外研版初中英语七年级（上）Starter模块“初中初印象”单元教学设计

外研版初中英语七年级（上）Starter模块“初中初印象”单元教学设计一、教学内容分析  本课隶属于初中英语起始模块（StarterModule），是学生从小学英语学习过渡到初中英语学习的“桥梁课”与“定向课”。从《义务教育英语课程标准（2022年版）》看，本课主要锚定于“人与自我”主题范畴下的“生活与学习”子主题，核心功能在于帮助学生顺利完成小初衔接，建立积极的初中英语学习身份认同，并初步构建初中阶段的学习常规。在知识技能图谱上，本课承上启下：它需激活学生小学阶段积累的关于问候、自我介绍、颜色、数字等基础词汇与简单句型（如“Mynameis…”），并在此基础上，系统引入初中阶段更具结构性和功能性的核心句群，如“Nicetomeetyou.”“Whatclassareyouin?”以及课堂常用指令性语言。认知要求从小学的“识记与模仿”开始向“理解与应用”提升，重点在于在真实的师生、生生初见情境中进行有意义的交际。  在过程方法上，本课强调通过创设真实的、浸润式的“入学第一天”语境，引导学生通过体验、参与、合作与交流，感知并实践新的语言。这蕴含了“在用中学”的学科思想方法，其课堂转化形式即为系列化的、有真实交际目的的结对与小组活动。素养价值渗透方面，本课超越简单的语言操练，直指核心素养的奠基：在“认识你我他”的互动中培育文化意识（得体的交际礼仪）；在完成“制作班级名片”等任务中发展思维品质（信息筛选与逻辑组织）；在适应新课堂流程中锤炼学习能力（倾听、合作、遵循指令）。难点预判在于学生个体差异巨大，需设计弹性任务以兼顾复习巩固与新知挑战。  基于“以学定教”原则，本课学情具有典型的小初衔接特征。学生已有基础是六年小学英语积累，具备最基础的词汇量和听说勇气，但对知识的系统性、表达的准确性和深度交际能力普遍不足。生活经验上，他们对新环境充满好奇与些许焦虑，渴望被认识、被接纳。可能存在的认知障碍包括：因教材版本差异导致的词汇缺口、对较长对话的畏难情绪、以及“哑巴英语”的惯性。教学对策是进行“前测性”热身，如通过快速问答“What‘syourEnglishname？”、“Whatcolordoyoulike？”即时诊断群体水平，并利用姓名卡、可视化课堂指令等视觉支持降低认知负荷。针对不同层次学生，支持策略将分层展开：对基础薄弱者，提供核心句型的朗读模板和词汇库支持；对学有余力者，设计“用三个句子介绍你的新朋友”的拓展挑战。整个教学过程将贯穿观察、提问与同伴互评，动态调整教学节奏与支持力度。二、教学目标to...to...够理解并在模拟的真实交际情境中，准确应用本课核心的见面问候与自我介绍句群，包括“Weleto...”“Nicetomeetyou.”“What‘syourname？”“Howoldareyou？”“Whatclassareyouin？”，并能初步识别、理解教师发出的常见课堂指令，如“Listenandrepeat.”“Workinpairs.”。  能力目标：学生能够借助语言支架，在结对或小组活动中完成一段简短但有信息量的自我介绍，并能就他人的介绍进行简单的回应与追问，初步发展在真实语境中发起、维持简短对话的交际能力。同时，能够根据教师的指令性语言做出正确的学习行为反应。  情感态度与价值观目标：学生能在课堂互动中体验到用英语交流、认识新同学的乐趣，缓解对新环境的陌生感与焦虑感，初步建立起对新班级的归属感。在小组活动中，愿意倾听同伴，尝试合作，展现出友好、开放的态度。  学科思维目标：通过“信息卡匹配”、“制作班级墙报”等活动，发展学生在多模态信息（听、读、看）中捕捉关键信息（如姓名、班级、年龄）的信息筛选与归类能力。通过对比中英文自我介绍的结构异同，初步渗透文化对比意识。  评价与元认知目标：引导学生使用简单的评价量表（如：声音是否洪亮？信息是否完整？）对同伴的自我介绍进行欣赏性评价。在课堂小结环节，鼓励学生反思“今天我学会了哪句最实用的英语？”，开始培养对自身学习收获的觉察意识。三、教学重点与难点  教学重点：本课的教学重点是在真实或模拟的“初见”情境中，综合运用核心句群进行流畅、得体的自我介绍与相互问候。其确立依据源于课程标准的“语用”导向，即语言学习的终极目的是有效交际。该能力是构建初中阶段一切课堂社交互动和合作学习的基础，是学生英语学习身份重塑的关键第一步。从学业评价看，这类基于真实情境的口语交际能力，是体现学生语言综合运用水平的核心维度。  教学难点：教学难点在于引导学生超越机械的句型背诵，在动态、真实的互动中灵活、有情感地运用语言，并克服因紧张或基础不牢导致的交际中断。其成因在于：首先，从“知道”到“自如运用”存在认知与实践的跨度；其次，真实的交际充满不确定性，需要学生具备一定的应变能力和词汇检索速度；最后，部分学生可能存在心理障碍。突破方向在于创设安全、有趣、支架充分的练习情境，并通过教师示范、提供替换词库、设计有信息差的交际任务等方式，降低焦虑，激励产出。四、教学准备清单1.教师准备  1.1媒体与教具：制作多媒体课件，包含校园图片、动画人物对话视频、核心句型可视化图表及课堂活动指令图标。准备一个“时光胶囊”盒（用于导入环节）。  1.2学习材料：设计分层学习任务单（包括基础信息填写表与拓展性对话框架）、学生互评表（笑脸评分卡）、空白的“班级名片”卡纸。  1.3环境布置：黑板中央预留板书记划区，用于构建本课的“句型树”。将课桌椅调整为便于小组活动的岛屿式布局。2.学生准备  准备自己的英文名或选择一个喜欢的英文名。携带彩笔。预习任务是：思考并用中文写下“我希望在初中英语课上获得什么？”和“我想让新同学了解我的一个特点”。五、教学过程第一、导入环节  1.情境创设与动机激发：教师手持一个装饰精美的“时光胶囊”盒走入课堂，微笑问候：“Hello,everyone!Weletomyclass,andweletoyournewjuniorhighschoollife!”（大家好！欢迎来到我的课堂，欢迎开启你的初中新生活！）。“看看我手里的这个盒子，猜猜里面是什么？——这是一个‘时光胶囊’，今天，我们要用英语为我们的初中第一天留下特别的印记。”m...m...问题提出与旧知唤醒：“要装满这个胶囊，我们首先需要做什么呢？对，我们需要互相认识，了解彼此。那么，用英语认识新朋友，你都知道哪些方式呢？让我们先来玩一个‘句子接龙’热身吧！”教师引导学生快速说出已知的问候和自我介绍的句子，如“Hello！”“I‘m...”。  1.2学习路径勾勒：“大家的‘武器库’已经很丰富了！今天，我们要学习更多‘厉害’的句子，帮助大家更自信、更全面地介绍自己，认识更多有趣的新伙伴。我们的旅程将从认识我开始，到认识同桌，再到认识小组，最后一起制作我们的第一份班级档案！”第二、新授环节任务一：破冰启航——认识老师与伙伴Mr./Ms.m...Mr./Ms.m...感染力的自我介绍示范，不仅说出“MynameisMr./Ms.[姓名].I‘myourEnglishteacher.”，还加入“Ilikereadingandtraveling.”并配合相应图片。然后，指向课件上的句型支架：“Nicetomeetyouall！”“Whataboutyou？”接着，走到一位学生面前，伸出手，示范对话：“Hello!I‘m...What‘syourname？”引导学生回答后，转向全班：“Class,thisis[学生名].”并引导全班说：“Nicetomeetyou,[学生名]!”  学生活动：学生聆听教师介绍，并回应教师的问候。被示范的学生与教师完成简短对话。全体学生在教师引导下，向该同学致以集体问候。随后，学生两人一组，模仿示范，进行第一轮“破冰”对话练习。m...m...：1.勇气与参与度：能否主动与同伴开始对话？2.基本句型应用：能否使用“Hello/Hi,I‘m...What‘syourname？”进行发起与回应？3.交际礼仪：对话时是否有眼神交流，并尝试说“Nicetomeetyou”？......、思维、方法清单：★核心交际链：Hello/Hi.→Myname‘s/I‘m...→Nicetomeetyou.（回应：Nicetomeetyou,too.）。这是英语世界初次见面的标准流程，就像一把打开交流之门的钥匙。▲情感融入：自我介绍时，可以增加一个简单的爱好，如“Ilikemusic.”，让你的形象更立体。方法提示：记住对方的名字是最大的尊重，听到名字后，可以轻声重复一遍。任务二：信息深挖——我是初中生  教师活动：教师在课件上展示自己的“信息卡”，包含Name，Age（可选，或使用趣味表述如“I‘myoungatheart!”），Class。引出新句型：“I‘minClass[X],GradeSeven.Whatclassareyouin？”通过手势和班级门牌号图片辅助理解。播放教材或自编的短视频，呈现两个新生的完整对话，其中包含年龄和班级的询问。播放后提问：“朋友们，刚才短剧里，他们除了问名字，还问了什么信息？”  学生活动：观看视频，捕捉关键信息（age,class）。回答教师的提问。根据教师提供的分层任务单进行练习：A层（基础）：根据听力材料填写信息表；B层（拓展）：根据表格信息，复述短剧中人物的介绍。  即时评价标准：1.听力理解：能否从对话中准确捕捉到年龄和班级这两个数字信息？2.信息转换：能否将听到的信息正确填写或转述出来？3.新知尝试：在随后的对话中，是否有学生尝试使用“Howoldareyou？”或“Whatclassareyouin？”（即使不熟练）？............清单：★信息维度扩展：自我介绍可从姓名扩展到年龄（Howoldareyou？—I‘m...yearsold.）和班级（Whatclassareyouin？—I‘minClass...）。▲文化小贴士：在西方文化中，询问成人年龄可能不礼貌，但在同龄学生之间通常是可接受的。易错点：“Whatclass”问的是班级编号，回答要用“Class+数字”，介词用“in”。任务三：校园探索——我们的新天地  教师活动：教师展示校园实景图片（教室、图书馆、操场、食堂），并配上简单介绍：“Thisisourclassroom.Wehavelessonshere.”“Thatistheplayground.Weplaysportsthere.”引导学生感知“this/that”的指代区别和场所词汇。然后设计“校园快问快答”游戏：教师快速指向图片问：“What‘sthis？”或模仿动作（如跑步）问：“WhereamI？”............图片和动作，尝试说出“classroom”，“library”，“playground”，“dininghall”等词，并用“It‘sa...”“Youareinthe...”来回答。进行小组竞赛，看哪个组能最快最准地说出所有场所名称。......标准：1.词汇识别：能否将图片与正确的英文场所名称对应起来？2.句型反应：能否用完整的句子“It‘sa...”进行回应？3.小组协作：小组内是否互相提醒、补充？  形成知识、思维、方法清单：★核心词汇群：classroom,library,playground,dininghall。将它们与你每天的生活路线联系起来记忆。★指示代词初感知：this（这个，近指）vs.that（那个，远指）。指着桌上的书用“this”，指着窗外的树可以用“that”。应用实例：向父母介绍你的新学校时，就可以用上这些词：“Mom,thisismyclassroom.Thatisourbigplayground！”任务四：课堂契约——听懂老师的“密语”  教师活动：教师做出“听”的动作，并清晰、缓慢地说：“Listen.”然后做出“重复”的口型，说：“Andrepeat.”将短语“Listenandrepeat.”与一个统一的图标（如耳朵+循环箭头）呈现在黑板一侧。以同样方式，引入“Readafterme.”“Workinpairs.”“Handsup,please.”等指令。然后玩“我说你做”游戏：教师说出指令或只展示图标，学生做出相应动作。  学生活动：学生观察教师动作，理解指令含义。参与“我说你做”游戏，迅速反应。在后续的活动中，当教师给出这些指令时，能立即做出正确的学习行为。  即时评价标准：1.理解与反应：能否将英文指令或图标与正确的学习行为（如跟读、结对活动、举手）准确、快速地关联起来？2.课堂常规建立：在本任务后半段，学生是否能不经提醒，在听到“Workinpairs”后自动转向同伴？  形成知识、思维、方法清单：★课堂高频指令集：Listen./Repeat./Readafterme./Workinpairs/groups./Handsup./Lookattheblackboard/Screen.。这是你在英语课堂上的“导航系统”，必须尽快熟悉。方法提炼：“全身反应法（TPR）”——通过身体动作来学习语言，是记忆动词和指令的好方法。学习习惯：养成一听到指令就立刻准备执行的习惯，能让课堂学习更高效。任务五：综合输出——制作“我们的班级”名片墙  教师活动：教师提出项目任务：“现在，我们要为我们的小组制作一张‘班级名片’，贴在教室的墙上。每个人都需要用今天学的句子介绍自己，然后小组合作，设计一张最美的名片。”提供名片模板（包含姓名、年龄、班级、喜欢的事物及一句“Weletoourclass!”）。教师在小组间巡视，提供词汇支持（如情绪、颜色、动物词汇卡），并鼓励学生创新。is...in...likes...is...in...likes...组员可提问。合作讨论名片设计（颜色、图案）。共同完成名片制作，并推选一位代表准备进行简短的小组展示（如：Hello!WeareGroup1.Thisis...Heisin...Helikes...Wele!）。  即时评价标准：1.语言综合运用：在自我介绍中，是否整合运用了姓名、班级、爱好等多维度信息？2.协作与创意：小组内分工是否明确？名片设计是否有创意？3.展示自信：小组代表展示时，声音是否洪亮，表达是否清晰？  形成知识、思维、方法清单：★项目式学习初体验：将零散的语言点整合到一个有意义的真实任务（制作名片）中，是学习语言的最佳途径之一。▲跨学科联系：名片设计融合了美术（设计、色彩）和劳动技术（动手制作）。思维提升：从介绍“我”到介绍“我们”，是思维从个体到集体的第一次飞跃。记住，团队的力量让我们的声音更响亮。第三、当堂巩固训练  1.基础层（全员参与）：“信息连连看”练习。学习单左侧是人物头像（教材人物或化名），右侧是打乱顺序的信息卡（包含名字、年龄、班级）。学生进行匹配连线。完成后同桌互换检查。“大家核对一下，看看你的伙伴是不是火眼金睛！”  2.综合层（大部分学生挑战）：情境角色扮演。提供两个情境卡：A.在校门口迎接一位迷路的新生；B.向新来的外教老师介绍你自己和你的班级。学生任选一卡，准备一段45句的对话并表演。“想想看，在不同场合，我们的开场白和介绍的重点会有什么微妙的差别呢？”  3.挑战层（学有余力者选做）：“班级小记者”模拟采访。学生使用“What‘syourname？”“What‘syourfavouritecolour/sport？”等问题，在3分钟内采访至少两位同学，并记录关键信息，然后向全班做一句总结报告：“Ihavetwofriends.[A]likesblue.[B]likesbasketball.”  反馈机制：基础层练习通过同桌互评即时反馈。综合层表演后，引导观众使用“笑脸评分卡”（内容清晰度、礼貌程度、合作程度三个维度）进行同伴评价，教师进行要点点评。挑战层的“小记者”报告，教师着重表扬其信息整合与胆量，并对其语言准确性进行温和修正。第四、课堂小结  1.结构化总结：教师引导学生一起回顾黑板上的“句型树”，从主干（Greetings）到枝干（Name,Age,Class），再到叶片（Hobbies,Schoolplaces）。“看，这就是我们今天共同种下的‘知识树’，它已经枝繁叶茂了！谁能用一句话说说，今天我们主要学会了做什么？”“太棒了，我们学会了如何用英语开启一段新的友谊。”  2.元认知反思：邀请几位学生分享：“在今天所有的活动中，你觉得哪个最有意思？为什么？”“有没有哪句话，你特别想回家后教给爸爸妈妈？”通过分享，内化学习体验。  3.作业布置与展望：宣布分层作业：必做作业：1.向家人用英语介绍你的至少一位新同学。2.熟读本节课的核心句型。选做作业（二选一）：1.设计一份你自己的创意英文名片。2.用手机录制一段30秒的英文自我介绍短视频。“下节课，我们将带着这些成果继续探索，并学习如何描述我们的书包里都有哪些‘学习宝藏’。期待大家的精彩表现！”六、作业设计  基础性作业（必做）：  1.口语交际：回家后，至少用三句英语（须包含问候、自我介绍和告别）向一位家人介绍你今天认识的一位新同学。例如：“Mom,thisismynewfriend,LiHua.HeisinClass1.Nicetomeethim!”  2.朗读巩固：跟读教材音频至少3遍，确保“Nicetomeetyou.”“Whatclassareyouin?”等核心句型的语音语调准确、流畅。家长签字确认或自己录音提交。  拓展性作业（推荐大多数学生完成）：  “我的个性名片”设计：在一张A4纸或卡纸上，用英语和图画相结合的方式，设计一份属于自己的个性化名片。需包含：Name（姓名），Class（班级），一个Like（爱好），以及一句Weleto...（欢迎语）。鼓励色彩和创意。  探究性/创造性作业（学有余力者选做）：  “校园导览员”初体验：假设你是一位校园小导游，需要为一位外国访客（Foreignvisitor）简单介绍校园。绘制一份简易的校园地图，并用英语在34个主要场所（如校门、教学楼、操场、图书馆）旁标注一句介绍。例如：Attheschoolgate:Weletoourschool!尝试使用Thisis...Thatis...等句型。可制作成PPT或手绘海报。七、本节知识清单及拓展  ★Greetings&Introductions(问候与介绍)：这是社交的第一步。“Hello/Hi”通用且友好；“Goodmorning/afternoon”更正式、更显礼貌。介绍自己时说“Myname‘s[姓名].”或更简洁的“I‘m[姓名].”。对方介绍后，一定要记得回应“Nicetomeetyou.”（很高兴认识你），这是体现修养的关键句。  ★AskingforBasicInformation(询问基本信息)：“What‘syourname？”是最直接的询问。在同学间，可以问“Howoldareyou？”（你多大了？）来了解年龄，回答用“I‘m[数字]yearsold.”。询问班级是快速找到共同点的方式：“Whatclassareyouin？”回答时注意介词：“I‘minClass[数字],GradeSeven.”  ★SchoolPlaces(学校场所)：将新词汇与你的生活场景绑定：我们在classroom学习，去library借书，在playground奔跑，在dininghall用餐。记忆时可搭配动作或想象画面。  ★ClassroomInstructions(课堂指令)：这是适应初中英语课堂的“快捷键”。Listencarefully.（仔细听。）Repeatafterme.（跟我读。）Workinpairs.（两人一组活动。）这些指令通常伴有固定手势或图标，要形成条件反射。  ▲ExpressingLikes(表达喜好)：在介绍中增加一句“Ilike...”（我喜欢……），能立刻让你的形象生动起来。Like后面可以接名词（如music,basketball）或动词的ing形式（如singing,swimming）。例如：“Ilikedrawing.”（我喜欢画画。）  ▲Thisvs.That(这个与那个)：指示代词this（这个）指代距离说话人近的事物；that（那个）指代距离说话人远的事物。介绍身边物品用“Thisisabook.”，介绍远处物品用“Thatisatree.”初期容易混淆，多通过实物对比练习。  ★KeySentencePatterns(核心句型结构)：  1.自我介绍链：Greeting+Selfintroduction+(Optional:Age/Class/Like).例：Hello,I‘mAmy.I‘minClass2.Ilikecats.  2.信息询问与回答：What+be+形容词性物主代词+noun?→主语+be+信息。例：What‘syourname?—Myname‘sTom./Whatclassareyouin?—I‘minClass5.  ★PronunciationFocus(语音重点)：注意“Nicetomeetyou.”中“meetyou”常发生连读，听起来像/miːtʃuː/。疑问句要用升调，如“What‘syour↘name？”陈述句用降调，如“Myname‘s↘Amy.”  ▲CulturalNote(文化贴士)：在英语交际中，初次见面握手、微笑和眼神交流与语言本身同样重要。完整的交际是“语言”和“非语言”信号的结合。同时，记住并称呼对方的名字，是建立良好关系的第一步。八、教学反思  （一）目标达成度与证据分析  本节课预设的知识与能力目标基本达成。主要证据体现在任务五“名片墙”的综合输出环节，大部分小组能够整合运用姓名、班级及简单爱好进行介绍，展示代表能使用完整句子。情感目标达成显著，课堂氛围活跃，尤其在导入和游戏环节，学生表现出浓厚兴趣和参与热情，陌生感明显消减。学科思维目标中的信息筛选能力在任务二的听力活动中得到训练，但文化对比意识的渗透仅停留在教师讲解层面，学生自主感知不足，未来可增加中外学生自我介绍视频的对比观察环节。  （二）核心环