人教版初中英语九年级全册Unit 14 Section B (3aSelf Check)写作课教学设计

人教版初中英语九年级全册Unit14SectionB(3aSelfCheck)写作课教学设计一、教学内容分析  本课隶属于人教版初中英语九年级全册第十四单元，该单元核心话题为“Rememberthepast,cherishthepresent,andlookforwardtothefuture”。本课时聚焦于SectionB的3a至SelfCheck部分，是单元语言输出与综合应用的关键节点，其核心任务是引导学生运用目标语言，完成一篇结构完整、情感真挚的初中生活回忆性短文。从《义务教育英语课程标准（2022年版）》视角审视，本课位于“人与自我”和“人与社会”的主题范畴，旨在通过回顾个人成长经历，促进学生的自我认知与情感表达。在知识技能图谱上，本课要求学生综合运用“rememberdoing/havingdone”等动名词结构、表达感受与变化的形容词与副词（如proud,patient,responsible）、以及时间顺序连接词（如first,then,later,finally），实现从句子层面的准确表达到语篇层面的连贯叙事。这一过程上承SectionA对学校生活与人物变化的描述，下启整个单元的情感升华与未来展望，是语言知识内化与外显的枢纽。在过程方法路径上，课标倡导的“用英语做事情”理念在本课体现为“以写促思”、“以写抒情”的完整写作过程体验，包括头脑风暴、提纲构思、起草、修改与评价。在素养价值渗透层面，本课超越了单纯的语言技能训练，其深层育人价值在于引导学生在梳理三年成长轨迹的过程中，进行积极的自我反思，培育感恩、珍惜与成长的积极人生态度，并在此过程中发展逻辑思维与创造性思维，实现语言能力、文化意识、思维品质和学习能力的协同发展。  从学情诊断来看，九年级学生已具备描述过去事件的基本语言储备，对学校生活题材有丰富的个人体验与情感积累，这是写作的宝贵素材库。然而，其普遍障碍在于：第一，将零散记忆点有机组织成逻辑清晰、详略得当的篇章结构存在困难；第二，在表达深层情感和细腻变化时，词汇与句式单一，倾向于使用“happy”、“sad”等简单词汇；第三，面临中考压力，部分学生可能对“回顾过去”的任务产生焦虑或浮躁情绪，需要教师有效激发其情感共鸣。在教学过程中，我将通过观察小组讨论中的观点贡献、分析学生提纲的逻辑性、检视初稿中的语言运用等形成性评价手段，动态把握学生在篇章结构和情感表达上的难点。基于此，教学调适策略包括：为写作困难学生提供包含关键连接词和句型结构的“写作支架卡”；为写作流畅学生设定更高要求，如使用比喻等修辞手法或进行更具深度的反思；通过播放班级成长影集、分享教师感人回忆等方式，营造共情氛围，软化学生心理防线，让写作成为一次自然的情感流淌。二、教学目标  知识目标：学生能够准确识别并运用动名词短语作宾语的结构（如remembermeeting,regretarguing）来描述过去经历；能够有意识地从“学术收获”、“个人成长”、“友谊情感”等多个维度提取和筛选初中生活的典型事件，并运用时间顺序连接词和表达变化的形容词/副词，将这些事件组织成一篇主旨明确、细节支撑充分的叙述性短文。  能力目标：学生能够通过自主阅读范文，分析其篇章结构（如总分总）与内容组织逻辑；能够依据评价量表，与同伴交换草稿并进行有针对性的内容增补、顺序调整和语言润色，提升信息筛选、逻辑组织和合作评价的能力。  情感态度与价值观目标：在回顾与书写的过程中，学生能自然生发对初中三年时光的珍视之情，对师长、同窗的感恩之心，并能以积极、发展的眼光看待自己的成长与变化，强化集体归属感和正向的自我认同。  科学（学科）思维目标：重点发展学生的归纳思维与逻辑思维。通过将碎片化记忆归类到不同主题篮子的活动，训练信息分类与归纳的能力；通过构思写作提纲，学习如何围绕中心思想（如“变化与成长”）筛选典型论据并安排其叙述顺序，构建清晰的逻辑链条。  评价与元认知目标：学生能够依据“内容、结构、语言”三个维度的简易评价量表，对自己的初稿进行批判性审视，识别优点与待改进之处；能在写作后反思本课使用的“头脑风暴列提纲起草修改”写作流程，初步形成规划与管理写作过程的元认知意识。三、教学重点与难点  教学重点：指导学生运用有效的策略，将关于初中生活的零散记忆整合为一篇结构清晰、情感真挚的短文。其确立依据源于课标对“语篇表达”能力的强调，以及中考英语书面表达题对“内容完整、条理清晰、情感真实”的普遍要求。掌握此类夹叙夹议的个人叙事框架，不仅是本单元语言综合运用的落脚点，更是应对未来类似话题写作任务的核心能力。  教学难点：在于引导学生超越对事件的简单罗列，实现“叙事”与“抒情”、“反思”的有机结合，即在描述“发生了什么”的同时，能自然地表达“我当时及现在的感受”以及“这件事让我学到了什么”。难点成因在于学生抽象思维和情感深度表达仍处于发展阶段，且中英文思维转换中易出现“情感失语”。预设依据来自以往学生习作中常见的“流水账”现象。突破方向在于提供情感词汇库、教师示范深度反思句以及同伴优秀样例的启发。四、教学准备清单1.教师准备1.1媒体与教具：制作多媒体课件，内含班级三年活动照片/短视频集锦、范文结构分析图、写作步骤提示、分层写作任务要求。1.2学习材料：设计并印制“写作思维导图”工作纸、“写作支架卡”（分基础版与进阶版）、同伴互评量表。2.学生准备2.1预习任务：回顾Unit14已学内容，并准备12件对自己最有意义的初中校园物品或照片。2.2物品准备：携带英语笔记本和彩色笔。3.环境布置3.1座位安排：提前将座位调整为便于4人小组讨论的布局。五、教学过程第一、导入环节  1.情境创设（情感共鸣）：教师伴随轻柔的背景音乐，播放一段精心剪辑的班级从七年级到九年级的活动照片或短视频（如军训、运动会、艺术节、课堂瞬间）。大家看，时光真的像一部快进的电影。这张是咱们刚入学时稚气未脱的合影，转眼间，画面里的你们都已是成熟稳重的少年模样。  1.1问题提出（驱动任务）：观影后，教师轻声提问：“Ifyoucouldsenda‘timecapsule’backtoyourselfinGrade7,whatmemorieswouldyoudefinitelyputinside?Andwhyaretheysoprecious?”（如果你能给七年级的自己寄一个“时光胶囊”，里面一定会放哪些记忆？为什么它们如此珍贵？）这不仅仅是回忆，更是为我们三年的成长旅程，亲手写下一封温暖的总结信。今天，我们的任务就是完成这封题为“MyJuniorHighSchoolMemories”的信。  1.2路径明晰（勾勒路线）：要写好这封信，我们需要三步走：首先，打开我们的“记忆宝盒”，把最闪光的时刻都找出来（头脑风暴）；然后，像串珍珠一样，把这些时刻有逻辑地排列好（列提纲）；最后，用我们学过的优美语言，让这些记忆在纸上鲜活起来（写作与润色）。还记得我们学过的“rememberdoing”怎么用吗？对，它就是我们的“记忆钥匙”。第二、新授环节  本环节采用支架式教学，通过五个阶梯式任务，引导学生从激活记忆到构建篇章。任务一：记忆宝盒大探秘——多维头脑风暴remember.../forget.../learned...忆篮子”，分别标为“AcademicHall”（学业殿堂）、“GrowthPath”（成长之路）和“FriendshipGarden”（友谊花园）。然后示范：“Forme,Iclearlyrememberhavingatoughtimesolvingamathproblem.Thatbelongsto‘AcademicHall’.AndI’llneverforgetthemomentwewonthebasketballgame—that’sfor‘FriendshipGarden’.”接着，给予学生2分钟静思时间，鼓励他们翻阅自己带来的物品或照片寻找灵感。随后组织小组分享，巡回指导，提示学生使用“Iremember.../I’llneverforget.../Ihavelearned...”等句型进行分享，并收集各组的精彩点子，归类到三个篮子中。学生活动：学生静心回忆，在笔记本上快速记录关键词或画出简单图示。在小组内，轮流用英语分享自己想到的12个最重要记忆，并说明它属于哪个“篮子”。倾听同伴分享，可能会激发新的回忆。尝试使用老师提示的句型进行表达。即时评价标准：1.参与度：是否积极贡献了至少一个具体的记忆点。2.归类意识：是否能将自己的记忆有意识地归入教师提供的或自创的类别。3.语言尝试：是否努力使用目标句型进行分享，即使有错误。形成知识、思维、方法清单：★回忆性表达核心句式：“Iremember+doing/名词”、“I’llneverforget+名词/从句”。这是构建回忆内容的语言基石。★信息分类法：面对纷繁的记忆素材，可按主题（学业、成长、友谊等）或时间（七年级、八年级、九年级）进行分类整理，这是使思维清晰化的关键一步。▲细节的力量：鼓励学生不仅说出事件（如“篮球赛”），更要捕捉一个瞬间（如“最后时刻投进的关键球”）、一种感觉（如“全场沸腾的声音”），这是让文章生动的秘诀。任务二：范文解构小侦探——明晰篇章框架教师活动：呈现一篇结构清晰的范文“MyUnforgettableJuniorHighYears”。首先提问：“Let’sreadandfindout:Howmanyparagraphsarethere?Whatisthemainideaofeachparagraph?”引导学生快速阅读，把握总分总结构。接着聚焦主体段落：“Lookatthesecondparagraph.Howdoesthewriterorganizehismemories?Bytimeorderorbytopic?”引导学生发现作者按“academicchallenges”和“personalgrowth”两个主题组织内容。然后，教师Highlight文中使用的连接词（Firstofall,What’smore,Intheend）和表达变化的词（becamemoreconfident）。学生活动：学生快速阅读范文，划分段落并总结大意。仔细分析主体部分，识别其组织逻辑（是按时间还是按主题）。找出并圈出文中用于连贯和表达情感的词语、句型。即时评价标准：1.信息提取：能否准确概括各段主旨。2.分析能力：能否辨别出范文主体段落的组织方式。3.语言关注：是否注意到了范文中优美的连接词和表达。形成知识、思维、方法清单：★叙述性短文常见结构：引言（引出主题）→主体（23个方面详述，每方面有细节支撑）→结论（总结感受/展望未来）。这是搭建文章骨架的蓝图。★段落展开逻辑：主体段落可按时间顺序或主题并列展开。本课推荐主题式，更利于深度挖掘。思考：“你是想按年级顺序讲三个故事，还是想从‘勇气’、‘友谊’、‘坚持’三个角度来选故事？”▲语篇衔接词库：系统归纳表示顺序（First,Then,Later）、递进（Besides,Moreover）、总结（Inaword,Allinall）的连接词，它们是文章的“黏合剂”。任务三：绘制我的记忆地图——撰写写作提纲教师活动：分发“写作思维导图”工作纸，中心圈为“MyJuniorHighSchoolMemories”。引导学生借鉴任务二的框架，在工作纸上画出文章的基本结构框架：开头、主体（23个要点）、结尾。然后，指导学生在每个主体要点下，用关键词写下对应的事件和最重要的细节或感受。教师进行个别辅导，特别是帮助写作困难的学生确定合适的要点数量，并提问引导：“Forthismemoryabouthelpingaclassmate,whatexactwordsdidyousay?Howdidyoufeelafterthat?”学生活动：学生在工作纸上构思自己的文章框架。从头脑风暴的成果中，筛选出23个最具代表性、最能说明“成长”的记忆，分配到不同的主体要点中。在每个要点旁，用关键词补充细节（who,what,when,where,how）和感受（felt...）。即时评价标准：1.结构完整性：提纲是否包含了清晰的开头、主体和结尾部分。2.内容相关性：选取的记忆是否能够支撑文章想要表达的中心情感（如感恩、成长）。3.细节初现：要点下是否有beyond事件名称的关键细节或感受提示词。形成知识、思维、方法清单：★提纲的核心价值：提纲是写作的“施工图”，能有效防止跑题和结构混乱。动笔前花5分钟列提纲，事半功倍。★选材的典型性原则：不是所有记忆都值得写入短文，应选择那些最能体现变化、情感最深、细节最鲜活的13个事件。问问自己：“这件事能证明我的成长吗？”▲从提纲到句子的跨越：提纲上的关键词需要扩展成句子。思考如何将“basketballgame,finalshot,excited”变成“IwillalwaysrememberthethrillingmomentwhenImadethefinalshotinthebasketballgame;thecheersfrommyclassmatesmademefeelincrediblyexcitedandproudofourteamwork.”任务四：妙笔生花初体验——完成初稿写作教师活动：明确写作要求：根据提纲，完成一篇约80100词的短文。为不同需求学生提供支持：展示“写作支架卡A”（包含基本句型框架和词汇库）供需要的学生参考；同时提出“写作挑战卡B”（建议尝试使用一个比喻句或一个高级复合句）。教师巡视，重点关注学生是否将提纲内容转化为连贯的句子，并对共性的语言错误（如时态混乱）进行即时点拨，但不过多打断写作流。学生活动：学生依据自己的提纲，在课堂时间内独立完成作文初稿。努力运用本单元所学词汇和句型，将提纲中的关键词扩展成完整的句子和段落。学有余力的学生尝试接受“写作挑战卡B”上的任务。即时评价标准：1.任务完成度：是否在规定时间内完成了基本完整的草稿。2.语言应用：是否有意识运用了本课/本单元强调的目标语言点。3.书写与专注：书写是否工整，写作过程是否专注。形成知识、思维、方法清单：★写作流程意识：正式写作是构思后的自然产出阶段。提醒自己：“我不是在创造全新的东西，只是在将我的地图变成文字风景。”★时态运用的准确性：回忆过去事件主要使用一般过去时；表达现在的感受或总结使用一般现在时；remember后接动名词。这是书面表达中的语法“生命线”。▲规避中文式思维：避免逐字翻译。例如，表达“我变得更有耐心了”，优先使用“Ibecamemorepatient”而不是按中文顺序直译。任务五：互评互赏共进步——开展同伴反馈教师活动：介绍并解释简易同伴互评量表（内容：是否感人、有细节？结构：是否清晰？语言：是否有亮点或明显错误？）。组织学生两人一组交换草稿。教师给出明确的互评指令：“First,readandappreciate.Underlineonesentenceyoulikemost.Then,checkandsuggest.Putaquestionmark(?)besideanypartyoufindconfusingorthinkcouldbeimproved.”教师巡视，指导学生如何友好、具体地提出建议。学生活动：学生仔细阅读同伴的作文，首先找出一个优点并划线标出。然后，根据评价量表，从内容、结构、语言方面提出至少一条具体的、建设性的修改建议（如：“这个部分可以加一点你当时的感受吗？”“这里用‘andthen’连接会不会更好？”）。最后，根据同伴反馈，思考自己文章的修改方向。即时评价标准：1.评价态度：是否以欣赏和帮助的态度进行评价。2.反馈质量：提出的建议是否具体、可操作，而非泛泛而谈。3.吸收反思：是否认真思考了同伴给自己提出的建议。形成知识、思维、方法清单：★有效反馈的“三明治法则”：先肯定优点（欣赏），再提出具体改进建议（帮助），最后给予鼓励。这既是写作方法，也是沟通艺术。★修改从何处入手：修改不仅看语法，更要看内容是否充实、逻辑是否顺畅。好文章是改出来的。▲读者意识：写作时要想象读者就在面前。我的描述能让没经历过这件事的人感受到当时的场景和我的心情吗？这是提升表达感染力的关键。第三、当堂巩固训练  本环节提供分层、变式的写作微技能训练。基础层：句子改写与合并。提供几个简单句，如“IjoinedtheEnglishclub.ItwasinGrade8.Iimprovedmyspeaking.”要求学生使用“Irememberjoining...”结构和连接词合并成一个更丰富的复合句。综合层：情境补全。提供一个不完整的段落开头：“Lookingbackatthesethreeyears,onepersonI’mtrulythankfulforismyP.E.teacher,Mr.Li.Iusedtobeafraidofrunning...”要求学生根据上下文逻辑和情感基调，补全23个细节句子。挑战层：开放反思。提出一个思辨性问题：“Somesay‘thebestmemoryisthehardesttime.’Doyouagree?Writeashortparagraph(34sentences)toexplainyourviewwithanexamplefromyourjuniorhighlife.”此任务鼓励深度思考和个性化表达。反馈机制上，基础层练习通过全班核对快速反馈；综合层请12位学生分享答案，师生共同点评其逻辑与细节的合理性；挑战层答案可作为思维火花在课后展示墙分享，不强求统一答案。第四、课堂小结  引导学生进行结构化总结。教师提问：“今天我们为了封存记忆，经历了怎样的‘写作之旅’？”邀请学生回顾“头脑风暴分类列提纲写作互评”的步骤，并在黑板上形成流程图。接着，进行方法提炼：“在这个过程中，你觉得哪个策略对你最有帮助？是画思维导图，还是同伴互评？”鼓励学生分享元认知收获。最后，布置分层作业：必做作业（基础性）：根据课堂互评反馈，修改并誊写作文“MyJuniorHighSchoolMemories”。选做作业A（拓展性）：为你的作文设计一个“时光胶囊”封面并配上一段英文简介。选做作业B（探究性）：采访一位学长/学姐或家长，询问他们一个最深刻的校园记忆，并尝试用英文记录下这个故事的核心。下节课，我们将有机会分享部分同学的“时光胶囊”，并开启单元最后一站——展望未来。六、作业设计  基础性作业（必做）：修改与定稿。请根据课堂上同伴的反馈和老师的建议，认真修改你的作文初稿，并将其工整地誊写在作业本上。确保没有基本的语法错误，并尽力使内容更生动、结构更清晰。  拓展性作业（选做A）：创意呈现。为你写好的“MyJuniorHighSchoolMemories”设计一个“时光胶囊”的封面（可以绘画或电脑设计），并在封面背面用35句英文简要介绍你这篇作文的核心内容与情感。  探究性/创造性作业（选做B）：跨代记忆访谈。采访一位你敬佩的学长、学姐或你的父母，询问他们：“Whatisoneunforgettablememoryfromyourschooldaysthatstillinfluencesyoutoday?”用英文简要记录下这个故事的关键信息（人物、事件、影响），并写下你的听后感想（12句）。七、本节知识清单及拓展  ★核心语言结构：Remember/Forget/Regret+doingsth.用于描述记得/忘记/后悔做过某事（事情已发生）。区分“remembertodo”（记得要去做，事情未做）。例句：IremembermeetingallofyouinGrade7.（我记得在七年级遇到了你们大家。）Don‘tforgettoclosethewindow.（别忘了关窗。）  ★篇章结构（总分总）：引言段：开篇点题，引出对初中生活的回忆。主体段（12段）：每段围绕一个明确的小主题（如学业挑战、友谊温暖），用具体事件+细节+感受展开。结论段：总结全文，抒发成长感悟或展望未来。  ★时间/逻辑连接词：用于使叙述条理清晰。序列：First(ly),Tobeginwith,Then,Next,Later,Finally。递进：What’smore,Besides,Moreover。总结：Inaword,Allinall,Inconclusion。  ★表达变化与情感的形容词/副词：描述过去到现在：shy→outgoing/confident;lazy→hardworking;impatient→patient。表达感受：proud（自豪的）,thankful/grateful（感激的）,moved/touched（感动的）,unforgettable（难忘的）。  ▲细节描写技巧：避免概括性语句。将“Iwashappy.”扩展为“AwidesmilespreadacrossmyfacewhenIheardthegoodnews.”调动感官：写看到什么、听到什么、感受到什么。  ▲动名词的其它常见动词搭配：除了remember/forget/regret，还有：enjoydoing（喜欢做）,practicedoing（练习做）,considerdoing（考虑做）,suggestdoing（建议做）等。  ▲避免的常见错误：时态混杂。回忆具体过去事件坚持用一般过去时。主语一致：确保动词与主语在人称和数上一致。中式英语：直接翻译中文成语或俗语时要谨慎，优先使用学过的地道表达。八、教学反思  （一）教学目标达成度分析本课预设的多维目标基本达成。从当堂完成的初稿和互评情况看，大多数学生能运用目标结构构建句子，并尝试按清晰的提纲组织内容，这标志着知识与能力目标的落地。情感目标在导入和写作过程中被显著激发，课堂氛围充满温情与共鸣，许多学生在分享时眼含笑意或感慨。思维与元认知目标通过系统的任务链得以渗透，学生在归类记忆、分析范文结构时展现了初步的逻辑思维，在互评环节也表现出一定的评价意识。然而，“叙事与抒情结合”这一难点目标的达成呈现明显分层：约三分之一的学生能在描述中自然融入感受与反思，但多数学生的抒情仍停留在文末的总结句，未能有机融入事件叙述中。这提示我在后续教学中，需在“细节描写”任务中，更明确地加入“感受嵌入”的微型训练。  （二）核心教学环节有效性评估1.导入环节：班级影集视频的冲击力远超预期，迅速将学生带入共情空间，一句“看，那时的你们……”瞬间凝聚了所有人的注意力，为后续写作奠定了充沛的情感基调。2.任务一（头脑风暴）与任务三（列提纲）：这两个环节构成了本课最关键的“脚手架”。“记忆篮子”的分类法有效解决了学生“思绪万千，无从下笔”的困境，将混沌的记忆流梳理为可操作的素材。写作提纲工作纸则成功地将抽象的结构概念转化为可视、可填写的框架，我观察到即使是写作基础较弱的学生，也能依样画葫芦地搭