小学美术一年级下册《大树的纹理与色彩》第二课时教学设计

小学美术一年级下册《大树的纹理与色彩》第二课时教学设计一、教学内容分析  本课隶属“造型·表现”学习领域，是继第一课时对大树形态初步认知后，对自然物象进行深度观察与艺术表达的进阶课。从《义务教育艺术课程标准（2022年版）》看，本课教学坐标定位于：引导学生运用感官多角度观察（视觉、触觉），发现并尝试运用美术元素（线条、形状、色彩）对自然物象的细节特征进行有意识的表达，此为知识技能图谱的核心。它在单元链中，上承“感知外形”，下启“情感表达”，是从写实观察到主观表现的桥梁。过程方法路径上，课标强调的“探究性美术活动”在本课转化为“像小侦探一样去发现”的纹理寻宝游戏和“感受色彩心情”的体验活动，旨在培养学生观察、比较、联想的基本方法。素养价值渗透方面，本课载体虽为大树，但其终极指向是发展学生的审美感知素养（对自然肌理与色彩和谐之美的敏感度）与美术表现素养（敢于并乐于用美术语言进行个性化表达），同时渗透亲近自然、珍爱环境的情感态度。  基于“以学定教”，进行学情研判：一年级学生已具备用简单图形概括大树外形的能力，对色彩有强烈兴趣，但观察常停留于整体，缺乏对细节（如树皮裂纹、叶脉走向）的专注与提炼能力，此即已有基础与障碍。他们的思维以具体形象为主，需通过直接触摸、动态游戏维持注意力。过程评估设计将贯穿于观察描述的准确性、纹理拓印的尝试意愿、色彩选择的个性化理由等环节，通过“你的小手摸到了什么故事？”“为什么给这片树皮配上这种颜色？”等提问动态把握。教学调适策略包括：为观察力较弱的学生提供纹理放大图片或实物局部触摸框；为表现力强的学生提供综合材料（如皱纹纸、黏土）进行拓展创作；在整个过程中，采用“小步快走、及时鼓励”的反馈机制，呵护每个孩子的表达自信。二、教学目标  知识目标：学生能够识别并说出树干表面至少两种不同的纹理特征（如裂纹、疙瘩、剥落），能联系生活经验描述其触感（粗糙、光滑、凹凸）；认识并能运用与大树相关的34种主要色彩（如树皮的棕褐、青苔的绿、天空的蓝），理解色彩可以表达对大树的不同感受。  能力目标：学生能够运用拓印、描画等简单技能，有选择地记录下一种感兴趣的树皮纹理；能够根据自己的感受，为拓印的纹理或绘制的大树局部搭配色彩，完成一幅富有个人情感的纹理色彩小作品。  情感态度与价值观目标：在亲近、触摸大树（或替代物）的过程中，激发对自然之美的好奇心与探索欲，在分享作品时学会欣赏他人独特的观察视角和色彩表达，初步建立“艺术源于细心观察”的信念。  学科思维目标：重点发展“观察与发现”的思维习惯，即从漫看到细察、从整体到局部、从视觉到多感官联觉的转变；初步体验“联想与表达”的创造性思维，将抽象的纹理线条与具象的事物（如地图、闪电、老人的皱纹）产生关联。  评价与元认知目标：引导学生使用简单的评价语（如：“我喜欢你这块树皮拓印的清晰花纹”或“你的颜色让我感觉这棵树很开心”）进行同伴互评；在创作后能简单说出“我是先找到了最特别的纹路，再给它配上我觉得合适的颜色”这样的过程反思。三、教学重点与难点  教学重点：运用多感官观察方法，发现并艺术化地表现大树纹理的细节之美。确立依据在于，课标在低年段“造型·表现”领域反复强调“观察”与“表达”的基础性，对自然物象细节的专注观察是后续一切艺术表现的起点，也是培养学生审美敏感度的核心环节。从学业表现看，能否抓住特征进行表现，是评价低年级学生美术作品的重要维度。  教学难点：将观察到的客观纹理转化为主观的、有情感的色彩表达。预设难点成因在于，一年级学生的思维正在从“画所知”向“画所见、所感”过渡，他们容易固化物象的固有色（如树皮就是棕色），难以主动建立“色彩可以表达心情和感受”这一抽象联系。突破方向是通过创设“大树的心情”等情境，提供丰富的色彩范例，鼓励个性化的色彩实验，弱化“像不像”的评价，强化“感觉对不对”。四、教学准备清单1.教师准备1.1媒体与教具：多媒体课件（内含高清大树纹理特写图、不同艺术风格的大树作品、微视频《放大镜下的树皮》）；实物展示台。1.2材料与工具：多种真实的树皮切片或纹理清晰的厚树皮块（确保安全无刺）；纹理拓印工具（油性油画棒、薄页纸）；不同质感的绘画纸张（如砂纸、牛皮纸）；水粉或水彩颜料、调色盘、画笔、洗笔筒。1.3学习支持材料：“我的发现记录卡”（带有触觉图标和简单提示词）；分层创作任务单。2.学生准备提前回忆触摸过的大树感觉；穿着适合美术活动的衣物。3.环境布置教室桌椅分组摆放，中间预留展示区；墙面布置“大树的神秘肌肤”主题背景板，用于课中粘贴学生发现的纹理记录。五、教学过程第一、导入环节1.情境创设：“同学们，上节课我们为大树画了全身像，今天我们要变成‘大树皮肤科医生’，带上我们的‘眼睛放大镜’和‘手指侦探’，去探索大树身上那些平时被我们忽略的小秘密！先请大家闭上眼睛，伸出小手，想象一下，你现在摸到的不是桌子，而是一棵百年大树的树干，你的手指感觉到了什么？”1.1问题提出：从学生的描述（可能说“粗糙的”“有裂痕的”“一块一块的”）中引出核心驱动问题：“大树这身千变万化的‘衣服’（纹理）到底藏着怎样的线条和图案？我们又怎么能用色彩把这些‘秘密’和我们的感受一起画出来呢？”1.2路径明晰：“这节课，我们就先来一次‘纹理寻宝’，用小手和画笔把它们‘捕捉’下来；然后当一回‘色彩魔法师’，给这些纹理穿上表达我们心情的彩色衣服。最后，每个人的发现都会变成我们班级‘大树秘密档案馆’的珍贵藏品哦！”第二、新授环节任务一：触觉探险——发现纹理的密码教师活动：首先，将学生分成小组，分发真实的树皮块或高度仿真的纹理板。“让我们进行第一次探险：请用你的指尖，轻轻地、慢慢地划过树皮的表面，从上到下，从左到右。记住，你不是在擦桌子，而是在阅读一本用凹凸文字写成的天书。”巡回指导，用语言引导深度观察：“有没有感觉这里像起伏的小山丘？这里的裂缝像不像干涸的土地？摸摸这个小疙瘩，它是不是很坚硬？”随后，邀请几位学生到讲台前，在实物展示台下触摸，并大声描述自己的发现，教师同步用白色油画棒在黑色卡纸上快速勾勒出学生描述的线条感。学生活动：以小组为单位，轮流触摸树皮，用语言交流自己的触感发现（“我这里摸到一条深深的沟！”“我这块摸起来麻麻的”）。观察教师如何将触觉转化为视觉线条，并尝试在自己的“发现记录卡”触觉区，用简单的词语或画一两根线记录最深刻的触感。即时评价标准：1.能否安静、仔细地进行触摸探索。2.能否用至少一个形象的词语或比喻描述触感（如“像砂纸”、“像波浪”）。3.是否能在记录卡上做出相应的标记。形成知识、思维、方法清单：★纹理：物体表面的花纹和肌理。大树的外皮上有着各种各样的纹理。▲观察方法之触摸：闭上眼睛或专注于触觉，能帮助我们发现眼睛容易忽略的细节。◆从触感到线描：粗糙的感觉可以用曲折、顿挫的线条表示；光滑的感觉可以用流畅的长线表示。这个方法叫“感觉的线条转化”。任务二：视觉聚焦——解读纹理的线条故事教师活动：播放高清纹理特写图，“刚才我们是用手‘读’树皮，现在让我们用‘眼睛放大镜’来仔细看。看这道裂缝，它边缘的线条是干脆利落的，还是毛毛糙糙的？看这些斑驳的痕迹，它们组合在一起像不像一幅抽象画？”引导学生将纹理与熟悉事物联想：“你觉得这块纹理像什么？地图？闪电？还是老爷爷的皱纹？哇，你说像恐龙化石，这个想法太酷了！”随后，示范“纹理拓印”小技巧：将薄纸覆盖在树皮上，用油画棒侧面轻轻平涂。“看，树皮的‘指纹’被我们‘复制’下来了！”学生活动：仔细观察图片和实物，展开自由联想，并大胆说出“我觉得像……”。尝试拓印练习，选择自己最喜欢的一块纹理进行拓印，感受纹理在纸上显现的奇妙过程。即时评价标准：1.观察是否专注于纹理的线条走向和疏密变化。2.联想是否富有童趣和独特性。3.拓印操作是否耐心、均匀，能否得到较清晰的纹理痕迹。形成知识、思维、方法清单：★线条的种类与质感：线条有粗细、曲直、疏密、流畅与滞涩之分，不同的线条能表达不同的质感。◆联想思维：把抽象的纹理图案与具体的形象联系起来，是艺术家创造灵感的重要来源。▲拓印技法：一种获取物体表面纹理的简单有效的方法。要点是纸要固定好，涂色要均匀用力。任务三：色彩魔法——赋予纹理情感温度教师活动：展示同一纹理拓印分别用冷色调（蓝、紫、灰）和暖色调（红、橙、黄）渲染的不同效果图。“同学们，如果我们刚找到的这块‘恐龙化石’纹理，现在要给它配上颜色。你觉得它如果是刚被发现的、冰冷的感觉，可以用哪些颜色？如果它正在讲述一个古老的、温暖的故事，又可以用哪些颜色？色彩是有温度的，也是有心情的。”提出“大树的心情”概念：“也许这棵大树今天很开心，沐浴着阳光；也许它经历了风雨，有点忧伤。你会用什么样的色彩来表达你对它的感受？”学生活动：对比观察不同色调带来的不同心理感受，讨论并发表看法。思考自己拓印的纹理给自己的感觉，并开始构思选择主色调。在调色盘上尝试混合12种新的颜色（如树皮色不仅仅是棕色，加点儿绿像长了青苔，加点儿紫像傍晚的光）。即时评价标准：1.能否感知并说出不同色调带来的不同情绪感受（如温暖/凉爽，开心/安静）。2.能否为自己的色彩选择给出一个简单的理由（“我想用黄色，因为摸起来感觉这里被太阳晒得暖暖的”）。形成知识、思维、方法清单：★色彩与情感：色彩可以表达情绪和感觉。暖色（红、橙、黄）常关联温暖、热情、兴奋；冷色（蓝、绿、紫）常关联凉爽、安静、神秘。◆主观用色：在艺术创作中，我们可以不按照物体本来的颜色（固有色）去画，而是根据我们的感受来选择颜色，这叫主观表达。▲色彩调和：通过混合两种或多种颜色，可以创造出更丰富、更独特的色彩。第三、当堂巩固训练1.分层创作任务：  基础层（必做）：选择自己最满意的一张纹理拓印，运用12种能表达自己感受的颜色，为其涂上背景色或渲染局部，完成一幅《我的纹理色彩卡》。要求：颜色涂满、涂均匀，能说出一句色彩选择的理由。  综合层（鼓励完成）：在完成基础层任务上，尝试用线条笔触（如点、短线条）在涂色的区域进行简单装饰，进一步丰富画面效果，使纹理与色彩结合得更紧密。  挑战层（选做）：不局限于拓印，尝试直接用水粉笔在有色纸上（如牛皮纸、砂纸）用线条和色彩组合，创造性地表现一种想象中的“大树皮肤”，并为自己的作品命名。2.反馈机制：学生创作时，教师巡回指导，针对个体问题进行“一对一”提示（“试试用深一点的颜色勾一下这条裂缝的边缘，会不会更有立体感？”）。完成后，开展“迷你画廊”步行参观，学生将作品贴在指定区域，手持三枚小贴纸，为自己最喜欢的“色彩魔法”作品投票。教师选取几幅有代表性的作品（包括不同层次），邀请作者简述创作想法，并进行正面点评，着重肯定其在观察、联想或色彩表达上的独特之处。第四、课堂小结  “今天的探索之旅就要结束了，谁能用‘我发现了……我学会了……我感觉……’来分享一下你的收获？”引导学生从知识（纹理、色彩情感）、技能（拓印、涂色）、情感体验多维度进行回顾。鼓励学生尝试用简单的词语编织成一首小诗或一句话，形容今天探索的大树秘密（如：“粗糙的树皮，是大地写给天空的信；我用彩色的蜡笔，读出了春天的心情。”）。  作业布置：必做作业：回家后，用手触摸家里的一种物品表面（如沙发、墙面、毛巾），把触觉画成或说给家长听。选做作业：在小区或公园里，寻找一棵你最喜欢的树，用今天的方法（触摸、观察），为它设计一块“心情色卡”（只用颜色块表现）。  最后，教师总结：“世界上不缺少美，而是缺少发现美的眼睛和感受美的心灵。今天，你们每个人都拥有了这样一双‘艺术家的眼睛’。下节课，我们将带着这些纹理和色彩的密码，走进大树的内心世界，听听它们的故事。”六、作业设计  基础性作业（全体必做）：完成课堂未完成的《我的纹理色彩卡》，并在作品背面或旁边写/画出一句“大树悄悄对我说：______”（补充一句由作品色彩和纹理联想到的话）。  拓展性作业（鼓励完成）：利用家中材料（如硬币、树叶、布料）进行12次拓印小实验，将拓印结果贴在手账本上，并用一两句话记录触感和联想。  探究性/创造性作业（学有余力选做）：创作一幅题为《神奇的大树皮肤》的拼贴画。可以综合使用课堂拓印片、彩色纸撕贴、绘画等多种方式，表现一棵想象中拥有最奇特、最美“皮肤”的大树。七、本节知识清单及拓展1.★纹理：指物体表面的花纹、痕迹和触感质地。比如树皮有裂纹、疙瘩、剥落等纹理。2.▲触觉观察：闭上眼睛，专注于用手触摸物体的表面，感受其粗糙、光滑、凹凸、冷热等，这是一种重要的艺术观察方法。3.◆线条的质感：不同的线条能表现不同的感觉。粗重、曲折的线可以表现粗糙、坚硬；纤细、流畅的线可以表现光滑、柔软。4.▲拓印：将纸覆盖在有凹凸纹理的物体上，用笔（如油画棒、铅笔）均匀涂抹，从而将纹理复制到纸上的技法。5.★色彩与情绪：色彩能影响人的感觉。红色、橙色、黄色常让人感觉温暖、活泼（暖色）；蓝色、绿色、紫色常让人感觉凉爽、宁静（冷色）。6.◆主观色彩：在艺术创作中，画家可以根据自己的感受和想法来选择颜色，而不必完全依照物体真实的颜色。这是表达个人情感的重要方式。7.▲固有色：物体在正常日光下呈现的颜色，如树叶的绿色、树皮的褐色。认识固有色是起点，但可以大胆改变它。8.◆联想：把看到的抽象形状或纹理，想象成某个具体的形象（如云、动物、地图）。这是激发创作灵感的好方法。9.★观察顺序：观察一个复杂的物体（如大树），可以先看整体外形，再走近细看局部纹理，即从整体到局部。10.▲艺术源于生活：我们创作的所有奇妙想法和形象，最初都来源于对周围世界的细心观察和体验。八、教学反思  （一）教学目标达成度分析：本节课预设的核心目标——引导学生在细致观察的基础上进行艺术表达，基本实现。从“纹理寻宝”环节学生的亢奋描述和“色彩魔法”环节他们犹豫后坚定选择色彩的眼神中，能看到观察兴趣被有效激发。大部分学生能完成纹理拓印与单色情感表达，作品呈现从“单一棕色树”到“多彩肌理片”的转变，这是能力目标达成的显性证据。情感目标在“触摸”的亲自然体验和作品分享的积极氛围中得到渗透。元认知目标通过最后的分享句式得以初步引导，但深度有待加强。  （二）教学环节有效性评估：“触觉探险”作为导入后的首个任务，成功地将学生注意力聚焦于“细节”，破除了观察的泛化，为后续活动奠定了良好基础，这个“脚手架”搭建得较为成功。“视觉聚焦”环节中，高清图片与实物观察、拓印实践相结合，符合低年级学生多感官学习的特点，学生参与度高。然而，“色彩魔法”环节的推进稍显急促，部分学生在“固有色”与“情感色”之间徘徊，尽管有示范和讨论，但仍有约三分之一的学生选择了相对安全的褐色、绿色系，突破认知惯性的挑战比预想更大。我心里想着：“是不是该提供更多违反‘常理’但情感强烈的优秀儿童画范例，更猛烈地冲击他们的固有观念？”  （三）学生表现与差异化应对：课堂中明显呈现分层：约40%的学生（多为女生和部分心思细腻的男生）能迅速建立触觉视觉情感的联觉通道，描述生动，创作大胆；约50%的学生在引导下能跟随任务步骤完成，但联想与色彩表达较为常规；另有约10%的学生（主要是专注力较弱或动手信心不足的男生）在拓印环节遇到技术困难（纸移动、涂不匀），耗费了较多时间，影响了后续色彩构思。针对此，预先准备的“局部触摸框”和教师“手把手”辅助起到了作用，但分层任务单的差异性在设计上可以更悬殊，为能力强者设置更具挑战性的“纹理组合创作”，为困难者提供更简化的“色块填充模板”。  （四）教学策略得失与改进：本次教学成功运用了“游戏化”（侦探、魔法师）和“体验式”（触摸）策略，有效维