwe’vebuilttogethertoday!要讲好一个旅行故事，我们心里可以像这样先画一张地图。”邀请一位学生担任“小老师”，借助板书框架复述Daming的故事或总结讲故事的方法。

方法提炼：“今天我们不仅学了新词新句，更学会了一个好方法：先搭框架（WhenWhereWhatHow），再填细节，最后连成故事。这就像建房子先有蓝图一样。”

作业布置与延伸：“课后，请完成你的‘AmazingJourney’故事海报（必做），用上我们的故事地图和形容词能量卡。学有余力的同学，可以尝试为你的海报录制一段英文解说（选做）。下节课，我们将举办一个迷你旅行故事展，期待大家的精彩作品！Remember,everyjourneycanbeastory,andeverystorycanbeamazing.”六、作业设计基础性作业（必做）：“我的AmazingJourney”故事海报。学生根据课堂完成的个人故事地图，绘制一张图文并茂的海报。要求包含故事四要素的英文关键词句，并至少使用两个不同的形容词描述感受。was...推荐大多数学生完成）：“采访家人的旅行故事”。学生用中文或简单英文采访一位家人，了解其一次难忘的旅行，并尝试用课堂所学框架和关键词，以第三人称（He/Shewas...)记录下核心信息，制成简易采访卡。探究性/创造性作业（选做）：“设计一个‘AmazingDay’”。学生为自己设计一个理想的、令人惊叹的一日行程（可以是现实或幻想地点），并用56句英文进行描述，创作一个未来时的“Amazing”故事，尝试使用本课所学形容词。七、本节知识清单及拓展e.g.★核心句型：Itwas+形容词.(e.g.,Itwasamazing/long/scary.)这是表达对过去事物整体感受的核心结构。“was”是is/am的过去式，用于主语是单数或不可数名词时。

★叙事框架四要素：When(时间),Where(地点),What(所做所见),How(感受)。这是组织一个完整事件描述的思维工具，能有效避免叙述零散。

★关键动词过去式：gowent,seesaw,taketook,arewere。描述过去旅行必备的动词形式，需通过反复运用熟记。

▲拓展形容词库：除amazing外，可依据场景积累：形容景观（beautiful,fantastic,huge），形容活动（exciting,fun,interesting），形容动物（scary,funny,cute）。鼓励建立个人“好词本”。

★文化触点：TheGreatWall（长城）。不仅是一个地点，更代表着中国悠久的历史与文化，是中华民族的象征。描述时可以用long,old,great等词。

▲学习方法：“故事地图（StoryMap）”可视化组织法。适用于准备任何事件类口语或写作任务，是先构思后表达的有效策略。was...were...区分“Itwas...”与“Theywere...”。当描述的对象是复数（如Thelions）时，be动词要用过去式were。school...photos...Sunday...词汇（park,zoo,school...）、活动短语（playgames,takephotos...)和时间状语（yesterday,lastSunday...）。八、教学反思

（一）目标达成度评估

本课预设的多维目标基本达成。知识层面，通过任务二（故事地图）和任务五（微故事创作），绝大多数学生能识别并初步运用核心结构与框架；能力层面，从小组信息提取到个人/小组故事输出，观察学生作品和展示，约80%的学生能完成连贯性达标的叙述，实现了从输入到输出的跨越。情感目标在分享环节氛围热烈，学生乐于展示自己的经历，并对他人的故事表现出兴趣。思维与元认知目标通过框架的显性化使用和同伴互评环节得以渗透，但后者深度有待加强。“在巡视中，我看到不少学生真的在对着‘地图’讲故事，这说明脚手架起作用了。但互评时，很多孩子还只会说‘很好’，需要更具体的引导。”

（二）教学环节有效性分析

导入环节的视频与提问快速点燃了课堂气氛，成功链接了学生个人经验。新授环节的五个任务环环相扣，逻辑清晰：任务一、二完成了从整体到细节的文本解构；任务三的“形容词能量库”及时补充了表达弹药，效果显著；任务四的跟读是必要的内化缓冲；任务五的“集体共创→同伴协作”模式，有效降低了输出焦虑，是本节课的亮点，学生参与度高。巩固环节的分层设计照顾了差异，但时间稍显仓促，部分“推荐官”小组的展示略显粗糙。小结环节引导学生借助板书回顾框架，实现了闭环。

（三）学生表现与差异化应对because...to...was...A组）在任务五和综合层巩固中表现出色，能使用较丰富的形容词并添加细节，对于他们，后续可鼓励使用复合句（如Itwasamazingbecause.