小升初衔接视域下小学文言文深度学习教学设计-以统编版语文六年级下册《学弈》为例

小升初衔接视域下小学文言文深度学习教学设计——以统编版语文六年级下册《学弈》为例一、教学内容分析  本课内容选自统编版小学语文六年级下册，属于“小升初”衔接关键期的文言文专项学习。从《义务教育语文课程标准（2022年版）》第三学段目标审视，本课教学坐标清晰：在“阅读与鉴赏”领域，要求“阅读浅易文言文，能借助注释和工具书理解基本内容”，并“注重积累、感悟和运用”；在“思维能力”层面，强调通过文言文学习“感受古人智慧，吸收优秀传统文化精华”。本课例《学弈》作为一篇经典的寓言体文言文，其知识图谱以“理解文意、掌握关键实词虚词（如‘弈’、‘诲’、‘惟’、‘为’）、初步感知文言文节奏”为核心技能，其认知层级从“识记”词义过渡到“理解”故事内涵，并初步“应用”阅读方法，在单元序列中起着承上（巩固古诗文语感）启下（衔接初中更复杂文言文学习）的桥梁作用。其过程方法路径在于引导学生亲身实践“诵读—解意—悟理”的文言文探究过程，体验“文白对译”、“语境推断”等基本方法。素养价值的渗透则深植于文本内核：通过对比两位学弈者截然不同的表现与结果，不仅指向“语言建构与运用”中对精炼古汉语的品味，更指向“思维发展与提升”中的对比分析、归纳推理，以及“文化传承与理解”中对“专心致志”这一中华优秀治学精神的体认与内化，实现润物无声的育人效果。  基于“以学定教”原则进行学情研判：六年级学生已有少量古诗和极简短文言文（如《伯牙鼓琴》）的阅读经验，具备利用注释理解大意的初步能力，对故事性强的文本兴趣浓厚。然而，其认知障碍亦显著：首先，文言文与现代汉语的巨大差异易使学生产生畏难心理与疏离感；其次，对文言虚词的用法（如文中多个“之”字）和特殊句式缺乏系统认知，理解多停留于模糊猜测；最后，从故事表层到寓意深层的抽象概括能力参差不齐。教学过程中，我将通过“自由朗读试翻译”进行前测，动态把握学生理解的起点与卡点；通过小组讨论中的倾听与巡视，评估学生协作探究的深度；通过设计分层翻译任务，观察不同层次学生的思维过程。据此，教学调适策略将体现差异化：为基础薄弱学生提供“文白对照卡片”和关键字词“放大镜”式讲解；为大多数学生搭建由词到句、由句到篇的“问题阶梯”；为学有余力者设计“探寻古文中的智慧”拓展链接，引导其进行跨文本比较（如联系《伤仲永》），满足多样性需求。二、教学目标  知识目标：学生能够准确理解并掌握《学弈》中的核心实词（如“弈”、“诲”、“鸿鹄”）与关键虚词（“其”、“为”、“之”的基本用法），能借助注释和上下文，流畅翻译全文，并复述故事内容，达成对文本内容的整体性理解。  能力目标：学生通过小组合作探究，能够运用“五步读文法”（初读正音、再读明节奏、三读解词句、四读晓文意、五读悟道理）自主阅读浅易文言文，并能在教师引导下，运用对比分析法，清晰阐述文中两人学习态度与结果的逻辑关联，提升信息提取与逻辑论证能力。  情感态度与价值观目标：学生在领悟“专心致志”核心寓意的基础上，能结合自身学习与生活实例，真诚分享对“专注力”价值的认识，产生对浮躁、分心等行为的自省意识，初步培育严谨、专注的治学态度。  科学（学科）思维目标：重点发展学生“文白转换”的翻译思维与“由事及理”的归纳思维。通过完成“为文言文设计现代文插图配文”的任务，训练其在准确理解古文的基础上进行创造性转化与形象化表达的思维能力。  评价与元认知目标：引导学生依据“文言文翻译三标准”（信：准确；达：通顺；雅：有文采，小学阶段侧重前两者）进行同伴互评，并能反思自己在“五步读文法”中哪个环节收获最大或存在困难，初步形成对文言文学习方法的元认知监控。三、教学重点与难点  教学重点：掌握文言文《学弈》的基本内容，理解“专心致志”的寓意，并初步习得阅读浅易文言文的基本方法。其确立依据源于课标对第三学段文言文学习的定位——“理解基本内容”与“注重感悟”，此为重点能力；同时，“归纳寓意”是小学阶段阅读理解的常见考点，而“方法习得”直接关系到小升初后能否顺利衔接更自主的文言文学习，具有显著的奠基与过渡作用。  教学难点：学生对文中几个“之”字在不同语境中指代意义的准确理解，以及将精炼的文言语句转化为通顺、准确的现代汉语。难点成因在于，虚词“之”的用法对小学生而言抽象度较高，需结合具体语境反复揣摩；而“文白转换”不仅需要词汇对应，还需调整语序、补充省略成分，这对学生的语言感知与重组能力是一个挑战。突破方向在于提供丰富的语境化例句对比和搭建“字词—短语—句子”的翻译脚手架。四、教学准备清单1.教师准备1.1媒体与教具：制作多媒体课件，包含《学弈》原文、关键字词动画解析、课文情境插图、朗读音频；准备“专心致志”与“思援弓缴”的对比性板书贴图。1.2学习材料：设计分层学习任务单（A基础版/B挑战版）；准备“文言文趣味翻译卡”实物教具。2.学生准备2.1预习任务：尝试朗读《学弈》课文至少三遍，圈出不理解的字词；思考“弈”在现代指什么游戏。2.2物品携带：语文书、笔记本、字典。3.环境布置3.1座位安排：课桌椅按46人小组合作式摆放，便于讨论。3.2板书记划：预留中心区域板书核心脉络：“事”（学弈经过）——“比”（两人态度）——“理”（专心致志）。五、教学过程第一、导入环节1.情境创设与旧知唤醒：“同学们，大家课间都喜欢玩哪些棋类游戏？（围棋、象棋、五子棋…）看来都是‘弈林高手’啊！其实，下棋不仅是娱乐，在古代更是一门学问。今天，我们就穿越回两千多年前，看看古人是如何‘学弈’的。请注意，‘弈’在古文里，专指‘围棋’。”2.核心问题提出与路径预览：“这篇短短的文章，讲述了一个关于学习的故事。读完之后，老师最想问大家的是：同样是一位顶尖的老师教下棋，为什么结果会天差地别呢？这节课，就让我们化身文言文侦探，运用‘五步读文法’，先读通句子，再解密字词，最后破解这个千年谜题，探寻故事背后隐藏的学习秘诀。”第二、新授环节任务一：初读感知，疏通文句教师活动：首先，播放名家范读音频，要求学生闭眼聆听，初步感受文言文的韵律。随后，聚焦朗读难点：“同学们，听出来了吗？文言文朗读，断句特别重要。比如‘思/援弓缴/而射之’，可不能读成‘思援/弓缴而/射之’哦。”教师领读，重点指导“惟弈秋之为听”、“为是其智弗若与”等长句的节奏。接着，启动“我是翻译小能手”活动：请学生自由朗读，结合注释，尝试与同桌说说故事大意。教师巡视，收集共性疑难词句，如“通国”、“鸿鹄”、“弗若”。学生活动：认真聆听范读，跟读课文，特别注意教师强调的停顿处。与同桌合作，借助课文注释，逐句尝试翻译，并标记出两人都无法解决的“疑难杂症”。部分学生可能主动查阅字典。即时评价标准：1.朗读时能否做到声音响亮、停顿基本正确。2.合作翻译时，是否积极参与讨论，能提出自己的理解或疑问。3.是否能初步感知故事的主要人物和事件。形成知识、思维、方法清单：1.★诵读是文言文学习的起点。“读书百遍，其义自见”，正确的节奏是理解的基础。2.▲“弈秋”是人名。文言文中“弈”是职业或特长，“秋”是名字，这类命名方式体现了古人的特点。3.利用注释和工具书是自学文言文的好习惯。鼓励学生养成“逢疑必查”的意识。4.初期翻译不必字字精准，把握大意是关键。降低心理门槛，鼓励大胆猜测和表达。任务二：字词探微，破解关键教师活动：针对巡视收集的难点，进行聚焦式讲解。采用“一字开花”法处理“之”：“大家找找，文中‘之’字出现了好几次，它们的意思都一样吗？‘通国之善弈者也’的‘之’是‘的’；‘一人虽听之’的‘之’指代‘弈秋的教诲’；‘思援弓缴而射之’的‘之’指代‘鸿鹄’。看，这个‘之’字像个调皮的小精灵，在不同的地方扮演不同的角色。”通过对比，让学生感受文言虚词的灵活性。接着，用情景表演法区分“专心致志”与“思援弓缴”：请两位学生分别模仿两种状态。学生活动：在教师引导下，在文中圈画出所有“之”字，并根据上下文尝试判断其指代。参与情景表演或观察同学表演，直观感受两种学习状态的巨大反差。完成学习任务单上的“字词解密园地”，巩固“诲”、“惟”、“弗”等字词的含义。即时评价标准：1.能否在教师引导后，准确说出文中至少两处“之”字的不同含义。2.能否通过表演或描述，准确展现“专心致志”与“心不在焉”的区别。3.任务单上字词解释的准确率。形成知识、思维、方法清单：1.★核心实词“诲”（教导）、“惟”（只）、“援”（引、拉）必须掌握。2.★虚词“之”的常见用法（结构助词“的”、代词）需结合语境判断。这是小学阶段的难点，需反复渗透。3.通过语境推断和现代词语联想（如“教诲”、“惟独”）是理解文言词义的有效方法。4.形象化演示（表演、图画）能有效化解抽象词汇的理解障碍。任务三：文意梳理，明晰脉络教师活动：提出结构化问题链，引导学生梳理全文：“故事里有几个角色？（弈秋、两人）弈秋是什么水平？（用原文答：通国之善弈者也）他是怎么教的？（诲二人弈）这两位学生的表现具体有何不同？请大家用‘一人______，一人______’的句式从文中找出依据。”根据学生回答，形成对比板书。然后追问：“结果呢？（虽与之俱学，弗若之矣）看到这个结果，作者发出了怎样的感叹？（为是其智弗若与？曰：非然也。）”学生活动：快速浏览课文，寻找问题答案，并大声用原文或自己的话回应。在教师板书的引导下，清晰复述故事的起因、经过和结果，厘清“名师—不同态度—不同结果”的逻辑链条。即时评价标准：1.能否快速从文本中找到对应信息支撑观点。2.复述故事时是否条理清晰，能体现前后的因果关系。3.小组讨论时，能否倾听并补充同伴的发现。形成知识、思维、方法清单：1.★故事核心是对比：一人“专心致志”，一人“思援弓缴”。抓住对比就抓住了文章的骨架。2.“为是其智弗若与？曰：非然也。”是全文的点睛之笔。用设问句式强调原因非智力，而是态度。3.梳理叙事类文言文，可遵循“人物—事件—结果—议论”的脉络。这是一种高效的阅读思维模型。4.用原文回答问题能培养精准的文本意识。任务四：深度探究，悟得道理教师活动：引导学生从“事”升华为“理”：“故事我们都读懂了。现在回到课初那个大问题：为什么结果天差地别？难道真是那个不专心的学生更笨吗？（不是，作者明确说了‘非然也’。）那根本原因是什么？（学习态度不同）对，这就是‘专心致志’的力量。”进而联系实际：“同学们，在你们的日常学习或练习特长时，有没有过类似‘思援弓缴’的经历？又或者，有没有体验过‘惟弈秋之为听’那种沉浸式的专注时刻？分享一下，那种感觉和结果有什么不同？”学生活动：在教师引导下，齐声说出核心道理“学习必须专心致志，不可三心二意”。结合自身经历进行反思和分享，从具体故事走向抽象哲理，并内化为个人的认知。即时评价标准：1.能否准确归纳并表述文章的核心寓意。2.联系自身实际的分享是否真诚、具体，能体现对道理的理解。3.在倾听他人分享时，能否产生共鸣或获得新启发。形成知识、思维、方法清单：1.★核心寓意：学习（做事）贵在专心致志，切忌三心二意。这是超越文本的普遍性道理。2.从具体故事中归纳普遍道理，是阅读寓言的核心价值。3.将文本道理与个人生活经验相关联，是实现文化传承与内化的关键一步。4.道理的理解应建立在扎实的文本分析基础上，避免空谈。任务五：总结升华，学法初建教师活动：带领学生回顾学习历程：“今天我们不仅读懂了《学弈》，更经历了一次完整的文言文探索之旅。谁能回忆一下，我们用了哪几步走过来的？”引导学生说出“读准—读懂字词—理清故事—明白道理”。教师总结提炼为“五步读文法”：1.正音断句；2.解词析句；3.疏通文意；4.品析内容；5.感悟道理。“看，有了这个方法，我们就像有了一张文言文探险地图。下次遇到新的浅易文言文，大家敢不敢自己试试？”学生活动：跟随教师回顾学习步骤，尝试复述“五步读文法”的基本环节。在教师鼓励下，建立初步学习文言文的信心和方法框架。即时评价标准：1.能否与教师共同回顾出学习的主要步骤。2.对“五步读文法”的名称和基本顺序是否有印象。3.整体精神状态是否体现出从畏难到初步接纳的积极转变。形成知识、思维、方法清单：1.★“五步读文法”是学习浅易文言文的操作性工具。强调程序性知识。2.方法的学习比单篇知识的掌握更为重要。授人以鱼不如授人以渔。3.成功的学习体验是克服畏难情绪的最佳良药。4.课堂小结应指向知识与方法的双重结构化。第三、当堂巩固训练  设计分层、变式训练体系，聚焦知识迁移与应用。1.基础层（全员参与）：完成学习任务单上的“夯实基础”部分，包括：给加点字选择正确解释、用现代汉语写出关键句子的意思（如“惟弈秋之为听”）。此层旨在巩固核心字词和句子翻译。2.综合层（多数学生挑战）：呈现一幅漫画：一人读书时眼睛却盯着窗外的游戏。请学生为漫画配文，要求必须运用《学弈》中的一个成语（专心致志）并引用一句原文（如“思援弓缴而射之”）来批评画中行为。教师点评：“这个配文真是活学活用，既准确又有力！”3.挑战层（学有余力者选做）：提供《荀子·劝学》片段“蚓无爪牙之利…用心一也”，请学生尝试借助注释，说说其观点与《学弈》有何相通之处。引导思考：“看，不同的古文，却在讲述相同的道理，这就是经典的魅力。”  反馈机制：基础层练习通过同桌互换、对照投影答案进行快速互评修正；综合层作品进行小组内展示推荐，教师选取典型配文进行全班赏析；挑战层思考作为弹性内容，教师进行个别点拨或课后交流。第四、课堂小结  引导学生进行结构化总结与元认知反思。首先，邀请学生用一句话总结本节课最大的收获（可以是道理、方法或一个词的理解）。接着，教师展示简易的思维导图框架（中心为“《学弈》”，分支为“内容”、“道理”、“方法”），请学生口头补充完成，共同梳理知识逻辑。然后，回顾“五步读文法”，强调其在今后自学中的工具价值。最后布置分层作业：基础性作业（必做）：熟读并背诵《学弈》；将故事完整地讲给家人听。拓展性作业（选做）：搜集另一个关于“专心”的小故事（古今中外均可），准备在下节课“专心故事会”上分享。探究性作业（选做）：思考“在信息爆炸的今天，我们如何抵御各种‘鸿鹄’的干扰，做到‘专心致志’？”，写下你的三条小策略。六、作业设计1.基础性作业（必做）：1.2.有感情地朗读并背诵《学弈》全文。2.3.将《学弈》的故事用现代汉语生动地讲述给父母或朋友听，并和他们交流故事的道理。4.拓展性作业（选做，鼓励完成）：1.5.“寻找专心榜样”小项目：从历史故事、名人传记或身边同学中，寻找一个体现“专心致志”精神的例子，用一段话（约150字）记录下来，并注明出处或来源。2.6.为《学弈》中“专心致志者”和“思援弓缴者”各设计一幅简笔画或思维漫画，并配上简洁的文字说明。7.探究性/创造性作业（学有余力者选做）：1.8.“古文新说”小创作：尝试以《学弈》为蓝本，将其改编成一个发生在现代校园中的微型剧本（35个场景），主题不变，但人物和道具可现代化（如老师教编程，学生想着打球和游戏）。2.9.进行一项“专注力小实验”：选择一项你日常的学习任务（如练字、阅读），刻意为自己创造两种环境（一次极度专注，一次允许适当分心），记录完成时间和质量感受，写一份简单的对比观察日记。七、本节知识清单及拓展1.★文学体裁与出处：《学弈》选自《孟子·告子上》。孟子，名轲，战国时期思想家，儒家代表人物。《孟子》一书由其弟子编撰，以善于说理和运用寓言故事著称。2.★核心实词“弈”：文中专指“围棋”。现代汉语中“对弈”一词即源于此，泛指下棋。了解关键字的本义有助于贯通古今。3.★核心实词“诲”：意为“教导”。可与现代词语“教诲”、“诲人不倦”联系记忆，理解其“言语上的教导”内涵。4.★核心实词“惟”：文中意为“只、只有”。“惟弈秋之为听”即“只听弈秋的教导”。注意与“唯”在古文中的通用情况，但现代汉语用法有区别。5.关键实词“援”：“思援弓缴而射之”的“援”，意为“引、拉”。现代词语“援引”、“援助”中的“援”仍保留“拉、引”或引申为“帮助”的意象。6.关键实词“弗”：表示否定，相当于“不…之”。“弗若”即“不如他”。在文言文中，“弗”后通常接及物动词且省略宾语。7.★虚词“之”的三种语境义：①结构助词“的”：通国之善弈者也。②代词，代指“弈秋的教诲”：一人虽听之。③代词，代指“鸿鹄”：思援弓缴而射之。此为教学难点，需反复在语境中辨别。8.虚词“其”：文中“其一人”、“为是其智”中的“其”均为代词，意为“其中”、“他的”。指代明确，相对容易理解。9.★特殊句式“惟…之为…”：“惟弈秋之为听”是文言文中一种宾语前置的强调句式，正常语序为“惟听弈秋”，意为“只听弈秋的”。小学阶段不必讲语法术语，但需通过翻译理解其强调“只听”的意味。10.★核心成语“专心致志”：直接出自本文。形容一心一意，集中精神。需明确“致”指“尽、极”，“志”指“心意”。这是本文贡献给现代汉语的重要文化遗产。11.人物形象对比：弈秋：技艺高超（通国之善弈者），善教（诲二人弈）。学生甲：专心致志（惟弈秋之为听）。学生乙：三心二意（一心以为有鸿鹄将至，思援弓缴而射之）。对比鲜明，寓意自现。12.★核心寓意（道理）：文章通过对比两人跟随名师学习下棋的不同态度与结果，鲜明地阐述了“学习（或做事）必须专心致志、心无旁骛，绝不可三心二意、思想开小差”的道理。强调主观态度而非客观智力是成败关键。13.说理方法：运用了“通过小事例（学棋）阐发大道理（学习态度）”的寓言手法，以及鲜明的对比论证和设问（“为是其智弗若与？曰：非然也。”）来增强说服力。14.▲文化拓展“鸿鹄”：文中“鸿鹄”指天鹅，在古代文学中常比喻志向远大的人（如“燕雀安知鸿鹄之志”）。但在本文语境中，它纯粹是吸引注意力的外在干扰物意象，理解时需注意语境差异。15.▲关联阅读推荐：《荀子·劝学》（片段“锲而不舍，金石可镂”强调坚持；“用心一也”强调专一）、《小猫钓鱼》现代寓言。可对比阅读，加深对“专注”价值的多元理解。16.★“五步读文法”小结：初读正音感节奏→再读圈画明字词→三读连缀通文意→四读分析悟内容→五读联系得道理。此为可迁移的浅易文言文阅读程序性知识。八、教学反思  （一）教学目标达成度分析。本课预设的知识与能力目标达成度较高。通过层层递进的任务驱动，绝大部分学生能当堂疏通文意，复述故事，并准确说出“专心致志”的道理。形成性评价显示，在“字词探微”任务中，学生对虚词“之”的理解仍存在模糊地带，需在后续练习中加强语境化变式训练。能力目标方面，“五步读文法”的框架已初步建立，但在“自主运用”层面，仅少数学生在挑战层任务中有所体现，多数学生仍处于“知道方法”阶段，转化为“熟练运用”尚需更多篇目实践。情感价值观目标在“深度探究”环节的学生分享中得到了生动体现，学生能结合手机游戏、课外班走神等真实情境进行反思，态度投入，表明道理已内化于心。  （二）教学环节有效性评估。导入环节的“棋类”联系成功激活了学生的生活经验与好奇，核心问题贯穿始终，起到了有效的定向作用。新授环节的五个任务构成了逻辑紧密的认知阶梯。其中，“任务二：字词探微”中“一字开花”法和情景表演效果显著，学生参与度高，难点得到了有效化解。我听到有学生小声说：“原来‘之’字这么善变啊！”这正是我所期望的认知冲突与解决。“任务四：深度探究”中联系实际的分享是课堂的高潮，生成性资源丰富。然而，“任务三：文意梳理”部分，教师的提问链可以设计得更开放一些，如“你能用两组反义词来概括两人的不同吗？”，或许更能激发学生的概括性思维。当堂巩固的分层设计照顾了差异，但时间稍显紧张，对综合层作品的点评未能充分展开。  （三）学生表现与差异化关照剖析。课堂观察可见，学生群体呈现明显分层：约30%的“领先者”始终思维活跃，能提出有见地的问题（如“弗若之矣的两个‘之’指代一样吗？”），对挑战层任务跃跃欲试；约60%的“跟随者”在脚手架支持下能顺利完成任务，参与讨论积极，是课堂的主体；另有约10%的“迟缓者”在自主翻译和