探索发明的力量：以印刷术为例的深度阅读与思辨-外研版九年级英语上册 Module 9 Unit 2 教学设计

探索发明的力量：以印刷术为例的深度阅读与思辨——外研版九年级英语上册Module9Unit2教学设计一、教学内容分析

本课隶属于“人与社会”主题范畴下的“科学与技术”子主题，是九年级学生在英语学习深化关键期的一节典型阅读课。从《义务教育英语课程标准（2022年版）》看，本课承载着多重使命：在语言知识技能层面，学生需在巩固一般过去时被动语态的基础上，理解并运用与科技发明相关的核心词汇与表达，发展从说明性文本中获取、梳理、概括关键信息（如发明的背景、过程、影响）的阅读微技能，并能够基于文本内容进行有条理的复述与简单评述。这构成了单元知识链中从Unit1听说输入到Unit2读写综合、再到后续单元拓展应用的枢纽。在过程与方法上，课标倡导的“用英语做事情”理念要求我们将阅读过程转化为一场模拟的“历史探究”，引导学生像研究者一样，通过文本细读、信息比对、因果推理等方法，剖析一项伟大发明（印刷术）与社会变革之间的深层联系，从而将语言学习内化为一种思维体操。在素养价值渗透方面，本文不仅是语言学习的素材，更是文化意识与思维品质培养的沃土。通过探索印刷术的“前世今生”，学生能感悟人类智慧的璀璨，理解技术革新是推动文明传播与社会进步的关键动力，潜移默化地培育科学精神、历史视野以及对中华优秀传统文化成就的自豪感。其育人价值在于引导学生以辩证眼光看待技术发展，初步形成“技术服务于人”的价值观。

九年级学生已具备初步的篇章阅读能力和一定的背景知识储备，对“发明”主题普遍怀有兴趣。然而，他们面临的挑战是多维的：在语言上，文本中出现的较长历史叙述段落和部分抽象词汇（如“spreadknowledge”,“inaway”）可能构成理解障碍；在思维上，跨越时空理解一项古老发明的深远影响，并将其与现代社会进行关联，存在认知跨度；在信息处理上，从线性文本中自主构建出发明“背景人物过程影响”的非线性结构化知识网络，需要高阶思维支架。因此，本课的教学必须强化过程性评估设计，例如通过“预读问题反馈墙”快速诊断背景知识盲区，在小组讨论中巡回聆听以捕捉逻辑漏洞，并设计梯度性任务单即时检验信息提取的准确度。针对上述学情，教学调适策略在于：为语言基础较弱的学生提供词汇可视化支持（如图文卡片）和句子层面的理解脚手架；通过创设“古今对话”的沉浸式情境和提供关键年份时间轴，帮助所有学生搭建历史理解的桥梁；并运用“思维导图模板”这一图形化工具，为不同风格的学习者提供将文本信息结构化的多元路径。二、教学目标

通过本课学习，学生将能够：在知识层面，准确辨识并运用描述发明历程的核心词汇链（如invent,produce,create,develop,spread等），系统梳理并口头阐述印刷术发明的关键历史事实（包括时间、人物、关键步骤及其带来的变化），从而在语境中深化对一般过去时被动语态表意功能的理解。在能力层面，学生将发展并实践“定位提取整合概括”的阅读策略，能够从篇章中快速定位细节信息，并依据时间顺序或因果关系将分散信息整合成连贯的叙述；最终，能够基于结构化知识，以小组为单位创作并展示一幅展现印刷术影响的“因果关系图”，实现从理解到初步创造性应用的跨越。在情感态度与价值观层面，学生将在探究活动中感受人类不懈创新的精神，通过对比印刷术发明前后知识传播方式的巨变，认识到技术发展对于打破信息壁垒、促进教育公平的深远意义，从而激发对科学探索的敬意与责任感，并在小组协作中培养倾听、分享与共建的团队意识。在学科（英语阅读）思维目标上，本课重点训练学生的历史逻辑思维与批判性思维的萌芽，具体表现为能够依据时间线索梳理事件发展脉络，能够分析“技术革新”（因）与“社会变革”（果）之间的逻辑链条，并初步尝试对“何为伟大发明”的标准提出自己的个人见解。在评价与元认知目标方面，引导学生借助教师提供的“展示量规”对小组的“因果关系图”进行同伴互评，并在一课一反思卡上简要记录自己本节课最有效的阅读策略（如扫读标题、抓时间词）以及仍存在的困惑，开始有意识地监控和调整自己的学习过程。三、教学重点与难点

本课的教学重点在于引导学生在理解印刷术发明基本事实的基础上，深入剖析并阐释其作为一项“伟大发明”所产生的多层次、深远的社会影响。确立此为重点，源于课标对九年级学生“理解语篇传递的主旨和深层意义”的能力要求，它直指本单元“GreatInventions”的核心概念——“伟大”之所在并非仅是技术本身，更是其触发的一系列连锁社会反应。同时，此类因果分析与概括能力是中考阅读理解的考查高频点，也是学生未来进行议论文写作的重要思维基础。能否跨越文本表面，建立“发明—传播—普及—变革”的逻辑链，是衡量本课深度学习是否发生的关键。

本课的教学难点预计出现在两个节点：其一，是学生对部分抽象表达和长难句的精准理解，例如文中对印刷术影响的总结性陈述，其中蕴含的复杂因果和递进关系可能造成理解偏差。其二，也是更核心的难点，在于引导学生超越对发明过程的孤立记忆，进行跨时空的关联与思辨，即理解一项距今数百年的技术如何具体地、阶梯式地改变了世界，并能用英语有逻辑地表达这种认识。这难在它要求学生将语言知识、背景常识和逻辑推理进行深度融合，认知跨度较大。突破方向在于提供可视化、阶梯式的思维支架（如分阶段的影响清单、结构化问题链），并将大问题拆解为一系列可操作的子任务，通过合作探究逐步搭建认知图景。四、教学准备清单1.教师准备1.1媒体与教具：交互式白板课件（内含导入视频、课文音频、结构化任务指引、分层练习题目）；“印刷术发展历程”动态时间轴动画；关键词句卡片（含图片辅助）。1.2文本与材料：差异化阅读任务单（A/B/C三层）；小组合作学习记录表（聚焦“背景、过程、影响”三栏）；“伟大发明因果关系图”绘制模板（半成品）；同伴互评量规卡片。1.3环境布置：教室布置为6个合作学习岛；白板划分出“问题墙”、“成果展示区”和“核心语言站”。2.学生准备2.1预习任务：预习生词；通过简易网络搜索或书籍，了解一项自己认为“伟大”的发明（名称、国籍、时间）；思考并记录：为什么你认为它“伟大”？2.2物品准备：英语课本、笔记本、彩色笔。五、教学过程第一、导入环节

1.情境创设与旧知唤醒：同学们，早上好！开始今天的学习前，我们先来看一个短短的场景。（播放一段30秒的混合剪辑视频：古代学者手抄竹简汗流浃背、中世纪修道院抄写员在昏暗灯光下工作、现代印刷机飞速运转、电子屏幕信息流滚动）。好，视频看完了，老师想请大家做个快速的“头脑风暴”：从古至今，人类记录和传播信息的方式发生了怎样的天翻地覆的变化？大家可以脱口而出，我们一起把关键词写在“问题墙”上。

1.1核心问题提出：大家提到了“竹简”、“手抄”、“印刷机”、“互联网”，变化的核心就是效率！那么，在所有这些变革中，如果我们要评选一个“转折点”式的发明，你认为会是什么？很多同学都指向了——印刷术。没错，今天我们就化身历史侦探，回到过去，深度剖析一下这个被公认为“伟大”的发明。我们的核心问题是：印刷术，究竟“伟大”在何处？它如何像一颗投入水面的石子，激起改变世界的涟漪？

1.2学习路径预览：为了回答这个宏大的问题，我们将分三步走：第一步，当好“事实调查员”，快速阅读，厘清印刷术发明的关键史实；第二步，成为“影响分析师”，精读文本，绘制它的“影响力图谱”；第三步，尝试“思辨评论家”，联系现实，探讨伟大发明的共性。都准备好了吗？让我们打开课本，开始第一步的探索。第二、新授环节任务一：速读侦探——锁定发明关键事实

教师活动：首先，请大家进行3分钟限时默读。读的时候，请像侦探寻找线索一样，特别关注那些表示时间的词（when）、人物（who）和关键步骤（whathappened）。我会在巡视中提供“时间线索卡”给需要帮助的同学。时间到！现在，我们来核对“案情”。我会邀请几位同学分享他们找到的“时间线索”，并逐步在白板的“时间轴”上标出：比如，唐朝（TangDynasty）出现了什么？北宋（NorthernSongDynasty）又是谁做出了关键改进？记住，我们不只是找单词，是要把事件串起来。好，张同学提到了“BiSheng”，能告诉大家他做了什么吗？用你自己的话简单说说看。

学生活动：学生快速默读课文，在文中圈划时间、人物和关键动词。随后，根据教师提问，主动举手或按小组顺序分享找到的信息，尝试用简单的英语句子描述，如“IntheTangDynasty,printingbegan.”“BiShenginventedmovabletype.”。其他学生倾听并补充。

即时评价标准：1.能否在限定时间内完成阅读并找到至少3个关键事实点（时间/人物/事件）。2.分享信息时，语言表达是否基本准确、清晰。3.倾听时能否关注同伴发言，并进行确认或修正。

形成知识、思维、方法清单：★核心历史脉络：印刷术发展并非一蹴而就，经历了唐代雕版印刷开端→宋代毕昇发明活字印刷→随后向世界传播的阶段性发展。理解这一点是分析其影响的基础。▲关键人物与贡献：毕昇（BiSheng）的创造性贡献在于发明了“movabletype”（活字），这相比于雕版（blockprinting）是革命性的进步，因为它实现了字的重复使用，极大地提升了灵活性。方法提示：阅读历史叙述类文本，第一时间抓住时间线索是理清顺序的法宝。可以用笔在时间词下画线，并在旁边简单标注事件。任务二：精读地图师——绘制“影响链”

教师活动：事实清楚了，现在我们进入更关键的环节：分析影响。请大家再次细读课文后半部分，尤其是描述变化和结果的句子。这次，我们需要合作完成一幅“印刷术影响力地图”。每个小组会拿到一张图表，上面有几个起点：“Booksbecamecheaperandmoremon.”“Knowledgespreadmorequickly.”你们的任务是：以这些起点为第一环，继续推理下去，它还会导致什么？比如，书便宜了、多了，然后呢？知识传播快了，然后呢？大家可以畅所欲言，把推理出的“然后”写在后续的链条上。好，各小组开始5分钟的讨论与绘制。我会到各组听听你们的奇思妙想，必要时用几个问题推动一下：“Ifmorepeoplecouldread,whatwouldchangeinsociety?”

学生活动：学生以小组为单位，精读相关段落，围绕教师给出的初始影响进行深度讨论和逻辑推理。例如，从“书更便宜常见”可能推导出“更多人买得起书”、“识字率可能提高”、“教育机会增加”等。他们将讨论结果以关键词或简笔画的形式补充到小组的“影响力地图”上。

即时评价标准：1.推理是否基于文本信息（如“cheaperandmoremon”）。2.逻辑链条是否合理、连贯。3.小组内是否每位成员都参与了讨论并贡献了想法。...that...to...单：★影响的直接与间接性：伟大发明的影响是多层次、链式反应的。印刷术的直接影响是使书籍的生产更高效、成本更低；间接影响则触发了知识民主化（更多人接触知识）、教育普及化乃至社会思想变革（如文艺复兴）等一系列深远社会变迁。思维提示：思考影响时，多问几个“然后呢？”（Whathappenednext?），这是构建深度逻辑链的关键。▲语言表达聚焦：注意文中表达影响的句型，如“Asaresult,...”、“Thismeantthat...”、“Itbecamepossibleto...”。这些是进行因果表述的重要语言支架。任务三：思辨评论家——何为“伟大”？

教师活动：各小组的地图都非常精彩，展现了丰富的因果联想。现在，让我们跳出文本，进行一个终极思考：根据今天对印刷术的剖析，结合你课前准备的“自己认为伟大的发明”，我们来试着总结一下，一项发明能被冠以“伟大”，通常具备哪些特质？是技术特别复杂？还是像印刷术一样，极大地改变了人们的生活方式和社会结构？请大家先独立思考1分钟，然后在组内用12句话分享你的标准。最后，每个组总结一个最核心的观点，派代表分享。我们来听听，在大家心中，“伟大”的定义是什么。

学生活动：学生结合本课所学和个人思考，归纳“伟大发明”的可能标准（如：解决重大问题、推动社会进步、影响范围广、惠及大众等）。在小组内进行观点碰撞与整合，形成小组共识，并推选代表用英语进行简短陈述。

即时评价标准：1.观点是否清晰，有初步的论据支持（可来自课文或生活）。2.能否用英语基本表达个人或小组的看法。3.是否能够倾听并尊重不同的观点。

形成知识、思维、方法清单：★“伟大”的评判维度：一项发明的“伟大”性，不仅在于其技术原创性，更在于其产生的社会影响力广度与深度，以及是否从根本上改善了人类的生活或认知方式。这是一种价值判断，需要综合考量。▲联系现实：今天的互联网，常被类比为“第二次印刷革命”。思考其与印刷术在“加速信息传播”、“打破知识垄断”等方面的共通之处，能帮助我们以历史的眼光理解当下。素养提示：此任务旨在初步培育批判性思维与价值判断力，鼓励学生不盲从定论，形成基于分析的个性化见解。第三、当堂巩固训练

1.基础层（全员必做）：请根据课文内容，用一般过去时的被动语态完成下列句子填空，巩固核心事实。例如：Printing_____(develop)firstinChinaduringtheTangDynasty.

2.综合层（大部分学生挑战）：假设你是博物馆讲解员，请利用本课整理的“关键事实”和“影响链”，撰写一段约5句话的英文解说词，向外国游客介绍印刷术的伟大之处。（提供开头句：TheinventionofprintingisoneofChina'sgreatcontributionstotheworld.）

3.挑战层（学有余力者选做）：从印刷术的影响出发，进行一个微型辩论思考：“在数字阅读普及的今天，纸质书籍会消失吗？”请用英语列出至少两个支持纸质书继续存在的理由。

反馈机制：基础层练习通过全班齐答或快速点名方式核对，即时纠错。综合层任务选取12份有代表性的学生解说词（匿名）在白板上展示，引导学生依据“内容完整、逻辑清晰、语言准确”的标准进行同伴互评。挑战层思考题请自愿分享的同学陈述观点，教师予以鼓励和深化点评，如“Interestingpoint!Soyouvaluethetactileexperience,right?”第四、课堂小结

今天我们完成了一次深入的历史与思维探索。现在，请大家花两分钟，在笔记本上以“印刷术”为中心，画一个简单的思维导图，分出“发展历程”和“伟大影响”两大分支，看看自己能回忆起多少关键点。……画好了吗？通过这节课，我们不仅了解了印刷术的故事，更重要的是，我们实践了“从事实到影响再到评价”的深度阅读思维路径。一项伟大的发明，就像一束光，照亮了人类前进的道路。课后，请大家完成分层作业。同时，也留下一个长期思考题：下一次技术革命将会由什么引发？它又会如何塑造我们的未来？下节课，我们将分享大家的作业成果。六、作业设计

基础性作业（必做）：1.熟读课文，背诵并默写本课5个核心词汇及短语（如invention,spread,knowledge,inaway,asaresult）。2.用时间顺序流程图的形式，在作业本上梳理印刷术在中国发展的主要阶段（关键词可用英文）。

拓展性作业（建议完成）：选择一项对中国或世界影响深远的古代发明（如造纸术、指南针），模仿课文结构，用英文撰写一个简短的介绍段落（约60词），需包含发明时间、人物（若已知）及一项主要影响。we...究性/创造性作业（选做）：以“TheMostInfluentialInventioninMyEyes”为题，制作一张英文迷你海报。海报需包含发明的名称与图片、你选择它的理由（至少两点），并尝试与印刷术进行一个简单的比较（如：Bothprintingandthisinventionhavegreatlychangedhowwe...）。七、本节知识清单及拓展

1.★印刷术发展三阶段：本课核心历史线索。唐代（TangDynasty）出现雕版印刷（blockprinting），北宋（NorthernSongDynasty）毕昇（BiSheng）发明活字印刷（movabletypeprinting），此后技术外传。教学提示：强调“movable”（可移动的）是技术关键进步。

2.★核心动词链：描述发明过程的一系列动词：wasinvented→wasdeveloped→wasproduced→wascreated→spread。注意它们在语境中的具体搭配和被动语态形式。

3.★直接影响的英文表述：Booksbecamecheaperandmoremon.Knowledgeandideasspreadmorequickly.这两句是理解全文的支点，应要求学生熟练掌握句式和含义。

4.▲间接影响的推导逻辑：从直接影响到社会变革的推理过程。如：书价降低→更多人拥有书→识字率提高→教育普及→思想活跃。这是培养逻辑思维的重点。...it.★“伟大”的文本依据：文中“inaway”引出的句子“...ithaschangedtheworldinawaythatfewotherinventionshave.”是点睛之笔，点明了其影响的罕见性和深刻性。that...only...but：asaresult,thismeantthat...,notonly...butalso...用于连接因果和递进关系，是使表达连贯、有逻辑的重要工具。

7.▲中西对比视角：了解印刷术（特别是活字印刷）传播至欧洲后，对文艺复兴和宗教改革所起的催化作用，能更全面理解其世界性影响。

8.易错点提醒：注意区分“invent”（发明原本不存在的事物）和“discover”（发现已存在的事物）。印刷术是“invented”。八、教学反思

（一）目标达成度评估：本课预设的知识与能力目标基本达成。通过任务单反馈和课堂展示观察，绝大多数学生能准确梳理印刷术发展的关键事实，并能在小组协作下，绘制出具有一定逻辑性的“影响链”。例如，在“影响力地图”分享环节，多个小组均能推导出“教育机会增加”这一层，表明对文本因果关系的理解较为到位。然而，在“思辨评论家”环节，学生用英语表达抽象评判标准时仍显吃力，词汇和句式的局限凸显，这说明高阶思维目标与语言输出能力之间存在落差，是后续需要重点弥合的缝隙。

（二）教学环节有效性分析：导入环节的视频与头脑风暴成功激活了背景知识和探究欲望，有效衔接到核心问题。“速读侦探”任务起到了很好的信息筛选与聚焦作用，但限时阅读对部分阅读速度慢的学生造成了压力，下次可考虑提供“先泛读后精确定位”的差异化时间指引。主体部分“精读地图师”是本节课的高潮和思维生长点，小组合作与图形化工具（影响力地图）的运用，显著促进了学生的深度参与和逻辑建构。我巡视时听到的讨论比预想的更热烈，心里忍不住想：“看来这个‘脚手架’搭对了地方。”当堂巩固的分层设计满足了不同需求，但讲评时间稍显仓促，对综合层“解说词”的样本分析未能充分展开，未能最大化其示范效应。

（三）学生表现与差异化关照：课堂中明显观察到学生的多样性。语言基础扎实的学生在思辨