小学数学教师教学日志范例

小学数学教师教学日志范例X月X日星期三晴转多云三年级（X）班数学日志今天的阳光格外好，照进教室，连带着三十几位小朋友的笑脸也格外灿烂。上午第二节是我的数学课，内容是“两位数乘一位数（不进位）”。这部分内容是在学生掌握了表内乘法和整十数乘一位数的基础上进行的，既是旧知的延伸，也是后续学习更复杂乘法的基石，所以我对这堂课的准备格外用心。一、课前的“小九九”课前，我照例在办公室快速过了一遍教案，脑子里像放电影一样预演着课堂的每个环节。对于三年级的孩子来说，抽象思维还在发展阶段，如何将“23×2”这样的算式讲清楚算理，让他们不仅仅是“会算”，更要“懂为什么这么算”，是我一直在琢磨的。我准备了小棒作为学具，还设计了几个贴近他们生活的情境问题，希望能调动起他们的学习兴趣。二、课堂掠影：在探索中前行课堂伊始，我从复习整十数乘一位数入手，“20×3等于多少？你是怎么想的？”孩子们纷纷举手，有的说“2个十乘3是6个十，就是60”，思路很清晰。这让我对接下来的新课充满了信心。导入新课后，我出示了情境图：“学校图书角买来一批新书，每套书有23本，王老师想买2套，一共要买多少本呢？”问题抛出后，我没有急于讲解，而是给了孩子们独立思考和尝试计算的时间。我在巡视中发现，孩子们的想法真是五花八门。有的孩子用加法“23+23=46”；有的孩子尝试用笔算，但对位和进位（虽然这里不进位，但有孩子提前预习了进位乘法的写法）的格式显得有些混乱；还有几个孩子尝试把23拆成20和3，先算20×2=40，再算3×2=6，最后把40和6加起来，得到46。看到这些方法，我心里暗暗点头，这些都是宝贵的生成性资源。在集体交流环节，我请了几位用不同方法的同学上台分享。当小宇同学将23拆成20和3，并用分步算式计算时，我适时引导：“小宇的方法很棒，把新知识转化成了我们学过的旧知识。那我们能不能把这两个分步算式合并成一个竖式呢？”孩子们陷入了思考。我没有直接告知，而是引导他们观察加法竖式和小宇的分步口算过程，尝试自己“创造”竖式。果然，经过一番讨论和尝试，小雨同学提出了她的写法：先写23，再在下面写×2，数位对齐。她先算3×2=6，写在个位；再算2×2=4，写在十位，结果是46。虽然她的表述还不够规范，但这个竖式的雏形已经非常接近标准格式了！我立刻表扬了她的大胆尝试，并在此基础上，和孩子们一起规范了竖式的写法和每一步的算理——“用2去乘23的个位3，得到6个一，写在个位；再用2去乘23的十位2，得到4个十，写在十位。”我特意强调了“个位”和“十位”，帮助他们建立数位的概念。在随后的练习中，我设计了不同层次的题目。基础题让孩子们巩固竖式计算方法，变式题则结合了实际问题，如“一个文具盒X元，买X个需要多少钱？”。在批改过程中，我发现大部分孩子都能掌握基本方法，但仍有个别孩子在对位时出现小问题，比如将乘数与被乘数的十位对齐后，乘积的个位也写在了十位。这提醒我，对于算理的强调和规范书写的要求，还需要在后续练习中不断强化。三、课后反思：细节与生长这堂课整体流畅，学生参与度也比较高，但静下心来反思，仍有值得改进之处：1.对“算理”的挖掘可以更深一些：虽然强调了数位，但对于“为什么用乘数去乘每一位上的数”以及“乘积的末位为什么要与相应的数位对齐”，或许可以通过更多直观操作（如小棒摆一摆）来帮助学生理解，而不仅仅是停留在程序的模仿。2.关注个体差异的落实：对于计算速度较慢或理解有困难的学生，课后的个别辅导和针对性练习必不可少。比如小A同学，他在课堂练习中就显得有些吃力，明天需要抽点时间单独和他聊聊，看看问题究竟出在哪里。3.课堂生成的捕捉与利用：小雨同学的“创造”是个亮点，如果当时能让她完整地阐述自己的思考过程，并引导其他同学进行评价和补充，可能会碰撞出更多思维的火花。四、教学随想数学教学，尤其是低年级数学教学，耐心和细致至关重要。每个孩子都是独特的，他们的思维方式和接受能力各不相同。作为老师，我们既要关注知识的传授，更要呵护他们对数学的好奇心和求知欲。今天看到孩子们因为自己成功解决了一个问题而露出的笑容，那种成就感是无可替代的。明天的课，我计划从复习今天的内容入手，通过一个小小的错题辨析环