人教版九年级英语全一册Unit14 Section A (3a3c)阅读课教学设计

人教版九年级英语全一册Unit14SectionA(3a3c)阅读课教学设计一、教学内容分析  本课选自人教版九年级全一册Unit14“IremembermeetingallofyouinGrade7.”的SectionA(3a3c)部分，是一篇关于回顾初中生活的诗歌阅读。从《义务教育英语课程标准（2022年版）》出发，本课锚定在“人与自我”主题范畴下的“生活与学习”子主题，要求学生能够理解与表达个人经历和情感。在知识技能图谱上，本课承接了本单元前部关于rememberdoingsth.等动名词结构的初步感知，并深化至在连贯语篇（诗歌）中识别、理解与赏析其情感表达功能，为后续的综合性语言输出（如毕业演讲、纪念册制作）奠定语料与情感基础。过程方法上，课标强调通过阅读发展语言能力与思维品质。本节课将以诗歌为载体，引导学生经历“整体感知—细节赏析—情感共鸣—个性表达”的阅读路径，实践预测、略读、扫读、推断、评价等阅读策略，将静态的文本知识转化为动态的探究活动。素养价值层面，诗歌这一体裁本身富含审美与情感教育价值。教学需超越词汇和语法的表层学习，挖掘文本背后关于成长、感恩、友谊与展望的核心价值，引导学生在回顾自身三年历程中，实现语言学习、思维发展与情感态度培育的深度融合，真正体现英语课程工具性与人文性的统一。  学情方面，九年级学生已具备一定的英语阅读能力和基础语法知识，对初中生活有丰富的亲身经历与深刻情感体验，这是理解文本、产生共鸣的宝贵基础。然而，潜在障碍在于：首先，诗歌形式相对陌生，其韵律、意象和跳跃性思维可能带来理解困难；其次，深层情感的英语表达与赏析对学生语言输出能力提出挑战；最后，学生层次分化明显，部分学生可能停留在信息提取层面，难以进行批判性思考和创造性表达。为此，教学过程将嵌入多层次的形成性评价：例如，在初读阶段通过速答检测整体理解（“这首诗大致讲了什么？给我们看几幅画？”）；在精读阶段通过阶梯式问题链（从“诗中提到了哪些具体事件？”到“为什么这些小事让作者难忘？”）观察学生的思维深度；在输出阶段通过分层任务的设计，评估不同层次学生的迁移应用能力。教学调适上，将为理解有困难的学生提供关键词汇图示化解析、诗句排序等支持性活动；为学有余力的学生提供诗歌仿写、意象对比分析等拓展任务，确保所有学生能在“最近发展区”内获得成长。二、教学目标  知识目标：学生能够准确辨识并理解诗歌中用于回忆过去经历的核心动词短语（如overefears,prepareforexams）和动名词结构，并能在新的语境中（如描述自己的初中记忆）恰当运用这些表达，构建起关于“个人经历回顾”的主题词汇网络和句式框架。  能力目标：学生能够运用预测、略读和扫读策略快速把握诗歌的体裁特征与主要内容；能够通过分析诗歌的意象、重复和对比等手法，推断和赏析作者蕴含在字里行间的情感变化（从青涩到成熟，从怀旧到展望），发展文本解读与批判性思维能力。  情感态度与价值观目标：在阅读与讨论中，学生能够被诗歌情感触动，主动关联自身的初中生活体验，激发对过往时光的珍惜、对师友的感恩之情，并在此过程中，于小组分享时表现出真诚的倾听与共情，强化积极面对未来的信心。  学科思维目标：重点发展学生的文学文本赏析思维与联想迁移思维。通过设计“意象情感”关联图、对比“过去自我”与“现在自我”等任务，引导学生将抽象的诗歌语言与具体的生活经验、情感体验相联结，学会从文本表面信息深入挖掘其人文内涵。  评价与元认知目标：引导学生依据清晰的评价量规（如：内容的相关性、语言的准确性、情感的真诚度）对同伴的回忆分享或诗歌仿写进行互评；并在课堂尾声，通过结构化反思问题（如“本节课我用到的最有效的阅读策略是什么？”），审视自己的学习过程与策略选择。三、教学重点与难点  教学重点：本课教学重点在于引导学生深入解读诗歌文本，理解作者如何通过具体的意象和语言手段（如动名词短语、对比结构）传达对初中生活的复杂情感。确立此为重点，一是源于课标对“理解语篇传递的情感、态度和价值观”的明确要求，这属于阅读能力的较高层级；二是基于本单元的育人导向，此篇诗歌是承载“回顾与感恩”主题的核心语料，对后续的毕业季项目式学习起着定调与奠基的作用。掌握此重点，意味着学生能从“学习语言点”上升到“用语言学习文化、体验情感”的层面。  教学难点：教学难点在于学生能够超越对诗歌字面意思的理解，进行个性化的、富有情感和创造性的语言输出，即运用所学语言和结构分享自己的真实记忆与感受。难点成因在于：首先，这需要学生完成从输入到内化再到输出的完整认知跨越，对语言综合运用能力要求高；其次，涉及个人情感表达，部分学生可能存在心理障碍或词汇匮乏。突破方向在于搭建充足的“脚手架”：提供句型框架、情感词汇银行、同伴示范，并营造安全、鼓励的课堂氛围，降低表达焦虑。四、教学准备清单1.教师准备1.1媒体与教具：多媒体课件（含诗歌音频、关键意象图片、结构图示）；黑板/白板及板书记划。1.2文本与活动材料：精心设计的分层阅读任务单（含基础信息提取表与深度思考引导问题）；诗歌仿写/续写学习支架（句型模板、情感词汇表）；课堂巩固练习分层卡片。2.学生准备2.1预习任务：熟读诗歌3a，圈出描述活动的动词短语；思考一件自己初中三年最难忘的小事。2.2物品准备：英语课本、笔记本。3.环境布置3.1座位安排：小组合作式座位，便于讨论与分享。五、教学过程第一、导入环节  1.情境创设：教师播放一段轻柔的背景音乐，屏幕上快速闪现一组反映初中三年学习生活片段的图片（如第一次军训、课堂实验、运动会、艺术节等）。随后音乐停止，画面定格在一张毕业合影上。“同学们，看看这些照片，是不是感觉时光飞逝？一转眼，我们站在了初中旅程的终点站。”  1.1问题提出：教师指向标题，提出核心驱动问题：“Ifyouweretowriteapoemtoyourjuniorhighschoollife,whatkeymomentswouldyoudefinitelyinclude?Andmoreimportantly,whyarethesemomentssounforgettable?（如果要为你初中生活写首诗，哪些瞬间一定会入选？更重要的是，为什么它们如此难忘？）”  1.2路径明晰：“今天，就让我们先走进一位同龄人的诗篇，看看他的记忆宝库里藏着哪些珍宝，感受他的字里行间流淌着怎样的情感。我们将像侦探一样，先快速浏览全貌，再细细品味细节，最后，希望这首诗能点亮属于我们自己的记忆之光。”第二、新授环节任务一：速览全诗，把握基调与脉络Or...?首先，请学生仅观察诗歌的排版格式，提问：“Justbylookingatitsshape,whatkindoftextdoyouthinkitis?Astory?Aletter?Or...?”引导学生识别诗歌体裁。接着，播放音频，让学生闭眼聆听，初步感受韵律和情感基调。听后提问：“What’sthegeneralfeelingofthepoem?Happy?Nostalgic?Ormixed?（这首诗的整体感觉是快乐、怀旧，还是复杂的？）”然后，给予1分钟限时默读，布置速读任务：“Readquicklyandfindout:Howmany‘Iremember’sentencesarethere?Whatarethetwomainpartsofthepoem?(Hint:Lookatthefirstandlaststanza.)”引导学生发现诗歌以“Iremember”为线索，分为回忆过去（Grade7/8）和展望未来（seniorhigh）两大部分。学生活动：观察诗歌格式，猜测体裁。聆听音频，整体感知。进行限时默读，快速计数“Iremember”出现的次数，并尝试划分诗歌结构，捕捉核心框架（回忆vs.展望）。即时评价标准：1.能否准确识别文本为诗歌体裁。2.能否在限时内找到“Iremember”的重复结构并完成计数。3.能否依据提示（首尾节）正确划分出诗歌的两个情感阶段。形成知识、思维、方法清单：★诗歌体裁特征：分行书写，常具有韵律和节奏，语言凝练且富有意象。本节课我们将聚焦于其情感表达功能。▲阅读策略——预测与略读：在深入阅读前，通过观察文本特征（格式）和快速浏览获取主旨与结构，是高效阅读的第一步。教师提示：“别急着查每个单词，先抓住文章的‘骨架’。”任务二：细读往事，梳理事件与情感教师活动：聚焦诗歌的回忆部分（第25节）。首先，引导学生进行信息定位：“Now,let’sdigintothosememories.Workinpairs:FindandunderlineallthespecificthingsthewriterremembersdoingfromGrade7to9.”随后，邀请学生分享找到的短语，教师将其分类板书（如：学术相关preparingforexams，个人成长overingfear，校园活动sportsday）。接着，提出深层理解问题：“Allthesearesmallthings.Butwhydotheystickinthewriter’smind?Whatdoeshe/shereallyrememberbehindtheseactivities?Let’spickonestanzatoanalyze.”以“Irememberstartingdayone…”为例，追问：“Howdidhe/shefeelonthefirstday?Thewords‘shy’,‘tired’.Wasitaperfectmemory?So,whyrememberit?”引导学生理解记忆的珍贵在于其真实与完整，包含成长中的笨拙与努力。学生活动：结对合作，定位并勾画诗中描述的具体事件短语。参与班级分享，将事件进行分类。选择一个小节进行深度讨论，思考事件背后的情感与意义，尝试回答“作者真正记住的是什么？”。即时评价标准：1.能否准确找到诗中描述事件的关键动词短语。2.能否对事件进行简单归类。3.在讨论“为何铭记”时，表达的观点是否与文本细节相关联（如引用“shy”、“proud”等词）。形成知识、思维、方法清单：★核心动词短语：rememberdoingsth.,startdayone,beshy/tired,prepareforexams,overefear,winaprize,等。这些是构建个人经历叙述的“积木”。▲文本分析——从事件到情感：阅读叙事性文本，不仅要找出“发生了什么”（what），更要探究“作者感受如何以及为何提及”（how&why）。这是理解文本深意的关键。教师提示：“好的阅读就像剥洋葱，外面是事件，里面是层层包裹的情感。”任务三：聚焦语言，赏析手法与效果教师活动：引导学生关注诗歌的语言艺术。提问：“Besidesthecontent,howdoesthewritermakehis/hermemoriessovividandtouching?Lookatthelanguage.”首先点出“Iremember”的重复使用，问：“What’stheeffectofrepeating‘Iremember’againandagain?”引导学生感受其营造的强烈怀旧与抒情氛围。其次，引导学生发现对比手法，如“Fromshytooutgoing”,“Fromarookietoabigsuccess”。呈现这些对比，问：“Whatdothesecontrastsshowaboutthewriter’sgrowth?”最后，可提及“lookingbackatthese”中的“lookback”这一意象，让学生体会其生动性。学生活动：在教师引导下，识别诗歌中使用的重复、对比等修辞手法。思考并讨论这些手法对增强情感表达、突出成长主题所起的作用。即时评价标准：1.能否识别出重复（repetition）这一明显修辞。2.能否在教师提示下找出至少一处对比（contrast）。3.能否用简单语言说出某种手法的大致效果（如：“Itmakesthefeelingstronger.”）。形成知识、思维、方法清单：★文学手法——重复与对比：重复用于强调情感，营造节奏；对比用于突显变化与成长。在英文写作中恰当使用，能极大增强表现力。▲赏析思维：学习像文学评论者一样，不仅关心作者“说了什么”，还关心作者“怎么说的”以及“为什么这样说效果好”。任务四：解读展望，体会成长与过渡教师活动：将注意力转向诗歌最后一节。提问：“Thepoemdoesn’tendwiththepast.Itlooksforward.Readthelaststanza.Whatisthewriter’sfeelingaboutthefuture?”引导学生找出关键词句，如“newenvironment”,“excited”,“nervous”。然后，建立联系：“Howisthisfeelingconnectedtoallthememoriesmentionedbefore?Havethosepastexperiencespreparedhim/herforthefuture?”通过讨论，帮助学生理解回顾过去的意义在于汲取力量、自信地面对未来，完成从“怀旧”到“展望”的情感升华。学生活动：朗读并分析最后一节诗歌，找出表达对未来感受的词汇。思考过去的经历与未来心态之间的关联，参与讨论，理解成长与过渡的主题。即时评价标准：1.能否从最后一节中准确提取出对未来既兴奋又紧张的双重感受。2.能否建立过去经历（如克服恐惧、赢得比赛）与面对新挑战的信心之间的逻辑联系。形成知识、思维、方法清单：★成长主题的理解：个人的成长历程是连贯的，过往的经历（无论成功或挫折）都是面向未来的宝贵财富。▲整合性思维：能够将文本的不同部分（回忆与展望）联系起来，看到其内在的情感与逻辑关联，形成对文本主题的完整、深刻把握。任务五：联系自我，启动个性化输出教师活动：搭建从读到说的桥梁。首先进行示范：“Thewriterrememberssportsday.Forme,IrememberthefirsttimeIstoodonthisplatform,feelingjustasnervousasyoumighthavebeenonyourfirstday.”然后，提供语言支架，如句型“Iremember(doing)…,Ifelt…,because…”和情感词汇库（nostalgic,proud,challenging,rewarding）。布置分层口头任务：基础层——选择诗中一个场景，用自己的话描述并给出感受；拓展层——分享一个诗中未提及但自己难忘的初中瞬间；挑战层——尝试用一两个诗句的结构（如“Iremember…,From…to…”）来概括自己的一个成长变化。给予学生12分钟准备时间，随后组织小组内分享。学生活动：聆听教师示范。根据自身水平，选择不同层次的任务进行准备。在小组内轮流分享自己的“记忆片段”，并倾听同伴的故事。部分学生可自愿在全班分享。即时评价标准：1.能否使用目标语言（rememberdoing,情感词汇）进行表达。2.分享的内容是否具体、真实。3.在小组活动中，能否做到认真倾听并给予同伴简单回应。形成知识、思维、方法清单：★个性化语言输出：学习语言的最终目的是为了表达自我。将文本语言、结构内化，并与个人经验结合，是语言能力发展的关键一步。▲差异化任务设计：通过设置不同难度和开放度的任务，让每个学生都能找到适合的起点，获得成功的体验。教师提示：“不要担心句子是否完美，真诚的分享最有力量。”第三、当堂巩固训练  设计分层巩固练习，即时检测与强化学习效果。  基础层（全体必做）：完成句子填空，聚焦本课核心词汇与结构。例如：1.Iremember______(overe)myfearofspeakinginpublicinGrade8.2.Shefeltbothexcitedand______(紧张)aboutthenewlifeinseniorhigh.此层侧重知识的直接回忆与应用。  综合层（大部分学生尝试）：提供一篇短小的新段落（关于另一个人的校园记忆），要求学生识别其中用于描述事件和情感的短语，并回答一个推断性问题（如：Whatkindofpersondoyouthinkhewasinjuniorhigh?）。此层训练在新语境中识别、分析语言与推断信息的能力。  挑战层（学有余力选做）：提供两句未完成的诗歌开头：“Irememberthesmellofchalkdustintheair…”,“Frombelievingtheworldwassmall…”要求学生任选一句，发挥想象续写12行，力求创造意象或表达情感。此层鼓励创造性思维和诗意表达。  反馈机制：基础层练习通过集体核对或同桌互查快速反馈。综合层练习采用小组讨论答案后教师抽点讲解难点。挑战层成果邀请志愿者朗读，教师从意象创设和语言运用角度给予赏识性点评，如“Wow,‘thesmellofchalkdust’–that’ssuchasensorydetail!Itimmediatelybringsmeintotheclassroom.”第四、课堂小结  引导学生进行自主总结与反思。首先，知识整合：不直接罗列知识点，而是提问：“如果现在请你为这节课画一个简单的思维导图，中心词是‘ThePoem’，你会伸出哪几个主要分支？”引导学生归纳出体裁、事件、情感、手法、主题等维度。其次，方法提炼：回顾学习过程，“今天我们是如何一步步读懂这首诗，甚至开始尝试写诗的？用到了哪些阅读‘小窍门’？”强化策略意识。最后，作业布置与延伸：公布分层作业（详见第六部分），并建立连接：“今天的诗是一面镜子，照见了作者的青春。下节课，我们将以此为蓝本，创作属于我们自己的‘记忆画卷’，为毕业季献礼。课后，请开始用心收集你的‘记忆碎片’吧。”六、作业设计  基础性作业（必做）：1.熟练背诵诗歌3a中任意两个你最喜欢的诗节。2.从诗中摘抄5个你认为最有用的动词短语，并用其中3个各造一个关于自己经历的句子。  拓展性作业（建议大多数学生完成）：制作一份“MyJuniorHighMemoryFlashcard”（我的初中记忆闪卡）。正面用图文结合的方式描绘一个难忘瞬间，背面用英语写下23句话描述该事件及你的感受。鼓励装饰，使其个性化。  探究性/创造性作业（选做）：选项A（写作向）：模仿课文诗歌的结构与风格，创作一首至少4行的英文小诗，题目为“IRemember,IGrow”。选项B（探究向）：查找一首其他关于毕业或成长的英文短诗（如网络资源），与课文进行对比，从主题、情感或手法上记录至少2点异同，并与同学或老师分享你的发现。七、本节知识清单及拓展  ★1.核心结构：rememberdoingsth.意为“记得做过某事”（事情已发生）。需与remembertodosth.（记得要去做某事，事情未做）区分。本课诗歌中大量使用rememberdoing结构串联回忆。  ★2.主题词汇（回忆与成长）：overefears（克服恐惧），prepareforexams（备考），winaprize（获奖），lookbackat（回顾），beproudof（为…自豪），feelexcited/nervousabout（对…感到兴奋/紧张）。  ★3.诗歌体裁认知：诗歌（Poetry）是一种通过节奏、意象和凝练语言来表达强烈情感和思想的文学形式。阅读时需关注其形式美和情感内核。  ★4.文本分析角度——事件与情感：分析叙事性/抒情性文本时，应建立“具体事件（What）→隐含情感（How/Why）”的思考路径。例如，诗中“overefearofspeaking”这一事件，背后可能隐含“成就感”、“勇气增长”等情感。  ▲5.文学手法赏析——重复（Repetition）：有意重复使用相同的词语或结构，以强调情感、营造节奏或突出主题。课文中“Iremember…”的反复出现，强化了怀旧与抒情的基调。  ▲6.文学手法赏析——对比（Contrast）：将两种不同的事物或情形并置，以突出差异或变化。诗中“Fromshytooutgoing”的对比，生动体现了作者的成长。  ★7.阅读策略——预测与略读（Predicting&Skimming）：在正式精读前，利用标题、图片、排版等预测内容，并通过快速阅读抓住主旨大意和文章结构，是提高阅读效率的重要习惯。  ▲8.成长主题的哲学思考：回顾过去不仅是为了怀念，更是为了理解自我成长的轨迹，从经历中（无论是成功还是挫折）汲取智慧和力量，从而更从容、自信地面对未来。这是本课的人文核心。八、教学反思  （一）目标达成度评估本课预设的核心目标是深度解读诗歌情感并启动个性化表达。从课堂实况看，大部分学生能通过任务链完成对诗歌内容与情感的递进式理解，在“细读往事”和“联系自我”环节表现活跃。证据在于：学生能准确分类记忆事件，并能用“proud”、“challengingbutrewarding”等词汇讨论事件意义；在小组分享时，能听到许多真实、具体的个人故事。然而，挑战层任务（诗歌仿写）的完成质量参差不齐，部分学生仍困于语言形式的准确，未能完全放开进行意象创造，表明高阶创造性目标的完全达成需要更持续的支架和训练。  （二）教学环节有效性剖析导入环节的图片与提问成功唤醒了学生的共同记忆，营造了沉浸氛围。“速览全诗”任务有效帮助学生克服了对诗歌体裁的畏难情绪，快速把握了全局。主体部分的五个任务基本构成了一个螺旋上升的认知阶梯。其中，“任务二（细读往事）”和“任务三（聚焦语言）”是学生思维从表层走向深层的关键转折点。我意识到，在引导学生分析“为何铭记小事”时，多给一些等待和追问的时间至关重要——“还能从哪句话找到线索？”“如果是你，会有什么感觉？”，这比直接告知答案更能训练推断能力。“任务五（联系自我）”的设计符合“学习迁移”原理，但实施中，尽管提供了分层选择，仍有少数基础薄弱学生在分享时仅能说出简单词组，未能成句。下次可考虑在小组活动前，增加一分钟的“