小学美术一年级上册《花草的形与色》单元设计

小学美术一年级上册《花草的形与色》单元设计一、教学内容分析  本课隶属于“造型·表现”学习领域，是小学美术启蒙阶段的重要一课。根据《义务教育艺术课程标准（2022年版）》第一学段（12年级）的要求，本课的核心在于引导学生“欣赏自然界中美的事物”，并“采用造型游戏的方式，结合身边物品大胆表现自己的想法”。在知识技能图谱上，它上承入学初期的涂鸦与线条认识，下启后续更为具体的形象塑造与色彩运用，是学生从无意识涂画转向有意观察与表达的关键节点。其核心概念聚焦于对自然物“形状”的感知与概括，以及运用“色彩”进行个性化表达；关键技能则在于训练观察的眼力和敢于大胆涂抹的“手力”。过程方法上，本课强调通过多感官体验（看、摸、闻）、游戏化探究和开放式创作，引导学生像小艺术家一样去发现和表现。在素养价值层面，它旨在滋养学生的“审美感知”，通过亲近自然花草，培养对生活之美的敏锐度；在“艺术表现”中鼓励个性化的创意实践；同时，在观察与分享中，初步渗透“文化理解”——感悟花草作为自然与文化符号的独特魅力。这要求教学必须超越简单的“画一朵花”，而是构建一个以观察为基、以情感为引、以表现为乐的完整艺术体验过程。  针对一年级学生的学情，需进行立体化诊断与应对。学生已有基础是强烈的涂鸦兴趣、对色彩的直觉偏好以及部分生活经验；潜在障碍则在于观察的笼统性（易关注局部忽略整体）、图形概括能力弱以及创作时可能出现的“不敢画”。他们的思维以具体形象为主，注意力持久性有限，但好奇心与模仿力极强。因此，教学过程中将通过“看一看、说一说、摸一摸”等互动环节进行动态前测，评估学生的观察焦点与语言描述能力。基于诊断，教学调适策略将体现差异化：为观察能力较弱的学生提供形状模板或分步骤视觉提示，作为“脚手架”；为已能把握形状的学生提出“如何让你的花看起来更开心/更神秘”等情感表达挑战；在整个创作阶段，营造“没有画错，只有不同”的安全氛围，鼓励所有学生勇敢下笔，教师进行个别化巡视指导，针对畏难情绪给予即时鼓励与技法点拨。二、教学目标  知识目标：学生能够识别并说出常见花草（如向日葵、三叶草、蒲公英）的典型外形特征（如圆形、心形、绒球状），理解花草是由不同形状（花瓣、叶子、茎）组合而成的概念，并认识红、黄、蓝、绿等基本色彩及其带来的不同感受（如温暖、明亮、凉爽）。  能力目标：学生能够运用简单的几何形（圆形、三角形、椭圆形等）概括出所观察花草的主要形态，并尝试运用不同的线条（直线、曲线、锯齿线）和色彩块面，大胆、自由地创作一幅富有个人情感的花草图画，初步体验构图中的大小、疏密关系。  情感态度与价值观目标：在观察与创作过程中，培养学生对大自然花草的喜爱之情和细腻的观察习惯；在分享作品环节，学会欣赏同伴作品的独特之处，乐于表达自己的创作想法，建立起艺术表达的自信与乐趣。  艺术思维目标：发展“观察概括表现”的形象思维路径。重点引导学生经历从具体实物中抽象出基本形状的思维过程，并通过色彩选择与搭配，学习将个人感受转化为视觉语言，初步建立“艺术源于生活又表达自我”的思维模式。  评价与元认知目标：引导学生使用简单的评价语（如：“我喜欢这朵花大大的样子，感觉很神气”、“这些颜色搭配起来让我觉得很开心”）来描述自己或他人的作品。在课程尾声，通过“今天我学会了用……来画花”的句式，反思自己的学习收获与运用的方法。三、教学重点与难点  教学重点：学习用简单的几何形状概括花草的外形特征，并大胆运用色彩进行表现。确立依据源于课程标准对第一学段“采用多种媒材，通过看看、画画、做做等方法大胆、自由地表现所见所闻”的核心要求。形状概括是造型的基础能力，色彩是情感表达的直接载体，二者共同构成了本学段“造型·表现”领域的基石能力，对学生后续所有具象题材的绘画学习具有奠基性作用。  教学难点：引导学生从对花草的整体笼统印象，转向对其具体形状组合的细致观察与主动概括。预设难点成因在于一年级学生的认知仍处于“图形期”初期，习惯画“概念化”的符号式花朵，而难以主动分解对象。突破方向在于提供强引导的、游戏化的观察任务，通过对比、触摸、语言描述等多种感官通道，将“形状”这一抽象概念转化为可操作、可发现的趣味游戏，搭建从“看到”到“画成”的思维桥梁。四、教学准备清单1.教师准备1.1媒体与教具：交互式课件（内含高清花草局部特写与形状分解动画、大师及儿童花草题材作品赏析）；实物花草若干盆（如仙客来、绿萝、薄荷等，注意安全性）；示范用大幅画纸、油画棒。1.2学习支持材料：分层学习任务单（A版：带形状提示轮廓图；B版：空白画纸带引导性问题）；形状发现卡（印有圆形、三角形、心形等的小卡片）。2.学生准备2.1课前任务：利用周末和家人一起散步，用眼睛“收集”三种不同形状的花或草。2.2课中材料：油画棒或水彩笔、A4大小画纸。3.环境布置3.1空间安排：将课桌分组摆放，便于观察实物和小组交流。教室后方预留作品展示墙区域。3.2板书记划：左侧预留“形状发现区”，中间为“色彩情绪区”，右侧为作品展示区。五、教学过程第一、导入环节1.情境创设（游戏激趣）：“小朋友们，今天老师的口袋里藏了几个来自大自然的‘神秘嘉宾’，它们想和你们玩一个‘猜猜我是谁’的游戏。不许用眼睛看，只请小手指来帮忙，谁愿意来摸一摸，说说它摸起来是什么感觉？猜猜它可能是什么？”（邀请23名学生上台触摸预先放入的不透明“花草盲盒”中的仙人掌叶片、薄荷叶、绒布向日葵花瓣等）。2.问题提出与联系建立：根据学生的触觉描述，展示实物。“我们的手能感觉到它们的柔软、粗糙、带刺，那我们的眼睛又能发现哪些秘密呢？今天，我们就化身成小小植物侦探，一起去发现‘花草的形与色’，并用画笔把它们邀请到我们的画纸上来做客！”3.路径明晰：“侦探工作分三步：第一步，用亮眼睛找找花草身体里藏着的‘形状密码’；第二步，用灵巧手调出能表达心情的‘色彩魔法’；第三步，就是我们的创作大行动啦！”第二、新授环节任务一：整体观察——发现花草的模样教师活动：将一盆仙客来置于讲台，并不急于说出名称。“侦探们，这是我们的一号观察对象。请大家静静地看它10秒钟，告诉我，它给你的第一印象是什么样的？是胖胖的，还是高高的？像一把小伞，还是像一群蝴蝶？”引导学生关注整体形态。接着，用平板电脑展示同一株花的高清特写照片，慢慢放大局部。“现在，让我们凑近了看。看这一片叶子，它的边缘是光滑的还是像波浪？这朵花，是由几片‘小裙子’（花瓣）组成的？它们是怎么排队的？”学生活动：学生集中注意力观察实物与屏幕图像，尝试用语言描述整体感觉（如：“很多心形！”、“花瓣往上翘”）。在教师引导下，用手指在空中比划叶子的轮廓和花瓣的生长方向。即时评价标准：1.观察是否专注，能否从整体和局部两个层面进行观看。2.语言描述是否尝试运用比喻或联系生活物品（如：像心、像裙子）。3.能否跟随引导，关注到对象的轮廓特征。形成知识、思维、方法清单：★观察要从整体到局部。先获得大印象，再深入看细节。▲花草有千姿百态。不同的花草，整体姿态完全不同，这是它们最独特的名片。方法：像侦探一样看。带着问题去观察，比随便看看收获大得多。“大家看，是不是先知道它像一把撑开的小伞，再去看伞边是什么形状，思路就清晰了？”任务二：细节解密——提炼形状的密码教师活动：分发“形状发现卡”。“小侦探们，你们手里的卡片上有各种形状精灵。现在，请你在二号观察对象——这盆绿萝身上，帮这些形状精灵找到它们的‘家’！哪片叶子接近圆形？哪片又有点像三角形？叶尖属于什么形状？”组织小组内分享发现。随后，课件播放“蒲公英→绒球+长线”、“向日葵→大圆盘+小椭圆+长三角形”的形状分解动画，直观演示如何将复杂形象拆解为简单形。学生活动：学生手持形状卡，对照实物绿萝进行匹配游戏，兴奋地指出“这片叶子像心形！”“茎是长长的椭圆形”。观看动画时，发出“哇，原来是这样”的感叹，理解概括的方法。即时评价标准：1.能否主动将实物局部与几何形状建立联系。2.小组分享时，能否倾听并补充同伴的发现。3.观看动画后，能否尝试用语言复述一两种花草的形状组合方式。形成知识、思维、方法清单：★复杂的花草可以用简单的形状来组合。这是本节课最重要的思维方法。★常见的概括形状有：圆形、椭圆形、三角形、心形、锯齿形等。▲形状组合方式多样。可以是围成一圈（花瓣），可以是排队（叶子），也可以是聚成一团（花蕊）。思维转化：从“像什么”到“用什么形画”。“当你心里想着‘我要画一个像太阳一样的圆盘’，手下就更容易画出一个饱满的圆形了。”任务三：色彩探秘——感受颜色的情绪教师活动：展示同一朵花（如郁金香）的不同色彩版本图片（红、黄、紫、蓝）。“小侦探们，如果这朵红色的花代表‘热烈欢迎’，这朵黄色的花可能在说‘我好开心’，那这朵紫色的和蓝色的，你们觉得它们带着什么样的心情或故事呢？”鼓励学生自由联想。接着，出示凡·高《向日葵》和吴冠中水墨花卉的局部，进行对比。“看，同样是花，艺术家用的颜色多么不同！一个浓烈得像太阳，一个淡雅得像月光。你想让你的花草拥有什么样的心情色彩？”学生活动：学生畅所欲言，表达对不同色彩的感受（“紫色很神秘”、“蓝色有点冷，像早上”）。欣赏大师作品，感受色彩创造的强烈氛围，并开始构思自己想要的画面色调。即时评价标准：1.是否愿意并能够将色彩与个人感受、情绪联系起来表达。2.能否在对比观察中，注意到不同色彩风格带来的不同视觉感受。形成知识、思维、方法清单：★色彩会“说话”。不同的颜色能表达不同的感觉和情绪。★选择颜色没有对错，可以按真实的来，也可以按心情来。▲大师也玩色彩游戏。学习欣赏不同的艺术风格，开阔眼界。情感联结：色彩是画面的情绪温度计。“选颜色的时候，可以问问自己：我想让看画的人感觉到温暖还是凉爽？热闹还是安静？”任务四：构思小站——我的花草故事教师活动：“各位小艺术家，在动笔之前，我们需要一个‘创意小火花’。你的画纸上，将是只有一棵特写的大花，还是一丛热闹的花草朋友？它们是生长在花园里，还是窗台上的小盆子里？或者，它是一朵拥有神奇魔力的梦幻之花？”教师同时在黑板上快速用形状勾勒几种不同的构图草稿（单株主体、丛生、带简单背景）。学生活动：学生闭眼构思片刻，然后与同桌轻声交流自己的想法（“我想画一片蒲公英草地，风一吹，它们在飞”）。参考黑板上的构图示意，在心中或用手在纸上比划大致布局。即时评价标准：1.构思是否具有个人想法，哪怕只是一个简单的场景设定。2.能否从教师的示范中理解构图即是“安排画面里的东西放在哪里、画多大”。形成知识、思维、方法清单：★画画前先想一想。构思是创作的起点。★构图就是安排主角和配角的位置、大小。主体可以画得大一些、突出一些。▲故事让画面更生动。即使不画出来，心里有一个小故事，笔下的花草会更有个性。规划意识：从无序涂鸦到有意经营。“就像布置我们的房间，先把最大的床放好，再放书桌和小椅子，画面也会更舒服好看。”任务五：创作实践——形状与色彩的舞会教师活动：明确创作要求：“请用你发现的形状密码，画出你心中最美的花草，并给它穿上最具情绪的色彩外衣。”教师巡回指导，分层支持：对无从下笔者，出示任务单A版，建议从描画一个轮廓开始；对已起形者，关注形状组合是否有趣，通过提问引导深化（“叶子除了这种形状，还可以有什么变化？”）；对色彩涂抹者，鼓励大胆用色，尝试混色效果（“试试红色和黄色靠在一起，会变出什么新朋友？”）。全程使用激励性语言：“这个圆画得真饱满！”“这两种颜色碰撞在一起，真有活力！”学生活动：学生自主选择绘画起点，投入创作。过程中尝试运用概括的形状，自由搭配色彩，并可能根据画面发展调整最初构思。即时评价标准：1.能否运用至少两种清晰的几何形状进行造型。2.能否有意识地选择并涂抹色彩，而非随机涂色。3.创作过程是否专注、愉悦，敢于表现。形成知识、思维、方法清单：★大胆下笔，不怕画“错”。艺术没有唯一标准。★边画边想，可以随时调整。创作是一个动态的过程。▲油画棒可以叠加、混合颜色。探索工具材料的特性也是学习的一部分。实践核心：让思维（形）与情感（色）在笔尖合一。“看，你现在既是工程师，用形状搭建花草；又是魔法师，用色彩赋予它生命！”第三、当堂巩固训练  设置“花草画廊初展”环节，进行分层、展示性巩固。1.基础层（全员参与）：完成自己的作品主体。核心要求是形状清晰、色彩涂满。同伴互评要点：“找一找，同桌的画里用了哪几种聪明的形状？”2.综合层（鼓励挑战）：在完成主体的基础上，尝试添加简单的背景元素（如泥土、天空中的点状云、小昆虫），或为画面起一个名字。教师点评侧重构思的独特性：“‘会跳舞的豌豆花’这个名字真有趣，画面也显得很欢乐！”3.挑战层（学有余力）：尝试用同类色（如深绿、浅绿）或对比色（如红和绿）来营造特别的画面氛围。教师提供色轮卡作为参考，并邀请其在分享时介绍自己的色彩想法。  反馈机制：学生将完成的作品张贴到教室后方“我们的花园”展示墙。教师选取34幅具有代表性（造型有趣、色彩大胆、构思独特）的作品，邀请作者简要分享，并引导全班用“我发现……”句式进行积极评价。教师最后做点睛式总结，着重肯定学生在观察、概括和表达上的进步。第四、课堂小结  引导学生进行结构化总结与元认知反思。“今天的植物侦探之旅即将结束，我们来盘点一下收获。谁能用‘我学会了用……来画花草’这样的句子分享一下？”学生可能回答“用圆形画花心”、“用三角形画叶子”、“用喜欢的颜色让花更开心”。教师在此基础上，提炼并板书思维路径：“观察发现形→概括组合形→色彩表达情→创作我的画”。随后布置分层作业：基础性作业（必做）：向家人介绍自己的作品，说说你画了什么形状和颜色。拓展性作业（选做）：观察家里的另一种植物，用形状卡为它做一张“形状身份证”。探究性作业（选做）：尝试用今天的方法，画一画你喜欢的一种水果。最后，预告下节课内容：“下次，我们将带着形状和色彩这两位好朋友，去拜访森林里的小动物，看看它们身上又藏着哪些密码。”六、作业设计1.基础性作业（全体必做）：  完成课堂未完成的创作，并自豪地向家人介绍：“这是我画的XX花/草，我用到了（圆形、心形等）形状，我选了（红、蓝等）颜色，因为它看起来（开心、凉爽等）。”2.拓展性作业（鼓励完成）：  “小小植物记录员”任务：选择家中或小区里的一种真实植物，仔细观察。在A4纸上，用简单的形状画出它的外形特征，并涂上你观察到的颜色或你想象中它应有的颜色。为它写上名字或编号。3.探究性/创造性作业（学有余力者选做）：  “我的神奇植物”设计：展开想象，创造一种世界上不存在的神奇植物。它哪几种意想不到的形状组合而成？（比如星星形的叶子，彩虹色的花朵）。它有什么特别的名字和魔力？用画笔画出来，并准备一个简短的故事，下节课与同学分享。七、本节知识清单及拓展★1.观察方法：从整体到局部。先看花草像什么（整体印象），再看花瓣、叶子具体长什么样（局部细节）。这是专业观察的第一步。★2.形状概括：用几何形简化复杂形。圆形、椭圆形、三角形、心形、长条形等是概括花草各部分的基本“积木”。例如，向日葵的花盘是大圆，花瓣是围绕圆圈的椭圆形。★3.形状组合：多样化的构成方式。形状可以通过围绕（花瓣围绕花蕊）、排队（叶子沿茎生长）、聚集（花蕊聚成团）等方式组合成一个完整的形象。★4.色彩的情感属性。色彩不只是模拟真实，更是表达心情的工具。红色/黄色常关联温暖、快乐；蓝色/绿色常关联安静、凉爽。选择没有对错。★5.艺术源于生活，表达自我。我们观察真实的花草获得灵感，但创作时可以加入自己的想法和感受，画出独一无二的作品。▲6.构图意识初步。画画前想一想，主要物体画在哪里、画多大，能让画面更舒服、主体更突出。可以尝试“主体画大居中”或“偏左/右一侧”的简单构图。▲7.工具探索：油画棒的叠加与混合。在一种颜色上轻轻覆盖另一种颜色，可以产生新的色彩效果，这是发现色彩秘密的有趣途径。★8.评价视角：从“像不像”到“有没有想法”。欣赏作品时，除了看形状像不像，更要关注作者有没有独特的观察、有趣的形状组合和大胆的色彩尝试。八、教学反思  本课设计力图在游戏与探究中达成艺术素养的启蒙。从假设的课堂实况回溯，教学目标基本达成。多数学生能兴奋地指出花草中的形状，并在创作中尝试运用；色彩选择明显从随机的“有什么涂什么”转向了“我喜欢这个颜色”或“我觉得花是这个颜色”。证据在于“形状发现卡”任务的高参与度，以及分享环节学生能说出“我用红色是因为它像火焰一样暖和”等表述。核心任务“提炼形状密码”通过实物匹配、动画分解的双支架设计，有效化解了难点，使学生跨越了从“看到”到“画出”的思维鸿沟。  然而，对不同层次学生的深度剖析揭示了可优化之处。能力较强的学生很快掌握了形状概括，在创作中期就可能进入“重复”状态，这时教师预设的“情感色彩挑战”和“构图变化提示”起到了作用，但个别学生