人教版七年级英语下册Unit 11 How was your school trip (Section A 1a2d) 第一课时教学设计

人教版七年级英语下册Unit11Howwasyourschooltrip?(SectionA1a2d)第一课时教学设计一、教学内容分析  本课选自人教版七年级下册第十一单元，核心话题为“学校旅行（Schooltrips）”。从《义务教育英语课程标准（2022年版）》出发，本课教学坐标定位于“人与社会”主题范畴下的“生活与学习”子主题，旨在引导学生通过描述和谈论过去的经历，学习一般过去时态的基本用法。在知识技能图谱上，本课时承担着单元语法骨架（一般过去时）与核心话题词汇（trip,farm,countryside等）的初次建构任务，要求学生从“识记”规则动词过去式的词形变化，过渡到在简单对话中“理解”并“应用”一般过去时描述事件。其过程方法路径体现为“任务型语言教学”与“交际法”，通过听、说、读、看等多模态输入，创设接近真实的语境，驱动学生在完成“谈论旅行经历”的交际任务中感知、归纳并初步运用目标语言。素养价值渗透方面，本课超越了单纯的语法学习，指向学生语言能力、思维品质与文化意识的协同发展。例如，在对比不同旅行体验的过程中，培养学生初步的批判性思维与积极乐观的生活态度；在了解国内外学生常见的学校旅行活动时，拓宽文化视野，理解不同生活方式。  基于“以学定教”原则，学情研判如下：七年级学生已掌握大量动词原形及现在进行时、一般现在时等基本时态，对“谈论活动”有丰富的语言储备（如go,see,eat等）和贴近的生活经验，这是他们学习本课内容的“最近发展区”。然而，从熟悉的现在时态切换到陌生的过去时态，尤其是动词过去式的规则变化与不规则现象，极易引发认知混淆，形成“时态意识模糊”和“动词形式误用”两大思维难点。部分学生可能因词汇量不足或口语表达信心欠缺而陷入沉默。因此，教学过程需设计多层次的“脚手架”：对于基础薄弱学生，提供清晰的过去式变化规则表与高频句型框架；对于学有余力者，则鼓励他们尝试描述更丰富的细节或进行简单评价。课堂中将通过观察小组讨论参与度、倾听学生对话产出、分析随堂练习正确率等形成性评价手段，动态把握学情，及时调整教学节奏与支持策略。二、教学目标  知识目标：学生能够识别、理解并初步运用本课核心词汇（如milkacow,rideahorse,feedchickens等）以及规则动词的过去式形式（如visited,climbed,picked）。重点在于能够在“Whatdidyou/hedo?”和“Howwasyourtrip?”的问答框架中，正确使用动词过去式描述一次简单的学校旅行活动，理解一般过去时用于谈论过去发生事件的语用功能。  能力目标：学生能够在听力材料（1b,2a,2b）中捕捉关于过去活动的关键信息（人物、事件、感受），并完成相应的匹配与排序任务。更重要的是，能够参照示范对话，与同伴进行关于过去学校旅行的基本信息问答与简短交流，实现从“听懂”到“说出”的跨越，发展初步的英语交际能力。  情感态度与价值观目标：通过分享与聆听不同的旅行经历，学生能够体会到课余活动的乐趣与多样性，培养对自然、生活的热爱之情。在小组合作与对话练习中，学会倾听同伴的分享，尊重不同的体验与感受，例如当同学描述一次“无聊的”旅行时，能表现出理解而非简单的否定。  思维目标：本课重点发展学生的归纳思维与对比思维。引导学生在接触大量动词过去式实例（如walkwalked,studystudied）后，主动观察、归纳规则动词加ed的常见方式。同时，通过对比一般现在时与一般过去时在语境中的不同使用，初步建立“时态”的语法概念，理解语言形式与时间意义的关联。  评价与元认知目标：设计简单的同伴互评环节，引导学生根据“过去式使用是否正确”、“问题与回答是否匹配”等明晰的标准，对对话练习进行初步评价。课程尾声，通过提问“今天我们用什么时态谈论了过去的事情？”、“你是如何记住这些动词过去式的？”，引导学生回顾学习路径，反思个人学习策略的有效性。三、教学重点与难点  教学重点是学生能够理解并运用一般过去时（特别是规则动词的过去式）的核心句式结构，即“Whatdidyoudo?”和“Howwasit?”及其回答，来询问和描述过去的学校旅行活动。其确立依据源于课程标准对七年级学生“能在具体语境中理解一般过去时的意义和用法”的要求，以及该语法点在初中英语学业水平中的基础性和高频性。掌握此核心结构，是后续深入学习不规则动词过去式、过去时态各种句式变换，乃至整个单元话题深入拓展的基石。  教学难点在于学生如何克服母语时态表达习惯的干扰，在真实的口语交流中自觉、准确地切换并使用动词过去式。具体节点为：在回答问题时，容易忽略动词的形式变化，说出“Igotothefarm”这类错误。其成因在于，一般过去时的概念对学生而言是全新的，且动词过去式的变化增加了语言输出的认知负荷。预设依据来自以往教学中学生口语输出的常见错误，以及从理解规则到自动化应用之间存在的必然认知跨度。突破方向在于通过高频率、情境化的机械性操练与意义性操练相结合，创造“不得不使用”过去式的交际需求，帮助学生在反复实践中内化规则。四、教学准备清单1.教师准备1.1媒体与教具：精心制作的多媒体课件，内含清晰的学校旅行地点与活动图片（农场、博物馆、爬山等）、本课核心短语及过去式变化的视觉化呈现、听力材料音频及脚本、课堂练习与任务指示。准备课堂奖励用小贴纸。1.2学习任务单：设计分层任务单，包括听力信息记录表、句型操练框架、分层对话任务卡及自我评价表。2.学生准备2.1预习任务：预习课本P6162的生词与短语，尝试跟读。思考并准备一张自己某次出游（不限学校旅行）的照片或一件纪念品。2.2物品准备：携带课本、笔记本和上述照片或纪念品。3.环境布置I/He/She...ed.was...I/He/She...ed.was...do?I/He/She...ed.”和“Howwasit?Itwas...”，右侧作为生成区，用于记录学生说出的动词原形过去式对照。五、教学过程第一、导入环节1.情境创设与旧知唤醒：教师笑容满面地走进教室，手持一张自己过去学校旅行的照片（或展示在PPT上）。“Goodmorning,class!Lookatthisphoto.Thiswasmyschooltripmanyyearsago!WewenttotheGreatWall.”用缓慢、清晰的语速和丰富的肢体语言介绍，并板书“schooltrip”和“went”。然后转向学生：“Ibetyouallhavewonderfulmemoriestoo.来，谁能分享一下你的春游照片，或者说说你上次周末去哪儿玩了吗？用中文说说也可以，我们来听听都有哪些好玩的活动！”2.问题提出与路径明晰：在学生用中文分享几则经历后，教师抓住契机：“Wow,youhadsomuchfun!（强调had）ButhowcanwesharethesegreatmemoriesinEnglish?That’sourmissiontoday!”此时，清晰呈现本课核心问题于PPT上：“HowtotalkaboutapastschooltripinEnglish?”并向学生简要说明学习路线图：“First,we’lllearnsomecoolactivitiespeopledoonatrip.Then,we’lllistentohowCarolandherclassmatestalkabouttheirs.Finally,you’llgettobethestorytellerofyourownadventure!准备好开启我们的‘时光穿梭’英语课了吗？”第二、新授环节  本环节采用“支架式教学”，通过一系列阶梯式任务，引导学生从感知、理解到初步应用目标语言。任务一：图说旅行——词汇与短语初感知教师活动：教师利用PPT呈现1a中的图片，不直接给出短语，而是进行引导性提问：“Lookatthispicture.Whereisit?”引导学生说出“farm”或“countryside”。接着指向具体活动：“Whatisshedoing?Yes,sheiswithacow.Issheplaying?No,she’sgettingmilkfromit.Wesay‘milkacow’.”以此方式，通过图片、动作演示（如模仿骑马动作）和简单英文解释，逐一引出并教授“rodeahorse”,“fedchickens”,“talkedwithafarmer”等核心短语。每教授一个，便带领学生进行“看图片，说短语”的齐读与个别点读操练。“现在，请大家当小侦探，把1a中的短语和图片匹配起来。比一比谁找得又快又准！”学生活动：学生观察图片，跟随教师的引导猜测和跟读新短语。完成1a的图文匹配任务。个别学生被点到朗读短语。他们需要集中注意力，将声音（短语）与图像（活动）建立直接联系。即时评价标准：1.能否根据图片提示，准确跟读目标短语？2.在匹配练习中，能否在不需要教师重复解释的情况下，独立、正确地完成配对？3.参与跟读和回答的积极性如何？形成知识、思维、方法清单：1.★核心短语：milkacow,rideahorse,feedchickens,talkwithafarmer。这些是描述农场旅行活动的“积木块”。2.学习方法提示：将新单词和短语与生动的图片或动作联系起来记忆，是学习词汇的好方法。别忘了，我们学的是这些活动在过去发生时的说法哦！3.文化背景：参观农场（Farmvisit）是许多国家常见的学校旅行或家庭活动，体验乡村生活。任务二：耳听为实——在语境中捕捉过去事件教师活动：进入1b听力前，教师先进行预测指导：“Nowweknowwhattheydid.Butdidtheyenjoyit?Let’slisten.”播放第一遍录音，要求学生仅关注整体：这是关于谁的对话？感觉如何？播放后请学生回答。接着，聚焦细节：“Let’slistenagain.Thistime,pleasecatchexactlywhatCaroldidonhertrip.What’sthekeywordforeachactivity?”播放第二遍，引导学生完成1b的连线任务。核对答案时，教师故意用不同语调重复对话内容：“So,Carol…milkedacow?(升调，表确认)”并板书“milked”。之后，教师引导学生关注听力原文中的动词形式：“请大家特别留意，在谈论Carol的旅行时，动词变成了什么样子？和你平时说的有什么不同？”引导学生初步注意到动词后的“ed”。学生活动：学生进行第一遍整体聆听，获取主旨。第二遍专注聆听细节，完成具体的匹配任务。在教师引导下，开始有意识地关注听力材料中动词形式的变化，并与已知的动词原形进行对比。即时评价标准：1.第一遍听能否抓住对话主旨（人物与整体感受）？2.第二遍听能否准确抓取三个具体活动信息并正确匹配？3.能否在教师提示下，初步辨识出动词的过去式形式？形成知识、思维、方法清单：1.★一般过去时初现：在描述过去具体活动时，动词需要发生变化，如milk>milked,ride>rode。2.听力策略：听力练习可以分层进行。第一遍抓大意（Who?How?），第二遍抓细节（Whatexactly?）。遇到没听清的词不要慌，根据上下文猜一猜。3.不规则动词提示：注意“rode”是“ride”的过去式，它没有直接加ed，属于需要特别记忆的不规则变化。这是本课的一个小难点，我们后面会慢慢积累。任务三：规则探秘——归纳动词过去式变化规律......教师将听力中出现的规则动词过去式（如milked,talked,visited）以及2a中可能出现的（如played,climbed）集中展示在黑板上或PPT中，与原形并列。“Lookatthesewordscarefully.‘Walk’bees‘walked’,‘visit’bees‘visited’...大家能发现什么共同点吗？”组织学生进行小组讨论（30秒），鼓励他们自己发现规律。请小组代表分享后，教师进行精要总结：“Verygood!大多数动词，我们直接在后面加ed，就可以表示过去啦！”并通过口诀或手势（如做“添加”动作）强化记忆：“直接加ed，过去就表达。”随后，快速进行“动词变身”小游戏：教师说原形（play,climb,watch），学生快速齐声说出过去式。学生活动：学生以小组为单位，观察教师提供的动词原形与过去式对照表，积极讨论并尝试归纳规则动词过去式的构成规律。参与“动词变身”游戏，快速反应，在游戏中巩固“动词原形+ed=过去式”的规则印象。即时评价标准：1.小组讨论时，能否积极参与观察和表达？2.能否正确归纳出“直接加ed”这一普遍规律？3.在快速反应游戏中，反应速度和准确率如何？形成知识、思维、方法清单：1.★规则动词过去式构成法：绝大多数动词，在其原形后直接加“ed”，构成过去式，表示动作发生在过去。这是构建过去时语句的“万能钥匙”之一。2.学科思维（归纳）：学习语法不是死记硬背。像科学家一样，从大量例子中观察、比较、归纳出规律，是更高效的学习方法。3.易错点提醒：加ed时，注意动词是否以“e”结尾（如live>lived），或是否需双写末尾辅音字母（如stop>stopped），我们今天先聚焦最普遍的“直接加”。任务四：精听细辨——区分活动、顺序与评价he/she...ahe/she...先引导学生看图预测：“Beforelistening,lookatthepicturesin2a.Whatdidthesestudentsdoontheirschooltrip?Trytoguesswiththephraseswelearned.”让学生用“Maybehe/she...”句型尝试猜测，激活词汇。对于2a，播放录音前明确指令：“Justlistenandcheck(√)theactivitiesyouhear.”完成2a后，针对2b（排序）提出更高要求：“Thistime,thechallengeisbigger.Youneedtolistenfortheorder.Whichactivitydidtheydofirst,next,andthen?”播放第二遍录音。处理2c对话模型时，教师与一名口语较好的学生进行示范朗读，并着重用不同颜色标出疑问词“What”、“How”及其对应的答句。“看，问‘做了什么’用What，问‘感觉怎样’用How。我们来开个小火车，用这个框架问问你的同桌吧！”学生活动：学生根据图片和所学短语进行预测性表达。完成2a的勾选任务。在2b中，提升专注度，捕捉事件发生的先后顺序信息。观察教师示范，明确询问过去事件及感受的对话框架。与同桌进行简单的轮流问答操练（使用2c提供的对话）。did...do?was...?did...do?was...?.能否在听力中准确识别提到的活动（2a）并理清其发生顺序（2b）？3.同桌对话时，能否正确运用“Whatdid...do?”和“Howwas...?”的句型框架进行问答？形成知识、思维、方法清单：fun...fun...问过去活动：Whatdid+主语+do?回答：主语+动词过去式(+其他)。询问感受：Howwas+事物/事件？回答：Itwas+形容词(great,boring,fun...)。2.听力微技能：听事件顺序是常见的听力任务类型。可以边听边在相关图片旁做数字标记。3.交际策略：进行固定句型操练时，替换不同的主语（you,he,she,they）和不同的活动短语，可以让对话更丰富。任务五：角色演绎——在模拟对话中综合运用so...that...so...that...,let’smeettwonewfriends,EricandLisa.Theyaretalkingabouttheirschooltripstoo.”首先，播放2d动画或录音，让学生感受完整对话的语流和情感。接着，处理语言点：通过提问“WasEric’stripgood?Howdoeshesay?”引出“Itwasexcellent!”并解释excellent是比good程度更强的赞美。对于“so...that...”结构，通过例句“IwassohappythatIjumped.”进行简单示意，不深究语法。然后，组织多种形式朗读：全班跟读、分组分角色读、个别学生展示读。最后，创设新情境：“假设你是Eric或Lisa，现在要向另一个没去过的同学介绍你的旅行。请和你的partner准备一个类似的新对话，可以替换地点和活动。”教师巡视，为有困难的小组提供词汇或句型支持。学生活动：学生整体聆听2d对话，理解大意。跟读并模仿语音语调。参与分组角色朗读，体验对话的交际性。与搭档合作，根据教师提供的新情境（如去科学博物馆、爬山），尝试替换关键词，编写并演练一个新的简短对话。即时评价标准：1.朗读时，语音语调是否自然，能否体现对话的交流感？2.在编写新对话时，能否正确使用动词过去式？3.小组合作时，能否有效分工，共同完成任务？形成知识、思维、方法清单：1.★情感表达升级：除了good,great，学习使用更丰富的形容词如excellent,interesting,boring来描述感受。2.常用结构：“so+形容词+that+句子”用于表达“如此…以至于…”，能让描述更生动。例如：Thefarmwassointerestingthatwedidn’twanttoleave.any...?any...?，人们会自然地表达强烈情感（Wow!Excellent!），并追问细节（Didyouseeany...?）。我们的对话练习也要努力带上感情哦！任务六：我的旅行日记——结构化输出准备教师活动：这是新授环节的升华与准备性任务。教师展示一个简单的思维导图或“旅行日记”框架在PPT上，中心是“MySchoolTrip”，分支包括：When?Where?How(feelings)?What(activities,用动词过去式列出34项)?Who(with)?“同学们，现在轮到你们来做真正的分享家了。请参考这个框架，结合你之前带来的照片或纪念品，在心里或者在本子上简单勾勒一下你自己的‘旅行日记’。不要求写成长篇大论，列出关键词就好。稍后我们会邀请几位同学来分享。”教师给予12分钟准备时间，并走到学生中提供个别指导。“如果你不记得某个动词的过去式，可以查书，也可以举手问我。这是我们今天学习成果的展示！”学生活动：学生根据教师提供的结构化框架，回顾自己的真实或想象的一次旅行经历，尝试用关键词（尤其是动词过去式）进行梳理和组织，为后续的口头输出做准备。可以向教师或同伴求助词汇。即时评价标准：1.能否参照框架，有逻辑地组织信息要点？2.在准备过程中，是否主动尝试运用本课所学的动词过去式和句型？3.面对词汇困难时，是选择放弃、求助还是用其他方式替代？形成知识、思维、方法清单：1.★信息组织框架：描述一个完整的过去事件，可以从时间、地点、人物、活动、感受等多个维度展开思考，使表达更有条理。2.学习策略（筹划）：在进行口语或写作输出前，先用关键词或提纲进行构思，是提高表达质量与效率的有效策略。3.▲元认知提示：在准备过程中，留意一下哪些过去式你用得特别熟练，哪些还需要再巩固？这就是你课后需要重点复习的地方。第三、当堂巩固训练  本环节旨在通过分层、变式的练习，促进知识向能力的转化，并提供即时反馈。1.基础层（全员过关）：完成一项“语法聚焦”填空练习。题目提供5个句子，均围绕本课核心句型，主语和动词原形已给出，学生需将动词变为正确的过去式形式。例如：I(visit)_______mygrandparentslastweekend.They(be)_______veryhappy.此练习强调对规则变化的直接应用。完成后，通过投影展示答案，学生同桌互批，教师快速统计正确率。2.综合层（情境应用）：提供两张新的学校旅行图片（如：在博物馆参观恐龙骨架、在公园野餐）。学生两人一组，根据图片提示，运用本课所学句型和短语，编一段不少于4个话轮的对话。教师给出评价量规：①使用至少3个不同的动词过去式（1分）；②包含对活动和感受的询问与回答（1分）；③对话流畅、有意义（1分）。学生练习后，邀请23组进行展示，其他学生根据量规进行简单评价。3.挑战层（个性表达与迁移）：邀请12位自愿的学生，根据“任务六”准备的提纲，进行一个关于自己真实旅行经历的简短口头报告（3060秒）。教师和其他学生作为听众，任务结束后可以提问一两个简单问题，如“Whatwasthemostinterestingthing?”教师给予积极、具体的点评，重点表扬其正确使用过去式的部分。第四、课堂小结  引导学生进行自主总结与反思。教师提问：“谁能用一句话告诉老师，今天我们学会了用什么‘秘密武器’来谈论过去的事情？”引导学生说出“一般过去时”或“动词过去式”。“那么，我们是怎么学会的呢？我们先是看了图片学了短语，然后听了对话，发现了动词的变化规律，最后还尝试自己来说。”教师边说边用简笔画或关键词在黑板上勾勒出学习路径图。接着，进行元认知提问：“你觉得今天的方法中，哪种对你记住过去式最有帮助？是看图片，是听对话，还是做游戏？”鼓励学生分享个人学习策略。最后，布置分层作业：“今天的作业是：1.（必做）熟读2d对话，并模仿编写一个与同桌关于上次假期的对话（至少4句）。2.（选做）用56句话写一篇迷你日记‘MyLastWeekend’，尽量使用今天学的动词过去式。下节课，我们将继续时光旅行，学习更多关于过去的有趣表达！”六、作业设计  基础性作业：1.听录音，跟读并熟读SectionA1b,2b的对话以及2d的完整对话，模仿语音语调。2.抄写本课学习的8个核心动词短语及其过去式形式（如：milkacow>milkedacow），并各造一个句子。  拓展性作业：1.与一位家人或朋友（可通过电话或网络）进行一场简单的英文访谈，使用“Whatdidyoudolastweekend?”和“Howwasit?”进行问答，并简要记录下对方的回答（可用中文辅助记录关键信息）。2.从杂志或网络上找一张关于户外活动或旅行的图片，用34句英文过去时句子描述图片中可能发生的故事。  探究性/创造性作业：制作一个名为“MyAmazingTrip”的简易海报或PPT（不超过3页）。内容包括：旅行的时间地点（标题）、34项主要活动（配以简笔画或找到的图片，并用过去式句子说明）、以及一句总体感受。鼓励有能力的同学尝试使用一两个本课未学但自己查到的动词过去式（如：ate,saw）。七、本节知识清单及拓展1.★核心话题：谈论过去的学校旅行（Talkingaboutpastschooltrips）。2.★核心短语与活动：milkacow（挤牛奶），rideahorse（骑马），feedchickens（喂鸡），talkwithafarmer（和农民交谈），goforawalk（散步），growapples（种苹果）【注：注意这些短语在句中需使用动词过去式】。3.★语法聚焦：一般过去时（TheSimplePastTense）初识：用于谈论过去某个时间发生并已结束的动作或状态。本课重点学习规则动词的过去式构成。4.★规则动词过去式构成（1）：绝大多数动词，直接在词尾加“ed”。如：visit>visited,play>played,climb>climbed。5.★核心句型（询问活动）：—Whatdidyou/he/she/theydo(ontheschooltrip)?—I/He/She/They+动词过去式(+其他).例：Whatdidyoudo?Imilkedacow.excellent...excellent...your/his/her/theirschooltrip?—Itwas+形容词(great,boring,fun,interesting,excellent...).例：Howwasyourtrip?Itwasexcellent.7.★不规则动词（本课出现）：ride>rode,is/am>was,are>were,do>did,have>had。这些需要特别记忆。8.听力策略：听前预测（看图片猜内容）；听中抓取主旨与细节；听后核查与总结。did...do?/Howwas...?did...do?/Howdid...do?/Howwas...?）下进行替换练习，是快速上手新时态对话的有效方法。10.形容词拓展：描述感受的形容词：good（好），great（很好），excellent（极好的），interesting（有趣的），boring（无聊的），fun（好玩的），relaxing（放松的）。11.常用表达结构：so+形容词+that+句子：表示“如此…以至于…”。例：Itwassofunthatwestayedthereallday.（它太好玩了，我们一整天都待在那儿。）12.▲文化点滴：Schooltrip（学校旅行）或Fieldtrip（实地考察旅行）是国外中小学常见的教育活动形式，旨在将课堂学习与社会实践相结合，目的地包括博物馆、科技馆、历史遗址、自然保护区、农场等。13.▲学习方法：建立“动词原形过去式”对照表，定期复习。将新学的过去式放入句子中记忆，比单独背单词更有效。14.易错点提醒：在使用过去时问答时，疑问句中助动词用“did”，后面的主要动词要变回原形；但在回答时，主要动词必须用过去式。如：Whatdidshedo?Shevisitedamuseum.（√）Shedidvisitedamuseum.（×）15.关联旧知：对比一般现在时（IoftengototheparkonSunday.）和一般过去时（IwenttotheparklastSunday.），体会动词形式因时间不同而发生的变化，这是理解英语时态概念的关键一步。八、教学反思  （基于假设的教学实况）本课教学基本达成了预设目标。从当堂巩固训练的基础层练习正确率（预计超过85%）和综合层对