is小学英语一年级下册Unit 13：物品归属问答与‘This is’句型应用

is...：小学英语一年级下册Unit13：物品归属问答与‘Thisis...’句型应用一、教学内容分析is...this...?is./No2年版）》对小学低年级（12年级）的语言技能要求聚焦于“听做、说唱、玩演”等途径，强调在体验中感知与模仿，发展初步的交际能力。本单元以“物品归属”为交际主题，是学生从简单词汇学习迈向基础句型结构应用的关键阶梯。从知识技能图谱看，本课核心在于掌握“Thisis...”介绍性陈述句与“Isthis...?”一般疑问句及其肯定否定答句（Yes,itis./No,itisn‘t.），并正确匹配运用形容词性物主代词（his/her）。它在单元知识链中承上启下：既巩固了此前学习过的动物、文具等核心名词，又为后续学习更复杂的所属关系（如名词所有格‘s）及问答句型奠定了结构基础。过程方法上，课标倡导在真实情境中通过模仿、游戏、角色扮演等方式“用语言做事”。因此，本课将设计层层递进的情景任务，引导学生从机械模仿过渡到意义协商，最后实现简单交际。素养价值层面，本课不仅是语言知识的建构，更是社会认知与思维品质的萌芽。通过辨认物品主人、学习礼貌询问，渗透“未经允许不动他人物品”的社交礼仪与尊重他人隐私的意识；在配对与判断活动中，初步培养学生的观察、比较与逻辑推断能力。本阶段学生年龄约67岁，处于具体形象思维阶段，注意力持续时间较短，但模仿力强，乐于表现，对游戏、歌曲、故事有浓厚兴趣。已有基础方面，学生已积累部分动物、颜色、文具类词汇，能听懂简单课堂指令，但对完整英语句型的输出尚处启蒙阶段。潜在障碍有二：一是汉语中“他的/她的”在发音和概念上区分明显，而英语“his/her”的区分对初学者易造成混淆；二是将孤立的单词组合成符合语序的完整句子，对学生而言是一个认知跨度。过程评估将贯穿始终：通过“听指令举卡片”观察全体反应速度；通过“两两问答”巡视监听，捕捉普遍性发音或结构错误；通过情景表演评估语言综合运用能力。教学调适将遵循“多输入、小步走、强反馈”原则：对基础薄弱学生，提供句型框架卡片和词汇提示库作为“拐杖”；对接受较快的学生，则鼓励其在稳固核心句型后，尝试替换更多已学词汇进行扩展表达，或担任“小老师”角色协助同伴。二、教学目标知识目标方面，学生能够正确听、说、认读核心句型“Thisishis/her...”、“Isthishis/her...?”及其应答“Yes,itis./No,itisn‘t.”；能在图片、实物或动作的提示下，理解句意并区分his与her所指代的不同性别归属；能够将句型与已学动物、文具等名词进行正确搭配，形成简单的意义表达单元。能力目标上，学生能够在教师创设的“失物招领”、“猜主人”等模拟情境中，运用本课句型进行简单的信息询问、确认与交流；能通过观察图片中人物特征（如发型、服饰）或上下文线索，合理推断物品的归属，并用目标语言进行表述，初步发展观察与推理能力。情感态度与价值观目标，学生能在小组活动和课堂游戏中，体会到用英语进行简单交际的乐趣，增强开口表达的自信心；通过寻找物品主人的情景，初步建立起“妥善保管个人物品”和“尊重他人所有权”的意识，在角色扮演中学习礼貌询问的社交方式。科学（学科）思维目标，本课重点发展学生的归纳思维与类比迁移思维。通过大量例句的聆听与跟读，引导学生归纳出“Thisis+形容词性物主代词+名词”的介绍句型结构，以及“Isthis...?”的问答模式；进而通过替换练习，将归纳出的结构迁移应用到新的名词和情境中，体会英语句法的相对稳定性。评价与元认知目标，设计“最佳搭档”互评环节，引导学生依据“发音清晰度、句型完整性、表情动作配合度”三项简易标准，对同伴的对话表演进行观察与评价；在课堂小结时，通过提问“今天我们用什么方法来问这是谁的东西？”，引导学生回顾学习路径，初步反思“反复听读”和“情景练习”两种学习策略对本课掌握的有效性。三、教学重点与难点教学重点为核心句型“Thisishis/her...”和“Isthishis/her...?Yes,itis./No,itisn’t.”的理解与初步运用。确立依据源自课标对一级“说”的技能描述——“能在口头表达中做到发音清楚，语调基本达意”，并能在图片帮助下讲述简单故事。此组句型结构清晰，是构成英语基础问答交际的“大概念”之一，对培养学生形成基本的英语交际模式至关重要。从语言能力发展看，掌握此句型是学生从单词输出迈向句子输出、从被动应答迈向主动发起对话的关键节点。教学难点在于两个相互关联的方面：一是在真实或模拟交际中，学生能根据情境（对话对象性别）准确选用his或her；二是在快速问答中，能流畅、正确地进行“Isthis...?”句型的肯定及否定回答，特别是“No,itisn‘t.”中连读与缩略的发音。预设难点依据主要来自学情分析：汉语中“他的/她的”与所指对象关联直接，而英语中形容词性物主代词需与物品所有者而非说话对象保持一致，这一逻辑转换对低龄学生构成认知挑战；同时，“itis”的缩略与否定形式涉及音变，是发音上的一个常见障碍。突破方向在于创设大量可视化、高对比度的情境（如明显男女特征的人物图片），强化视觉输入与语言输出的关联，并通过节奏感强的chant和机械到意义的阶梯式操练内化语言形式。四、教学准备清单1.教师准备1.1媒体与教具：互动白板课件（包含故事动画、拖拽配对游戏、人物与物品图片）；实物投影仪。1.2教学材料：大幅主人公（男孩Tim，女孩Lucy）头像卡片；动物/文具实物玩具（如兔子玩偶、铅笔、书包等）；句型条卡片（Thisis...Isthis...?Yes,itis.No,itisn’t.）；his/her词卡；课堂评价用贴纸（男孩、女孩形状）。1.3学习任务单：分层练习纸（A层：图文连线；B层：看图补全对话；C层：创设简单情景对话）。2.学生准备2.1预习任务：在家听读本单元故事音频2遍。2.2携带物品：自己最喜欢的一件文具或一个小玩具。3.环境布置3.1座位安排：四人为一合作小组，便于开展对话和游戏活动。3.2板书记划：左侧区域张贴Tim和Lucy头像，下方预留空格用于粘贴“他们的物品”；右侧区域呈现核心句型框架。五、教学过程第一、导入环节1.情境创设与问题提出：教师手持一个兔子玩偶，伴以困惑的表情：“Goodmorning,class!Look,Ifoundalittlerabbithereafterclass.It‘ssocute!But,ohdear,whoisitsowner?Isitaboy’srabbitoragirl‘srabbit?Canyouhelpmefinditsmaster?”（同学们，我在课后发现了这只小兔子，但它的小主人是谁呢？）将问题核心“这是谁的？”自然引出。2.唤醒旧知与路径明晰：教师引导学生观察兔子可能属于屏幕上出现的两个老朋友（Tim和Lucy）。“WeknowTimandLucy.IfwewanttoaskinEnglish,wecansay‘IsthisTim‘srabbit?’Buttoday,we‘lllearnabetterandshorterwaytoask!”今天，我们就来学习更地道的英文询问法。简要说明：“First,we‘lllistentotheirstory.Then,we’llplaysomegamestopractice.Finally,youcanhelpmeandotherstofindtheownersofmanythings!”第二、新授环节任务一：故事感知，理解语境1.教师活动：播放本单元故事动画（无声第一次，关注人物动作与物品；有声第二次）。在关键帧暂停提问，指向画面：“Look,thisisTim.Andthisishis...?”引导学生看Tim身边的物品，期待他们说出的单词。“Now,thisisLucy.Isthisherrabbit?”通过对比呈现，强调his对应男孩Tim，her对应女孩Lucy。用不同颜色的笔在板书中圈出his和her。2.学生活动：观看动画，理解故事大意。跟随教师的提问，尝试说出已知的物品名词（如rabbit,pencil）。观察屏幕和板书，初步建立his与男孩、her与女孩的视觉和听觉关联。3.即时评价标准：1.看动画专注度：眼睛是否跟随屏幕内容。2.旧词提取能力：能否在教师提示下说出图中已知物品的英文名称。3.初步联系：当教师分别指向Tim和Lucy时，学生是否能下意识地关注其身旁物品。4.形成知识、思维、方法清单：★核心概念引入：形容词性物主代词his/her表示“他的/她的”，后面必须紧跟一个名词，表示所属关系。▲视觉辅助策略：将抽象的词与具体的人物形象（头像）直接挂钩，是低年级词汇教学的有效方法。●听力理解先导：先通过动画理解整体语境，再聚焦语言点，符合“意义先行”的语言习得规律。任务二：句型初探，跟读模仿1.教师活动：教师手持Tim的头像和兔子玩偶，清晰示范：“Thisishisrabbit.”放慢语速，强调“his”。换为Lucy头像：“Thisisherrabbit.”随后，拿起一个书包，做疑惑状，看看Tim，摇头说：“Isthishisbag?No,itisn‘t.”再看向Lucy，点头微笑：“Isthisherbag?Yes,itis.”利用板书上的句型条，带领学生进行升降调、分角色（教师问，全班答；男生问，女生答）的集体跟读。“Now,let‘ssayittogether.Thisishisrabbit.(用升调)Isthishisrabbit?(用降调)Yes,itis!Great!”2.学生活动：集体跟读教师示范的句子，模仿语音语调。参与分角色朗读活动，在教师指挥下进行问答练习。观察教师的表情和动作，辅助理解肯定与否定回答的场景差异。3.即时评价标准：1.语音模仿：跟读时发音是否清晰，能否模仿基本的语调（陈述句降调，一般疑问句升调）。2.集体配合：在分角色朗读中能否跟上节奏，声音响亮、整齐。3.观察与理解：是否能通过教师的表情和动作，区分Yes和No使用的情景。4.形成知识、思维、方法清单：★核心句型结构：“Thisis+his/her+名词。”用于介绍物品归属。“Isthis+his/her+名词？”用于询问物品归属。其固定答句为“Yes,itis.”或“No,itisn‘t.”。▲TPR（全身反应法）教学：配合表情、动作和实物演示，将抽象句型与具体情景绑定，降低理解难度。●机械操练的必要性：在语言学习初期，准确的模仿和重复是内化语言形式、培养语感的必经之路。任务三：游戏内化，匹配判断1.教师活动：组织“快速匹配”游戏。屏幕上随机出现Tim或Lucy的头像以及一个物品（如book,rubber）。教师快速提问：“Isthishisbook?”学生需根据头像性别快速判断并齐声回答“Yes,itis.”或“No,itisn‘t.”。起初可放慢速度，随后逐渐加快。接着，进行“你说我贴”活动，邀请学生上台，根据教师或同学的指令“Thisisher...”，将物品图片贴到板书上Lucy头像下方。2.学生活动：参与集体游戏，根据屏幕信息快速进行判断和语言应答。个别学生上台操作，将图片粘贴到正确的人物下方。台下学生可以担任“小裁判”，判断台上同学的操作是否正确。3.即时评价标准：1.反应正确率：在快速匹配游戏中，集体回答的准确率。2.语言与行动的关联：上台操作的学生能否正确理解指令并执行。3.同伴互评意识：台下学生能否安静观察并做出正确判断。4.形成知识、思维、方法清单：★关键区分点：his还是her，取决于物品所有者的性别，与说话者、提问者的性别无关。▲游戏化教学：将机械操练转化为竞赛性游戏，能有效维持低龄学生的学习兴趣和注意力。●形成性评价：通过学生的集体应答和个别操作，教师可以即时评估学生对his/her匹配规则的掌握情况，并据此调整教学节奏。任务四：意义操练，两两问答1.教师活动：教师分发准备好的“神秘袋”（内含若干学生已知的实物小玩具或图片），每两个学生一袋。“Now,workwithyourpartner.Onepicksanitemandasks‘Isthishis.../her...?’（指向板书的两个头像）。Theotheroneanswers.Then,switchroles.”教师在巡视中提供个别辅导，重点听辨his/her的选用和答句的完整性。发现共性问题时，可暂停活动进行全体微讲解。“Iheardsomeonesay‘Yes,heis.’Ohoh,remember,wearetalkingaboutathing,sowesay‘Yes,ITis.’”2.学生活动：与同桌合作，利用袋中物品进行问答练习。一位学生抽取物品并提问，另一位根据自己（可自由假设自己是Tim或Lucy）或板书的头像进行回答。然后互换角色。在真实交际尝试中巩固句型。3.即时评价标准：1.合作参与度：两人是否都能积极参与，轮流进行问答。2.句型应用准确性：问答中是否使用了完整的句型，his/her的选用是否基本正确。3.自我/同伴纠错：当一方出现明显错误（如用错代词）时，另一方能否察觉或尝试纠正。4.形成知识、思维、方法清单：★句型的实际应用：从集体操练过渡到同伴间的对等交流，是语言从“学得”转向“用得”的关键一步。●同伴学习：在小范围、低风险的合作环境中，学生更敢于开口，并能从同伴那里获得即时反馈。▲教师巡视的价值：这是发现个性化问题、提供差异化指导（如对薄弱学生重复示范，对优秀学生鼓励扩展词汇）的最佳时机。任务五：情景回归，综合表达1.教师活动：回归导入环节的“失物招领”情境。教师拿出一个“失物箱”，里面放有课前收集的几件学生文具（经同意）。邀请学生扮演“招领处管理员”。“Whowantstobethehelper?Youcanholdtheitemandaskthewholeclass:‘Isthishispencilcase?’Theclasswilllookandguess.”教师引导学生根据物品特征（如贴纸、颜色）或询问同学来猜测主人，并用目标语言进行完整对话。2.学生活动：志愿者上台，手持一件物品向全班发问。全班同学观察、猜测，可能的“失主”或知情者用“Yes,itis./No,itisn‘t.”回应。最终，在教师协助下，用“Thisishis/her...”将物品归还给正确的主人。3.即时评价标准：1.综合运用能力：上台学生能否自信、清晰地向全班提出问题。2.真实交际意愿：全班学生是否愿意参与猜测和应答，形成真实的信息交流。3.问题解决闭环：最终能否用所学语言完成“询问确认归还”的实际任务。4.形成知识、思维、方法清单：★语言的交际本质：所有句型和词汇的学习，最终都是为了在真实或模拟的情景中解决问题、传递信息。▲课堂与生活的联结：利用学生真实的物品创设情境，极大增强了学习的意义感和趣味性。●自信展示：为学有余力的学生提供展示平台，其示范作用能激励全体学生。第三、当堂巩固训练基础层（全体必做）：完成学习任务单A部分——看图，将物品与正确的人物（Tim/Lucy）连线，并尝试读出句子“Thisishis/her...”。教师反馈：“Let‘schecktheanswers.Forpictureone,thebookisnexttoTim.Sowesay...?”学生齐答：“Thisishisbook.”教师对发音清晰、连线正确的学生给予口头表扬或贴纸奖励。综合层（大部分学生完成）：任务单B部分——根据对话泡泡的提示，补全“Isthis...?”问句或“Yes/No”答句。例如，图片显示一个女孩和一只猫，泡泡里写着“?”，学生需写出“Isthishercat?”。反馈方式：学生完成后，与同桌交换检查。教师投影展示几份典型答案，由学生集体判断正误，并讨论易错点，如her写成了his。挑战层（选做）：任务单C部分——创设一个简单的两幅图情景对话。例如，图1：一个男孩在找书包；图2：他指着课桌上的一个书包问女孩。学生需根据情景写出至少两组问答。反馈机制：邀请完成挑战层的学生分享他们的对话，教师和全班一起聆听、欣赏。重点评价语言使用的得体性和情景的贴合度，而非语法精确度。“Wow,youcreatedalittlestory!That‘samazing!”第四、课堂小结教师引导学生回顾：“Today,welearnedhowtoaskabouttheowner.Canyoutellmethemagicsentences?”请几位学生尝试说出本课的核心问句和答句。随后，教师指着板书上的人物和其下方粘贴的物品图片，带领学生用“Thisishis/her...”进行总结性复述。接着，进行元认知提问：“当我们想问‘这是他的吗？’或者‘这是她的吗？’时，我们今天找到的好方法是什么？”引导学生提炼出“Isthishis/her...?”句型结构。作业布置如下：必做作业：1.听读课本P5253故事三遍，并模仿录音语音。2.用“Thisis...”和“Isthis...?”句型，向家人介绍自己的两件物品和一件家人的物品。选做作业：画一幅你和你朋友的画，并用今天学的句子在画旁写上文字介绍，例如“Thisismyfriend.Thisisherdog.”最后，预告下节课：“Nexttime,we‘llplaymoregameswith‘his’and‘her’，andmaybewecantalkaboutourclassroomobjects!”六、作业设计基础性作业（必做）：1.听读模仿：跟随录音，指读课本第5253页的故事对话至少三遍，特别注意“his”和“her”的发音区别。2.指认说句：在家中找到三件物品（如爸爸的钥匙、妈妈的杯子、自己的玩具），指着它们对家人或镜子说：“Thisishiskeys.”“Thisishercup.”“Thisismytoy.”（允许my的出现，作为延伸感知）。拓展性作业（建议完成）：小小侦探：请家人帮忙，将两三件家庭成员的物品（如眼镜、遥控器、发卡）放在一起。你扮演小侦探，用“Isthishis...?/Isthisher...?”来询问家人，找出每件物品的主人，并用“Thisishis/her...”向家人汇报你的调查结果。可以请家人用手机录下一小段你的“侦探报告”。探究性/创造性作业（选做）：我的专属海报：设计一张“MyFriendsandTheirThings”迷你海报。画上你和两三位好朋友（可标注英文名或区分男孩女孩），并为每个人画一件代表性的物品。在海报上用“Thisis...（朋友名）.Thisishis/her...”的句型为每个人配上介绍文字。下节课可带来与同学分享。七、本节知识清单及拓展★核心句型1：Thisishis/her+物品名词。用于介绍一个属于男性（his）或女性（her）的物品。例如：Thisishisrabbit.(这是他的兔子。)Thisisherbook.(这是她的书。)教学提示：强调“Thisis”是固定搭配，介绍离说话者较近的单数物品。his/her的选择只由物品所有者的性别决定。★核心句型2：Isthishis/her+物品名词？用于询问一个物品是否属于某个男性或女性。句末用升调。例如：Isthishispencil?(这是他的铅笔吗？)Isthisherbag?(这是她的书包吗？)★核心答句：Yes,itis./No,itisn’t.这是对“Isthis...?”问句的标准答语。肯定回答“是的，它是。”否定回答“不，它不是。”易错点：回答时用“it”指代问句中的物品，不能说“Yes,heis.”或“No,sheisn’t.”。●形容词性物主代词(his/her)：表示“他的”或“她的”，后面必须紧跟着一个名词，不能单独使用。它们像形容词一样修饰名词。认知说明：可以类比中文的“他的书”，英文顺序是“hisbook”，修饰词在前。▲名词所有格‘s（初步感知）：在故事或生活中，可能会听到“Tim‘srabbit”的说法。这是表示所属关系的另一种形式，意为“Tim的兔子”。本单元重点学习his/her，但可告知学生“Tim’s”相当于“his”，“Lucy‘s”相当于“her”，建立联系即可，不要求掌握。●询问物品主人的其他方式：除了“Isthishis/her...?”，还可以直接问“Whose...isthis?（这是谁的...？）”。这是更通用、更直接的问法，答案可以是“It’shis/hers.”或“It‘sTim’s.”。本课学习的是更具体指向性问法。▲物主代词表格（拓展）：除了his（他的）、her（她的），还有my（我的）、your（你的/你们的）、its（它的）、our（我们的）、their（他/她/它们的）。它们的使用逻辑相同，都与所有者的人称和数有关。未来会逐步学习。●区分his与he’s：his是“他的”，he‘s是heis的缩写，意为“他是”。发音相似但含义和用法完全不同。教学提示：初期可通过板书对比（his下方贴名词，he’s后接形容词或名词）和例句来区分，避免混淆。八、教学反思本课教学设计试图将结构化的教学模型、差异化的学生关照以及英语学科核心素养的培育融为一体。从假设的教学实况回溯，教学目标基本达成。大部分学生能听懂并跟读核心句型，在游戏和两两活动中表现出较高的参与热情，初步具备了在设定情境下进行简单问答的能力。证据在于巩固训练中基础层和综合层的完成度较高，以及情景表演环节学生能运用目标语言完成“失物招领”任务。在环节有效性评估上，导入环节的“寻找兔子主人”情景成功激发了学生的好奇心，与课末的“失物招领箱”形成闭环，赋予了学习连贯的意义。新授环节的五个任务构成了清晰的认知阶梯：从故事输入理解意义，到跟读模仿熟悉语言，再到游戏匹配强化形式，进而同伴操练尝试运用，最后情景回归综合表达。这个“感知理解内化应用迁移”的流程符合语言学习规律。特别是“任务三：游戏内化”和“任务四：两两问答”，一静一动，一个集体一个合作，有效维持了课堂节奏和学生注意力。然而，“任务二：句型初探”的集体跟读时间若控制不当，部分活跃学生可能因重复而感到乏味，需穿插更多变化的跟读方式（如大小声、爬楼梯读等）。对不同层次学生的表现剖析是深化教学理解的关键。对于基础扎实、表现欲强的学生，他们在任务四、五中成为“领头羊”，乐于挑战拓展性任务，甚至在问答中尝试替换了未教的