统一多民族国家的巩固与发展-清朝前期的统治

统一多民族国家的巩固与发展——清朝前期的统治一、教学内容分析

本课隶属初中历史“统一多民族国家的巩固与发展”主题单元，是学生理解中国古代史后期发展脉络与中华多元一体格局形成的关键节点。从《义务教育历史课程标准（2022年版）》观之，其内容要求聚焦于“通过清朝统一多民族国家版图的奠定，认识中国作为统一多民族国家的发展历程”。这要求教学超越对帝王将相与孤立事件的讲述，构建一个立体的认知框架：在知识技能图谱上，需厘清“君主专制强化”、“边疆治理措施”、“闭关锁国政策”等核心概念，理解其不仅是孤立的政治、经济举措，更是清朝巩固统治、塑造近代前夕中国社会面貌的系统性工程，在单元中起着承上（明代的集权与危机）启下（近代中国的挑战）的作用。过程方法路径上，课标强调“初步学会依靠可信史料了解和认识历史”，这要求课堂活动设计须引导学生接触并分析多样的史料（如地图、奏折、图像），在辨析与互证中形成“史料实证”意识，并运用“时空观念”将清朝政策置于1718世纪全球变局中审视。素养价值渗透的深层目标，在于引导学生通过认识清朝前期的统治，理解国家统一、民族团结的历史必然性与曲折性，孕育家国情怀；同时，辩证看待其统治措施的得失，培养全面、客观分析历史问题的理性精神。

基于“以学定教”原则进行学情研判：七年级学生经过前期学习，已对中央集权、民族关系有初步感知，对故事性强的历史人物（如康熙、乾隆）兴趣浓厚，这为教学提供了已有基础与兴趣点。然而，学生可能存在的障碍在于：其一，时空观念尚弱，对清朝辽阔疆域及其治理的时空跨度缺乏具象认知；其二，易陷入“非黑即白”的简单评价，难以辩证分析如“闭关锁国”等复杂政策的背景与影响；其三，对“统一多民族国家巩固”这一宏大主题的理解可能流于表面。为此，教学调适策略是：利用动态地图、对比图表等可视化工具搭建时空“脚手架”；设计有梯度、有冲突的讨论问题，引导学生从多角度思考；通过角色扮演、绘制治理示意图等任务，将宏观叙事转化为可操作的探究活动。过程评估将贯穿课堂，通过观察小组讨论质量、分析随堂练习的思维过程，动态把握不同层次学生（如擅长记忆者、擅长逻辑分析者、学习困难者）的理解程度，并及时提供差异化的提示与反馈。二、教学目标

知识目标：学生能够准确概述清朝前期为巩固统治在政治、边疆、对外关系方面采取的关键措施，如设立军机处、推行改土归流、册封达赖班禅、设置台湾府与驻藏大臣、实行闭关锁国政策等，并能解释这些措施如何共同服务于“统一多民族国家巩固”这一核心主题，构建起清朝前期统治的立体知识结构。

能力目标：学生能够运用《清朝疆域图》等历史地图，描述清朝前期疆域的四至，并据此分析其边疆治理措施的针对性与空间分布特点，初步掌握“以图证史”的方法；能够从提供的不同形式史料（如文字记述、政策条文）中提取关键信息，并尝试对“闭关锁国”等政策的动机与影响进行简单的多角度论证。

情感态度与价值观目标：通过了解清朝前期对辽阔疆域和多元民族的有效治理，学生能增强对历史上中国作为统一多民族国家的认同感；在小组合作探究边疆治理策略时，能体会因地制宜的政治智慧，并尊重各民族共同缔造祖国的历史贡献。

历史思维目标：本课重点发展学生的“时空观念”与“历史解释”思维。通过对比明清疆域图，建立时空变迁意识；通过分析清朝统治措施的两面性，学习将历史事件置于具体时代背景下进行辩证、全面的评价，避免以今非古的简单评判。

评价与元认知目标：在课堂小结环节，学生能够借助教师提供的知识结构框架或自选工具（如思维导图），对本课所学知识进行自主梳理与归纳；并能在教师引导下，反思自己在分析“闭关锁国”政策时，是否考虑了当时统治者的视角与全球背景，初步养成审辨性思考历史问题的习惯。三、教学重点与难点

教学重点：清朝前期巩固统一多民族国家的主要措施及其历史作用。确立依据在于，此点是课标要求的核心，是理解“统一多民族国家”在清代如何实现“巩固”与“奠定”的具体体现，也是勾连政治、民族、对外关系等多个子目知识的关键枢纽。从学业评价导向看，此内容是考察学生能否进行知识整合与历史解释的高频考点，对学生构建明清时期完整历史认知具有奠基作用。

教学难点：如何全面、辩证地评价清朝前期的统治，尤其是“闭关锁国”政策。难点成因在于，七年级学生的历史视野和辩证思维尚在发展初期，容易从近代中国落后挨打的后果出发，对该政策进行全盘否定。而理解这一政策，需要学生暂时搁置后见之明，回到1718世纪的历史语境，考虑清廷维护统治安全、自给自足经济基础等多重动机，认识其在一定时期内也带来了社会相对稳定，同时也要看到其长远造成的封闭与落后。突破方向在于提供多角度史料，设计阶梯式问题链，引导学生进行角色代入与多方位探讨。四、教学准备清单1.教师准备1.1媒体与教具：制作多媒体课件，内含动态对比的《明朝疆域图》与《清朝前期疆域图》、关键史料原文（如军机处职能描述、闭关锁国上谕节选）、相关历史图片（如避暑山庄外八庙、广州十三行）。1.2学习材料：设计并印制分层《课堂探究学习任务单》，包含基础信息填写、史料分析问题和拓展思考题；准备用于小组讨论的“边疆治理策略卡”（西北、西南、东南等不同方向）。2.学生准备2.1预习任务：通读教材课文，尝试列出清朝前期三位皇帝（康熙、雍正、乾隆）的主要功绩各一项；思考“你认为一个国家要维持统一和稳定，最重要的是做好哪几方面的工作？”2.2物品准备：历史图册、不同颜色的笔。3.环境布置3.1座位安排：提前将课桌调整为适合46人小组讨论的布局。五、教学过程第一、导入环节

1.情境创设与认知冲突：同学们，上节课我们领略了紫禁城的黄昏，看到了明朝统治是如何在内忧外患中走向终结的。今天，我们将目光转向一个新的王朝——大清。（课件展示气势恢宏的故宫太和殿与清帝朝服像）这是一个由来自东北的满洲贵族建立的王朝。大家有没有想过这样一个问题：一个非汉民族建立的政权，如何能够统治幅员如此辽阔、民族如此众多的中国近三百年之久，并且在前期达到了鼎盛？它会不会重蹈元朝的覆辙，很快分崩离析呢？

1.1提出核心问题与勾勒路径：看来大家都有自己的初步想法。今天这节课，我们就化身“历史侦探”，一起回到清朝前期，去解密它巩固统治、发展国家的“核心密码”。我们将从三个维度展开探索：第一，它的权力中枢有何新变化？第二，它如何管理如此广大的疆域和不同的民族？第三，它如何看待和对待外面的世界？最终回答我们的核心问题：清朝前期是如何巩固和发展统一多民族国家的？准备好你们的思维工具，我们的探索之旅现在开始！第二、新授环节任务一：【图说历史：感知“大一统”的空间维度】

教师活动：首先，让我们建立最直观的空间认识。请大家打开历史图册，同时看屏幕。（同步展示动态变化的《明朝后期疆域图》过渡到《清朝前期（乾隆时期）疆域图》）教师引导观察：“同学们，看着这两幅地图，你们最先注意到哪些变化？可以用手指一指，和同桌小声说一说。”随后，邀请学生描述变化（如疆域范围扩大，特别是东北、西北、青藏高原地区正式纳入版图等）。教师追问：“这么大的疆域，包含了农耕、游牧、山地等多种区域，生活着汉、满、蒙、回、藏等诸多民族。如果你是当时的统治者，面对这幅地图，你最大的挑战和首要任务会是什么？”从而自然引出“巩固统一”的主题。

学生活动：仔细观察地图对比，与同伴交流发现的地理范围变化；尝试从统治者的视角思考治理辽阔多民族国家的潜在难题，并踊跃表达自己的看法。

即时评价标准：1.观察是否细致，能否准确指出至少两处明显的疆域范围变化。2.提出的“挑战”是否与地图呈现的多民族、广地域特征相关联。3.在小组交流中，能否倾听并回应同伴的观点。

形成知识、思维、方法清单：★清朝前期奠定了近代中国的版图基础，其疆域西跨葱岭，西北达巴尔喀什湖，北接西伯利亚，东北至外兴安岭和库页岛，东临太平洋，南包南海诸岛。▲“时空观念”是历史学习的基础思维，通过地图对比建立直观的空间认知，是理解一切历史事件发生的舞台。▲统治多民族大国面临的核心挑战是维护国家统一、加强中央集权与妥善处理民族关系。任务二：【中枢探秘：从“宰相”到“皇帝秘书处”】

教师活动：“要应对如此巨大的挑战，中央必须有一个高效、且绝对听命于皇帝的决策核心。”呈现文字材料一（明朝内阁与清朝军机处职能对比简表）和材料二（雍正帝关于设立军机处的上谕节选）。提出问题链：“比较一下，军机处和明朝的内阁，最大的不同在哪里？”“从材料二中雍正皇帝的话里，你能看出他设立军机处的根本目的是什么？”“军机大臣‘跪受笔录’、办事‘勤、速、密’，这反映了皇权怎样的发展趋势？”在学生讨论后，进行精讲点拨。

学生活动：阅读对比材料，思考并回答教师提出的问题链；理解军机处作为皇帝私人秘书机构的特点，及其标志着君主专制达到顶峰的历史定位。

即时评价标准：1.能否通过对比准确概括出军机处“机构简单、完全听命、办事机密高效”的特点。2.能否从史料中提取“以便遵循”等关键词，理解其强化皇权的本质目的。3.推理是否合理，能否将具体史实与“君主专制强化”这一抽象概念相联系。

形成知识、思维、方法清单：★军机处的设立是清朝君主专制强化的关键标志。它机构简练，皇帝乾纲独断，军机大臣完全秉承皇帝旨意办事，使中央集权空前加强。▲史料实证需要比较与互证，通过对比明清中枢机构差异，才能更深刻理解制度演变的内在逻辑。★君主专制的极端化是一把双刃剑，在提升决策效率、巩固统一的同时，也埋下了僵化与决策依赖于皇帝个人素质的隐患。任务三：【因地制宜：绘制边疆治理“智慧图”】

教师活动：这是本课核心探究活动。教师将学生分为若干小组，每组分发一个方向的“边疆治理策略卡”（如：西北卡——对准噶尔部；西南卡——对云贵桂土司；西藏卡；台湾卡）。任务要求：请结合教材和课件补充资料，讨论并归纳清朝在你们组所负责区域采取的主要治理措施，并思考“这些措施有何特点？体现了怎样的治理智慧？”教师巡视，参与讨论，对理解困难的小组提供关键词提示（如“平叛”、“册封”、“设机构”、“改土归流”）。之后，组织各小组派代表上台，将“措施关键词”贴到黑板上的巨型《清朝疆域图》相应位置，并做简要讲解。

学生活动：以小组为单位，合作探究指定区域的治理措施；进行归纳和提炼；派代表完成“贴图”与讲解任务；聆听其他小组汇报，完善自己的知识体系。

即时评价标准：1.小组讨论是否全员参与，分工是否明确。2.归纳的措施是否准确、简洁。3.讲解时能否将措施与地理区域特点进行简单结合（如：在西藏用宗教册封与驻藏大臣并用的策略）。4.倾听时是否记录要点，并与本组知识进行整合。

形成知识、思维、方法清单：★清朝边疆治理措施具有多样性与针对性：西北（平定叛乱、设伊犁将军）、西南（大规模“改土归流”）、西藏（册封达赖班禅、设驻藏大臣）、台湾（设台湾府，隶属福建省）。▲“因地制宜”与“因俗而治”是重要的政治智慧。清朝根据东北、蒙古、西藏、新疆等不同地区的历史、民族、宗教特点，采取了灵活多样的管理方式，有效维护了国家统一。★“改土归流”的实质是取消土司世袭制度，改由中央委派流官管理，加强了中央对西南少数民族地区的直接控制。任务四：【面向海洋：解码“闭关锁国”的古今对话】

教师活动：展示《广州十三行》图片和乾隆帝致英国国王信函中“天朝物产丰盈，无所不有”的著名语句。创设讨论情境：“当我们今天回看历史，常常批评‘闭关锁国’政策导致了中国落后。但请同学们尝试‘穿越’回去，站在康熙、乾隆皇帝的位置上想一想：当时为什么要采取限制对外贸易、严格管理外国商人的政策呢？”引导学生从维护统治（防范外来势力与内部勾结）、经济思想（自给自足的自然经济）、安全考量（东南沿海抗清势力）等多角度分析其动机。然后，再引导学生思考：“这一政策在当时有没有起到一些‘稳定’的作用？从长远看，又带来了怎样的后果？”教师最后总结，强调历史评价的复杂性。

学生活动：观察材料，参与开放式讨论。尝试从当时统治者的立场出发，罗列实行闭关政策的；同时也能从后世发展的视角，分析其消极影响。在观点碰撞中形成辩证认识。

即时评价标准：1.能否提出至少两条站得住脚的“动机”理由（如：防御海盗、维护小农经济）。2.能否意识到并表述出历史评价需要“设身处地”与“着眼长远”两个维度。3.讨论发言是否理性、有依据，而非情绪化批判。

形成知识、思维、方法清单：★“闭关锁国”政策是清朝前期对外关系的基本方针，主要表现为严格限制对外贸易，仅留广州一处通商。▲历史解释要求“同情之理解”。评价历史政策，需首先理解其出台的时代背景与决策者的逻辑，而非简单以结果倒推。★该政策的影响是双重且变化的：短期内有助于维护封建统治稳定；长期则阻碍了中外交流，使中国逐渐落后于世界工业文明潮流。▲培养全面、辩证的历史思维是历史学习的重要目标，避免对复杂历史现象做非此即彼的绝对化判断。第三、当堂巩固训练

基础层（全体必做）：请在《课堂探究学习任务单》上完成填空与连线题。1.填空题：清朝为加强君主专制，雍正帝设立（军机处）；为巩固统一，在西藏设置（驻藏大臣）共同管理政务；在台湾设置（台湾府），隶属福建省。2.连线题：将“西北边疆”、“西南边疆”、“对外政策”与对应的主要措施连线。

综合层（多数学生挑战）：阅读一段关于清朝在云贵地区推行“改土归流”的史料摘录，回答：“‘改土归流’中的‘流’指什么？这一措施对中央政府和当地管理各产生了什么影响？”（考察史料解读与历史影响分析）。

挑战层（学有余力者选做）：微型论述（可口头或提纲）：“有学者认为，清朝前期的统治成功巩固了统一多民族国家，但也使中国社会趋于僵化。请结合本节课所学，至少各举一例说明，并谈谈你的初步看法。”（考察知识整合与辩证评价能力）。

反馈机制：基础层练习通过同桌互查、教师投影答案方式快速反馈。综合层与挑战层问题，选取有代表性的学生答案进行投影展示，由师生共同点评其分析的全面性与深度，教师重点点评思维过程而非仅仅答案对错。第四、课堂小结

知识整合与元认知反思：同学们，我们的“侦探”之旅即将结束。现在，请大家不要看书，尝试用自己喜欢的方式（比如画一个简单的结构图、列一个关键词清单或者在心里默想），梳理一下清朝前期是从哪几个方面来巩固其统治的？核心措施各是什么？（给予12分钟静思或草绘时间）随后，请几位同学分享他们的梳理思路。教师最后呈现一个简洁的核心框架图（政治：君主专制强化；边疆：因地制宜治理；对外：闭关锁国），并强调：“所有这些措施，都交织在‘统一多民族国家巩固与发展’这张大网之中。理解历史，就是要看到这些纵横交错的联系。”

作业布置与延伸：今天的作业是分层设计的：1.基础性作业（必做）：完善课堂绘制的知识结构图，并背诵本节课的核心知识点（军机处、边疆治理措施要点、闭关锁国）。2.拓展性作业（建议完成）：假设你是清朝一位派驻边疆的官员（可从驻藏大臣、台湾知府、伊犁将军中任选），写一份简短的述职报告要点（不超过150字），说明你的职责和一项主要工作。3.探究性作业（选做）：查阅资料，了解同一时期（1718世纪）英国或俄国在政治制度、海外扩张方面的主要动向，思考这与清朝的统治策略有何不同？这种差异可能预示着什么？我们下节课将进入近代中国的风雨历程，今天的思考会成为理解那时巨变的钥匙。六、作业设计

基础性作业（全体必做）：1.完成练习册上本课对应的基础选择题和填空题。2.绘制一幅本节课的简易思维导图，中心主题为“清朝前期统治的巩固”，至少分出“政治”、“边疆”、“对外”三个主干，并填写关键措施。

拓展性作业（鼓励大多数学生完成）：情境写作：“穿越时空的游记”。请你以一位生活在乾隆年间、游历甚广的学者的口吻，写一篇简短的游记片段（200300字）。在文中，你需要描述你在北京、西藏拉萨、台湾某地（三选二）的所见所闻，并自然地体现出清朝在这些地方的统治与管理方式（如在北京听闻军机处效率之高，在拉萨看到驻藏大臣与达赖喇嘛共理政务等）。

探究性/创造性作业（学有余力学生选做）：主题研究：“从‘马戛尔尼使华’看中西碰撞的前夜”。查阅关于1793年英国马戛尔尼使团访华的相关资料（教师可提供推荐读物或链接），围绕以下问题撰写一份简短的研究笔记（400字左右）：1.英国使团的主要目的是什么？2.乾隆皇帝是如何回应和看待他们的要求的？3.这次外交事件，如何暴露了清朝“闭关锁国”政策与世界潮流之间的深刻矛盾？此作业旨在建立与下一阶段“中国开始沦为半殖民地半封建社会”学习的联系。七、本节知识清单及拓展

★军机处：雍正帝设立，是清代辅佐皇帝处理政务的核心中枢机构。其特点是机构简练、办事机密高效，军机大臣完全听命于皇帝，仅负责传达抄写谕旨，标志着中国古代君主专制达到顶峰。理解关键：它是皇权强化的产物，而非制约皇权的相权。

★清朝前期疆域：西跨葱岭，西北至巴尔喀什湖，北接西伯利亚，东北达外兴安岭和库页岛，东临太平洋，南包南海诸岛，基本奠定了近代中国的版图轮廓。学习时需结合地图建立空间概念。

★对西北治理：康熙、乾隆帝平定蒙古准噶尔部贵族叛乱；随后设伊犁将军，总管新疆军政事务，加强了对西北地区的管辖。

★对西藏治理：顺治帝册封达赖喇嘛，康熙帝册封班禅额尔德尼，确立历代达赖和班禅须经中央政府册封的制度；雍正时设驻藏大臣，代表中央与达赖、班禅共同管理西藏事务。体现“政教合一”地区的治理智慧。

★“改土归流”：在云南、贵州、广西等西南少数民族地区，大规模废除世袭的土司制度，改由中央直接派遣流官进行管理。▲实质：是加强中央对地方直接控制、促进边疆与内地一体化的重大政治改革。

★统一台湾：1683年，清军渡海远征，郑氏政权归降；1684年，清朝设台湾府，隶属福建省。历史意义：加强了台湾与大陆的联系，巩固了东南海防。

★闭关锁国政策：清朝前期对外实行严格限制贸易、隔绝交往的政策，并非完全封闭，主要指1757年后仅开放广州一处通商，并由“十三行”统一经营。▲主要原因：自给自足的自然经济是基础；防御东南沿海抗清力量与西方殖民者侵扰；统治者盲目自大的天朝上国心态。

▲辩证看待闭关锁国：短期内，一定程度维护了封建统治和国家安全；长期看，严重阻碍了中外经济文化交流，使中国隔绝于世界工业化浪潮，导致技术落后和思想僵化，是近代中国落后挨打的重要原因之一。

▲“统一多民族国家巩固”的内涵：清朝通过上述一系列政治、军事、民族和对外政策，有效维护了国家领土完整，加强了中央集权，促进了边疆开发与各民族交往，使统一多民族国家在疆域、制度、认同上得到空前巩固。

▲学习提示：本课知识点关联性强，建议以“巩固统一”为主线，将各项措施像串珠子一样联系起来记忆和理解。评价历史人物和政策时，切记要放到特定的历史背景下思考。八、教学反思

（一）目标达成度与证据分析：本节课预设的核心目标——引导学生理解清朝前期巩固统一多民族国家的主要措施——基本达成。证据在于，在“当堂巩固训练”的综合层与挑战层问题回答中，多数学生能够准确列举措施并初步分析其影响，特别是在小组“绘制边疆治理图”活动中，学生展示的归纳与讲解表现出他们对“因地制宜”特点的理解。情感价值观目标在讨论民族政策和评价闭关锁国时有所渗透，学生能表现出对维护国家统一的认同，并在教师引导下尝试多角度思考。然而，部分学生在辩证评价，尤其是深入理解政策长期影响的复杂性方面，仍显吃力，这反映出高阶思维目标的完全达成需要更持续的训练。

（二）教学环节有效性评估：1.导入环节：以“非汉民族政权如何实现长久统治”的设问制造认知冲突，成功激发了探究兴趣，学生迅速进入“历史侦探”的角色。2.新授环节：“任务三”的小组合作探究是本节课的高潮与亮点。分发“策略卡”使探究任务具体化，上台“贴图”汇报极具仪式感和可视化效果，充分调动了学生的主动性与合作性。巡视时发现，一些平时沉默的学生在小组内部也有积极贡献。3.任务四的讨论：关于“闭关锁国”动机的探讨引发了热烈辩论，学生提出的“防止海盗”、“觉得自家东西最好”等理由虽然朴素，但正是他们尝试“同情之理解”的开始。我及时补充了当时东南沿海的抗清背景，帮助他们完善了认知。此处若能有更生动的视频或故事性史料引入，效果或更佳。4.巩固与小结环节：分层练习满足了不同需求，但时间稍显仓促，对挑战层答案的深度点评不够充分。引导学生自主梳理知识结构的过程必要，但部分学生方法生疏，未来需提供更多元的结构化工