人教版九年级全一册英语Unit 13 Section B (3aSelf Check)写作课教学设计

人教版九年级全一册英语Unit13SectionB(3aSelfCheck)写作课教学设计一、教学内容分析

本节课隶属于“人与社会”主题范畴下的“环境保护”子主题，是单元知识整合与综合语言输出的关键节点。从《义务教育英语课程标准（2022年版）》出发，本课旨在引导学生围绕“MakingtheWorldaBetterPlace”这一单元大观念，将前序课时所学的关于环境污染、保护措施及个人责任的词汇、句型（如现在完成时、被动语态）、语篇知识，进行结构化重组与创造性应用。知识技能图谱上，它要求学生从“识记理解”环境话题词汇，跃升至“应用创造”层面，即撰写一篇结构完整、逻辑清晰、有说服力的环保倡议书。这一过程蕴含了“探究学习”与“问题解决”的学科思想方法，学生需经历“发现问题（环境问题）分析问题（原因危害）解决问题（倡议行动）”的思维路径，并将此路径转化为书面语篇的内在逻辑。其素养价值渗透于整个写作过程：在搜集、筛选、组织信息中发展逻辑思维与信息素养；在构思倡议内容时，培育环保意识与社会责任感；在同伴互评与修改中，锻炼批判性思维与合作精神，最终实现语言能力、文化意识、思维品质和学习能力的融合提升。

针对九年级学生学情，他们已积累了与本课相关的主题词汇和基本语法，具备撰写简单段落的能力，但在构建完整篇章结构、运用高级连接词实现逻辑连贯、以及提出具体可行的倡议方面存在普遍障碍。部分学生思维活跃但语言输出精度不足，另一部分则可能因畏难情绪而表达受限。基于此，教学将采取“支架式”策略进行动态调适：通过提供可视化写作框架（如图形组织器）为基础薄弱学生搭建阶梯；通过设立“高级词汇/句型银行”鼓励学有余力者进行语言升级；通过设计分层写作任务（如从完成框架到独立成文），让不同层次的学生都能在“最近发展区”获得成功体验。课堂中将通过观察小组讨论质量、分析提纲草稿、抽样点评初稿等方式，进行持续性过程评估，并据此提供即时、个性化的反馈与支持。二、教学目标could...to...学生能够系统整合并准确运用与环境保护主题相关的核心词汇（如pollution,recycle,takeaction）与句型结构（如Weshould/could...;It’simportantto...;现在完成时表达影响）。他们能理解并阐释一篇标准倡议书的基本构成要素，包括标题、引言（问题阐述）、主体（措施建议）和结尾（呼吁行动）。

能力目标：学生能够依据给定的情境或自选关注的环境问题，遵循“问题分析解决”的逻辑线索，独立或合作完成一篇结构清晰、内容充实、语言得体的环保倡议书初稿。重点发展其信息组织、逻辑论证和书面表达能力。

情感态度与价值观目标：通过深度参与倡议书的撰写过程，学生能进一步内化环境保护的责任意识，认识到个体行动对社区乃至全球的积极意义，并愿意在日常生活中践行所倡导的绿色行为，展现出积极的社会参与态度。

学科思维目标：重点发展学生的逻辑性思维与批判性思维。通过梳理写作提纲，训练其有条理地组织观点和信息的能力；通过评价与修改环节，引导其审视文本的逻辑连贯性、论据充分性及语言恰当性，学会从读者视角优化作品。

评价与元认知目标：学生能够运用教师提供的评价清单或同伴互评表，对自己或他人的倡议书草稿进行有依据的评价，并提出至少一条具体可行的修改建议。在此基础上，能反思自己在本次写作任务中采用的策略（如如何构思、如何克服表达困难），初步形成优化写作过程的元认知意识。三、教学重点与难点

教学重点：构建并运用撰写环保倡议书的清晰框架与逻辑结构。确立依据在于，课标对九年级学生“写”的技能要求已从简单连句成篇提升到有目的地进行书面表达。倡议书写作是本单元语言知识、文化知识和思维能力的综合体现与输出枢纽，其“引言主体结尾”的结构及内部“问题措施”的逻辑关系，是确保语篇功能（说服与呼吁）实现的核心，也是连接零星知识形成结构化能力的关键，符合学业水平考试对书面表达“内容完整、条理清楚”的考查要求。

教学难点：在于引导学生提出具体、可行且有说服力的环保行动建议，并用地道、丰富的英语进行表达。预设依据源于学情分析：学生在中文语境下可能有一些想法，但转化为英语时常面临“词穷句寡”的困境，建议容易流于空泛（如“我们应该保护环境”）。此外，如何有逻辑地衔接问题阐述与行动建议，避免二者脱节，对学生的思维严密性和语言驾驭能力构成挑战。突破方向将通过提供分类行动范例、句型支架和小组头脑风暴来实现。四、教学准备清单

1.教师准备

1.1媒体与教具：包含本土化环境问题图片/短视频的多媒体课件；范文分析可视化图表（思维导图形式）；分层写作任务单（A/B/C版）。

1.2文本与工具：精选学生版范文23篇；“好词佳句能量银行”手卡；课堂互评量规表。

2.学生准备

复习Unit13关于环境的核心词汇与句型；思考一个自己最关注的校园或社区环境问题。

3.环境布置

黑板预先划分区域，用于呈现写作框架和生成性语言；学生按4人异质小组就坐，便于合作学习。五、教学过程第一、导入环节

1.情境创设与问题提出：教师播放一段30秒的短片，展示校园角落的垃圾、教室长明的电灯等常见却易被忽视的场景，配以字幕：“Thesearesmallthings.Butdotheymatter?”关闭视频后，教师面向全班，用探讨的语气提问：“Okay,everyone.Whatmessagedoesthisvideowanttotellus?Yes,‘Smallactionscanmakeabigdifference.’Buthowcanweturnthisfeelingintorealchange?Howcanweuseourwordstoinspireothers?”

1.1链接旧知与明确路径：教师接着说：“还记得我们这单元学了很多关于环境的词汇和‘should/could’提建议的句子吗？今天，我们要把它们组装成一件‘有力武器’——一篇环保倡议书。我们会先看看一篇范文是怎么‘战斗’的，然后我们一起搭建自己的‘写作蓝图’，最后，请你们为自己关心的问题，写下一份充满力量的倡议。准备好成为‘改变倡导者’了吗？”第二、新授环节

任务一：范文解构——揭秘倡议书的“骨架”home...

教师活动：首先，在大屏幕上呈现一篇结构清晰、难度适中的学生范文（题为“Let’sSaveWater!”）。教师不直接讲解，而是抛出问题链引导：“Beforewelookatthewords,let’sfeelitsstructure.Wheredoesthewritercatchyourattentionfirst?Good,thetitle.Then,howdoeshe/shebegin?Doeshe/shestartwith‘Weshouldsavewater’directly?”引导学生发现引言部分是从描述问题或现象入手。接着，教师用不同颜色高亮文本，并说：“Now,let’sbedetectives.I’llmarkthepartsindifferentcolors.Yourjobistoguess:Whatroledoeseachcolorplay?Isitdescribingtheproblem,givingreasons,suggestingactions,orcallingforaction?”随后，教师引导学生共同总结，并在黑板上绘制出倡议书的思维导图框架：Title→Introduction(Problem/Phenomenon)→Body(SpecificSuggestions:atschool,athome...)→Conclusion(Calltoaction)。

学生活动：学生快速浏览范文，回答教师的引导性问题。他们以小组为单位，讨论并猜测不同颜色标注部分的功能，尝试归纳文章的结构。一位代表可能上前，将黑板上的框架标签（如“Problem”、“Suggestion”）贴到对应颜色区域下方。

即时评价标准：1.能否准确识别范文的标题、开头、主体和结尾部分。2.在小组讨论中，能否用英语或中英结合的方式，说出各部分的大致内容或功能（如：“Thisparttalksaboutwhywaterisimportant.”）。3.参与讨论的积极性与倾听同伴意见的表现。

形成知识、思维、方法清单：★倡议书基本结构：一篇有说服力的倡议书通常包含四个部分：吸引人的标题、指出问题的引言、提出具体建议的主体、以及发出号召的结尾。▲逻辑推进：文章内部遵循“提出问题分析问题（可简略）解决问题呼吁行动”的思维逻辑，这比单纯罗列建议更有力量。方法提示：阅读时先“俯瞰”结构，再“细察”内容，是理解长语篇的有效方法。

任务二：语言聚宝——充实我们的“弹药库”should/could...to...to............ggestionsareclear.Butwhatmakesthemconvincing?Lookatthesesentences.”引导学生关注提出建议的多种表达方式（Weshould/could...;It’sagoodideato...;Don’tforgetto...），以及表示逻辑连接的词语（First,...Besides,...What’smore,...）。随后，教师启动“好词佳句能量银行”活动：“Now,it’sdeposittime!Inyourgroups,brainstormmore‘powerfulwordsandammo’foreachpart.For‘Problem’,wecansay‘isbeingmoreandmoreserious...’Whatelse?”教师巡视，收集各组的“存款”，并即时分类板书到框架图的相应部分下，形成可视化的语言支持墙。

学生活动：学生小组合作，从记忆中和课本里“挖掘”可用于描述环境问题、提出建议、进行呼吁的词汇、短语和句型。他们热烈讨论，记录并派代表将成果写到黑板指定区域或大声分享。例如，可能会补充“turnoffthelights”,“usebothsidesofthepaper”,“It’sourdutyto...”等。

即时评价标准：1.挖掘的语言素材是否与环保主题相关。2.能否将词汇/句型初步归类到写作框架的合适部分（如“recycle”属于建议部分）。3.小组合作的效率与资源共享意识。

形成知识、思维、方法清单：★功能性语言：掌握不同功能的句式库：描述问题（The...problemisserious.）、提出建议（We’dbetter.../Howabout...?）、发出呼吁（Let’sworktogetherto...）。▲词汇分类：将词汇按主题（水、电、垃圾等）和功能（动词短语、名词、形容词）分类记忆，便于写作时快速提取。思维提示：好的内容需要好的语言来承载，积累并分类是有效输出的前提。

任务三：框架初建——绘制我的“作战蓝图”

教师活动：教师分发分层写作任务单。基础版（A）提供半完成的图形组织器（含提示词）；标准版（B）提供空白框架图；挑战版（C）仅提供结构提示，要求自行设计组织器。教师给出清晰指令：“Now,choosetheproblemYOUcareaboutmost.Itcouldbeaboutwasteinourschoolcafeteria,ortoomuchuseofplasticbagsnearyourhome.Useyourworksheet,andfillinyourown‘battleplan’.”教师巡回指导，特别关注选择A版的学生，帮助他们确定具体问题；鼓励B、C版学生细化建议，使其具体可行（如将“savewater”具体到“fixdrippingtapspromptly”）。

学生活动：学生独立思考，选定自己倡议的主题。他们根据自身水平选择合适的任务单，开始填写写作提纲。在此过程中，他们可以参照黑板上的框架和语言支持墙，也可以低声向组员寻求灵感或确认表达。A层学生主要完成框架内填充；B、C层学生则进行更自主的构思。

即时评价标准：1.写作提纲是否包含了核心结构要素（问题、建议、呼吁）。2.提出的建议是否具体、可操作，而非空泛的口号。3.能否根据自身水平选择合适的任务单并投入构思。

形成知识、思维、方法清单：★提纲先行：动笔前先列提纲，能确保文章不跑题、结构不混乱。★具体化原则：建议越具体，越显诚意和可行性（对比“保护环境”与“进行垃圾分类”）。▲差异化路径：承认起点不同，通过提供不同“脚手架”，确保每位学生都能迈出写作的第一步。这是差异化教学的关键实践。

任务四：独立写作——发出你的“倡议之声”

教师活动：教师宣布开始独立写作，设定时间（约10分钟），并营造安静专注的氛围。“Now,it’sshowtime!Useyourblueprintandthewordsonourwalltowriteyourfirstdraft.Don’tworrytoomuchaboutperfectgrammarnow.Justgetyourideasdownonpaper.I’mhereifyouneedaquickcheckonawordorsentence.”教师巡视，进行个体化指导：对写作困难学生，帮助其扩展句子；对快速完成者，提示其检查逻辑连接或替换更高级词汇。

学生活动：学生进入独立创作阶段，根据自己绘制的提纲，撰写倡议书初稿。他们努力运用所学结构和语言，将思路转化为文字。遇到困难时，会举手向教师求助或查阅课本、笔记。

即时评价标准：1.初稿是否基本遵循了自己拟定的提纲结构。2.能否尝试运用积累的主题词汇和句型。3.在写作过程中表现出的专注度与克服困难的努力。

形成知识、思维、方法清单：★初稿策略：写作初稿时，应优先保证思路流畅和内容完整，不必过于纠结细节修改，所谓“先完成，再完美”。▲个性化指导：写作是最个性化的学习活动，教师的巡视指导是进行差异化反馈和即时支持的时机。思维提示：将思维蓝图转化为线性文字，是对逻辑组织能力的实战检验。

任务五：同伴互评——借助“读者之眼”打磨

教师活动：学生完成初稿后，教师引入互评环节。“Agoodwriterisalsoagoodreader.Let’shelpeachother.Inyourgroups,exchangedrafts.Useour‘PeerCheckList’.”教师展示简单的互评表（含：1.Doesithaveaclearstructure?2.Arethesuggestionsspecific?3.Circle2goodwords/phrases.4.GiveONEsuggestionforimprovement.）。教师示范如何用友善、建设性的语言提出意见：“Ireallylikeyoursuggestionabout...Maybeyoucouldadd‘how’tomakeitclearer?”

学生活动：学生交换作文草稿，认真阅读同伴的作品。他们依据互评表逐项进行检查和评论，圈出亮点，并写下一条具体的改进建议。随后，将作文和评价意见返还作者，并进行简单的口头交流。

即时评价标准：1.能否依据评价清单进行有焦点的阅读与评价。2.给出的正面反馈和改进建议是否具体、有依据。3.在交流时是否表现出尊重和互助的态度。

形成知识、思维、方法清单：★评价即学习：评价他人作品是深化结构理解、发现共性问题的绝佳机会。★建设性反馈：反馈应具体（指出哪里好/哪里可改），而非模糊（“写得不错”/“不好”）。▲批判性思维：以读者身份审视文本，是培养批判性思维的起点。学会欣赏与建议，是重要的合作素养。第三、当堂巩固训练

本环节基于初稿和同伴反馈，进行分层深化训练。基础层：学生根据同伴的一条核心建议，修改自己作文中最相关的一个段落。教师提供句型修改范例。“Ifyourpartnersaidyoursuggestionistoogeneral,lookatthisexample:Change‘Savepaper’to‘Usebothsidesofthepaperwhentakingnotes.’”综合层：学生尝试在文章中添加一个连接词（如However,Therefore）或替换一个更精准的动词/形容词，以提升语句的连贯性与表现力。教师可提供“升级词库”供参考。挑战层：鼓励学生思考并尝试在结尾段加入一句有感染力的口号或引用，增强呼吁效果，如“Remember,everysmallactioncounts!”反馈机制：教师选取不同层次修改的典型案例（匿名），通过投影展示，师生共同点评其修改的有效性。同时，学生可在小组内朗读修改后的段落，感受提升。教师巡视，重点指导基础层学生的修改过程。第四、课堂小结

教师引导学生进行结构化总结：“Let’slookback.Today,welearnedtobuildapersuasiveletterstepbystep.Whocansummarizethekeysteps?”邀请学生回顾从解构范文到完成修改的整个过程，并再次强调写作框架图。接着进行元认知引导：“Whichpartwasmostchallengingforyou?Wasitfindingtheproblem,ormakingspecificsuggestions?Howdidyouovereit?”鼓励学生分享策略。最后布置分层作业：“Forhomework:必做项：根据课堂修改意见，完成并誊写你的环保倡议书终稿。选做项（二选一）：1.将你的倡议书设计成一张海报。2.搜索一则真实的国际环保倡议，摘录你认为最打动人的一句话，并说明理由。”教师以激励性语言结束课程：“Welldonetoday,changemakers!Yourwordshavepower.Keepthinking,keepwriting,andkeepmakingadifference.”六、作业设计

基础性作业：全体学生需完成课堂倡议书的终稿撰写与工整誊写。要求结构完整（四部分齐全）、建议具体、无重大语法错误。这是对核心学习目标的最低达成要求。

拓展性作业：学生可选择将文字倡议书进行视觉化再创作，设计成一张A4大小的英文环保宣传海报。需包含核心标题、简化的建议要点和配图。此项作业考察学生的跨媒介创意表达能力，将语言学习与美育、信息技术相结合。

探究性/创造性作业：学有余力、对全球议题感兴趣的学生可选做。要求他们利用网络或图书馆资源，查找一则真实的国际环保倡议（如联合国环境规划署的某项呼吁），摘录其中自己认为最具说服力或感染力的一句话，并用英文简要写出理由（为什么这句话打动人）。此项作业旨在拓展国际视野，深化对persuasivelanguage（说服性语言）的鉴赏与分析能力。七、本节知识清单及拓展

★倡议书四部结构：Title(醒目点题)→Introduction(陈述问题现象)→Body(分点提出具体建议)→Conclusion(呼吁行动，展望未来)。这是组织说服性语篇的通用框架之一。

★问题描述句型：Theproblemof...isbeingmoreserious./Wecanoftensee.../It’sreportedthat...避免开头直接说“Weshould...”，应先建立共识（问题存在）。

★建议提出多种表达：Weshould/could/must...(力度递进)。It’simportant/helpfulto...。Don’tforgetto...。Howaboutdoing...?多样化表达使语言不单调。

★逻辑连接词：First,Second,.../Besides,What’smore,...(表并列递进)。However,...(表转折)。Therefore,So,...(表结果)。使文章条理清晰。

▲呼吁行动句式：Let’stakeactionfromnowon!/It’sourdutyto...。/Ifeveryonemakesasmalleffort,...willbeeabetterplace.提升结尾的感染力。

★写作流程策略：构思（定题、列提纲）→起草（依据提纲成文）→修改（检查结构、内容、语言）→校订（修正语法、拼写、标点）。本节课重点实践前三个步骤。

▲具体化原则：将笼统建议（Protecttheenvironment）具体为可执行动作（Sortthewasteintodifferentbins）。具体化是倡议书说服力的关键。

▲同伴互评焦点：评内容（结构清不清？建议具体吗？），评语言（有没有好词好句？有没有明显错误？）。保持友善，提出建设性意见。

★主题词汇回顾：Pollution(air/water/noise),protect,recycle,reuse,reduce,turnoff,takepublictransportation,plasticbags,planttrees等。它们是构建内容的砖瓦。

▲跨学科链接公民教育：撰写倡议书不仅是语言练习，更是公民参与社会议题的模拟实践。它培养责任感、同理心和解决问题的能力。八、教学反思

（一）目标达成度分析：从当堂生成的提纲和初稿来看，大部分学生能掌握倡议书的基本结构框架，教学目标一基本实现。在“具体化建议”这一难点上，通过提供范例和分层指导，约70%的学生能在作文中体现至少一条具体措施，但仍有部分学生停留在较笼统的层面，说明此难点需要更长期、情境化的训练来攻克。能力目标方面，学生完成了从理解结构到产出初稿的跨越，但写作质量呈现明显分层，符合预期。情感与思维目标在小组讨论和互评环节有显著体现，课堂中能观察到学生就环境问题认真交换看法、在互评时尝试使用评价语言。

（二）核心环节有效性评估：1.范文解构环节：采用“先感整体，再析部分”的问题链引导，比直接讲授结构更有效，学生参与度高。“这个开头不是直接说‘我们应该’，而是先让我们看到问题，这样我更愿意读下去。”——学生的反馈印证了情境引入的