七年级英语上册起始单元语音入门：字母CG的发音与拼读

七年级英语上册起始单元语音入门：字母CG的发音与拼读一、教学内容分析

本课隶属于英语学科七年级起始教学阶段，是语音学习的奠基环节。从《义务教育英语课程标准（2022年版）》看，语音知识是语言能力的重要组成部分，课标明确要求七年级学生能“了解简单的拼读规律，能根据拼读规律读出简单的单词”。本课聚焦字母CG在单词中的常见发音，其知识图谱清晰：核心概念是“字母名”(LetterName)与“字母音”(LetterSound)的区分；关键技能在于建立特定字母（或字母组合）与特定音素之间的对应关系，并能在单音节词中进行初步的拼读(Blending)应用。它在单元知识链中承上启下，既巩固了前两课时对字母AB的认知，又为后续系统学习元音字母发音及更复杂的拼读规则铺设了认知台阶。过程方法上，本课强调在大量、可理解的语音输入中，通过观察、比较、分类、归纳等学科思维方法，引导学生自主发现读音规律，而非机械记忆。其素养价值在于，通过成功的拼读体验，培育学生对英语语音的敏感度（音素意识），激发学习兴趣，建立“见词能读”的初步自信，从而指向“语言能力”与“学习能力”两大核心素养的协同发展。

学情诊断方面，七年级新生对英语字母的“名”已基本熟悉，但对“音”的系统认知普遍薄弱，易将汉语拼音的发音习惯负迁移至英语拼读中，如将/s/发成“丝”。同时，学生在认知风格上存在差异：听觉型学生对声音敏感，模仿力强；视觉型学生依赖文字提示；而动觉型学生则需通过肢体动作辅助记忆。可能的认知难点在于字母“c”与“g”存在硬软两种发音变体，需要在新情境中灵活判断。教学对策上，将通过“听音拍字母”、“看口型猜音”等动态前测活动诊断起点，并在核心任务中设计多模态输入通道（听、看、动、说）和分层任务卡，如为听觉型学生提供额外音频跟读，为视觉型学生提供发音口型图，为需要支持的学生提供带颜色提示的单词卡片，实现差异化支持。二、教学目标阐述

知识目标：学生能够准确识别并读出字母C、D、E、F、G在典型例词中的核心发音（如c在cat中发/k/，g在go中发/g/），初步理解字母“c”和“g”在特定情况（后接e,i,y）下的发音变体（软音/s/和/dʒ/），并能在教师提供的拼读图表帮助下，尝试将辅音音素与已知的元音音素（如/a/,/e/,/i/）进行组合，拼读出简单的CVC（辅音元音辅音）结构单词。

能力目标：学生能够通过听辨、对比一系列包含目标字母的单词，归纳出其发音规律，发展初步的音素归纳能力；在教师搭建的拼读“脚手架”（如音素拆分与合成提示）下，能够尝试独立或协作完成从“看字母”到“发音素”再到“合成词”的拼读解码过程，形成“见词敢读”的初步拼读技能。

情感态度与价值观目标：学生在参与语音游戏和挑战任务的过程中，体验英语发音的韵律之美与规律之妙，减少对陌生单词的畏难情绪，初步建立起通过规则探索来学习语言的兴趣和信心，并在小组拼读竞赛中养成认真倾听、友好互助的合作态度。

学科思维目标：重点发展学生的分类归纳思维与模式识别思维。通过将含有相同发音的单词进行归类，引导学生从具体实例中抽象出语音规则；通过对比硬软c/g的发音环境，初步感知英语拼读中“条件变体”的逻辑关系，培养其基于语境进行分析判断的思维习惯。

评价与元认知目标：引导学生使用简单的自评量表（如“我能听出这个音吗？☆”“我能读准这个音吗？☆”“我能拼出这个词吗？☆”）对当堂学习效果进行即时反思；在小组活动中，能依据清晰的标准（如“发音清晰”“协作顺畅”）对同伴的展示进行简单的互评，逐步培养其自我监控与评估的学习策略意识。三、教学重点与难点

教学重点：掌握字母C、D、F及G（硬音）在单词起始位置的常见发音（/k/,/d/,/f/,/g/），并能将其与短元音/a/,/e/,/i/,/o/,/u/进行正确拼读，形成基本的音素合成能力。确立依据在于，这些辅音与短元音的拼读组合是构成英语最基础词汇的核心音系单元，是后续学习复杂音节和SightWords的基石，也是课标中“根据拼读规律读词”要求的最直接体现。从长远看，此能力是学生实现自主阅读入门的关键突破点。

教学难点：一是字母“c”的两种发音（/k/与/s/）和“g”的两种发音（/g/与/dʒ/）的区分与条件判断；二是拼读过程中的音素连续与切换，特别是避免在辅音后添加元音尾音（如将/g/读成“哥”）。预设依据源于学情：汉语拼音的干扰使得学生易将英语音素“塞音化”或“韵母化”；而“条件变体”规则对初学者而言具有抽象性。突破方向在于，通过大量高对比度的例词（如catvs.city,govs.page）进行听觉浸泡和视觉归类，让学生在反复感知中形成语感，而非过早强调规则记忆。教师会用一句口诀提示：“见到e,i,y，c,g声音变细。”四、教学准备清单1.教师准备1.1媒体与教具：交互式课件（含字母CG动态书写、标准发音口型动画、单词图片与音频）；字母CG的大号卡片（正面字母，背面含代表性单词图）；发音归类磁贴或电子白板拖动组件；课堂计时器。1.2学习材料：分层学习任务单（基础版：图文匹配；挑战版：单词拼读与分类）；“发音发现家”记录表；小组合作拼读闯关卡。2.学生准备2.1预习任务：听读字母歌（AG部分），特别关注每个字母的读音；找出生活中包含字母CG的常见物品或品牌英文名（如CD,VIP）。2.2物品准备：英语练习本；三种颜色荧光笔（用于标记不同发音）。3.环境布置3.1座位安排：便于四人小组讨论的“岛屿式”布局。3.2板书记划：左侧预留板书区域，用于绘制“发音发现树”或“拼读阶梯图”。五、教学过程第一、导入环节1.情境创设与动机激发：“同学们，我们已经认识了字母A和B这两位‘发音朋友’。今天，字母王国又派来了五位新成员（课件动态呈现C,D,E,F,G），它们可都有自己的‘秘密声音’哦！听说，掌握了它们的秘密，就能解锁读出新单词的魔法！”随即播放一段快速、有趣的动画短片，展示几个由CG开头的简单单词（cat,dog,egg,fish,gift）如何被“拼读”出来。1.1核心问题提出：“动画里，cat为什么读作/kæt/，而不是‘cat’？字母c在这里到底发出了什么声音？字母E好像很特别，它在egg里起了什么作用呢？”（提出关于字母音与字母名区别，以及元音在拼读中的核心作用的问题）。1.2路径明晰与旧知唤醒：“看来，光知道字母的名字还不够，我们得学会听它们的‘心里话’——也就是发音。这节课，我们就化身‘语音侦探’，通过听、比、读、拼四步，揭开C到G这五位朋友的发音秘密。首先，让我们用‘字母歌’热热身，回忆一下它们的样子和名字，但这次，请特别留意我的口型，听听发音有什么不同？”第二、新授环节任务一：温故知新——字母名与字母音的初感知教师活动：首先，教师带领学生快速唱诵字母AG的歌曲，但刻意在唱到每个字母时，清晰且夸张地演示其“字母音”（如唱到C时，发/k//k//k/，而非/si:/）。唱完后，立即提问：“刚才老师唱的，和你们平时唱的，感觉哪里不一样？是名字还是声音？”接着，教师出示字母C的卡片，正面展示字母，清晰示范两种声音：“这是它的名字/si:/，这是它在单词里常发的一个音/k/，来，跟我一起读，感觉一下/k/这个音，舌头后部抬起，然后突然放开，气流冲出。”用同样的方法快速介绍D(/d/)、F(/f/)、G(/g/)的发音，将字母E(/e/)定位为“元音发动机”。教师会说：“注意看我的嘴唇和舌头，发音就像拍照，姿势要到位哦！”学生活动：学生跟随演唱，观察教师口型变化，初步感受“字母名”与“字母音”的区别。模仿教师发音，重点体会/k/,/d/,/f/,/g/等辅音的发音部位和方式。可能会好奇地互相看口型，尝试发出这些声音。即时评价标准：1.学生能否在演唱后指出教师发音的不同。2.模仿发音时，口型与发音方式是否大致正确（不要求完美，但有意识模仿）。3.注意力是否集中在对声音和口型的观察上。形成知识、思维、方法清单：★核心概念：字母有“名字”(LetterName)和“发音”(LetterSound)之分，学习拼读关键是掌握其发音。★重要原理：辅音发音需关注发音部位（如/k/,/g/在舌根，/f/在唇齿）与方式（送气、振动）。▲教学提示：此环节不要求学生立刻掌握所有音，重在建立“音”的概念，通过夸张的演示消除学生对“开口说音”的羞涩感。任务二：听音辨位——建立音形对应关系教师活动：教师组织“听音拍字母”游戏。将字母C,D,F,G的大卡片贴在黑板不同位置。教师随机发音素/k/,/d/,/f/,/g/，要求学生以小组为单位，派代表迅速拍击对应的字母卡片。几轮后，增加难度：教师说一个以该音素开头的简单单词，如“cat”“dog”“fish”“go”，学生仍需判断首音并拍击对应字母。教师穿插提问：“你是怎么判断出来的？是声音的哪个特征帮你找到了它？”“大家发现没，字母C在这里都发/k/，和我们汉语拼音的‘k’像吗？试试把手放在嘴巴前，感受气流的强弱。”学生活动：学生积极参与游戏，通过听觉快速将音素与字母形状关联。在听单词辨音时，需要从整个单词中剥离出首音素，进行更精细的听辨。小组内会进行快速讨论和决策。即时评价标准：1.拍击的准确性与速度。2.小组协作是否有序、高效。3.能否在教师追问下，用简单语言描述判断依据（如：“cat的第一个音和/k/一样”）。形成知识、思维、方法清单：★关键技能：听辨目标辅音音素，尤其是单词起始音。★学科方法：从连续语流中分离出目标音素，是音素意识(PhonemicAwareness)的重要训练。▲易错点：学生可能将字母名与字母音混淆，如听到/k/去拍字母K。教师需温和纠正，强化对应关系。任务三：发现规律——归纳CG的发音家族教师活动：教师利用课件分组呈现单词（每组3个），如：cat,cup,cake;dog,dad,desk;fish,face,foot;go,game,gift。每组单词均高亮首字母。播放单词录音，引导学生跟读。然后提问：“请仔细观察每一组的单词和发音，你能为字母C、D、F、G找到它们的‘发音口令’吗？比如，字母C在这些词里都发…？”鼓励学生尝试归纳。接着，引入“特例”探究：呈现city,circle,egg,giraffe,page。问：“咦，这里的c和g好像‘变声’了！大家听听，它们的发音和刚才一样吗？是什么让它们改变了声音呢？看看它们后面的字母是谁？”引导学生观察c,g后接e,i,y时发音的变化。学生活动：学生跟读单词，在教师引导下，小组讨论并尝试归纳出字母C（发/k/）、D（/d/）、F（/f/）、G（/g/）的基本发音规律。面对“特例”组，他们会感到好奇，通过对比听读，发现city中的c发/s/，egg中的e发/e/（并感知元音作用），giraffe中的g发/dʒ/。他们可能会自主发现“c,g后面跟着i,e,y时，声音变软了”这一现象。即时评价标准：1.归纳的准确性。2.参与讨论的积极性与逻辑性。3.对“特例”现象的观察是否敏锐，能否初步发现规律性条件。形成知识、思维、方法清单：★核心规律：字母C常发/k/，D发/d/，F发/f/，G常发/g/。★条件变体（拓展）：字母c和g后接e,i,y时，常分别发软音/s/和/dʒ/（如city,giraffe）。▲学科思维：分类归纳思维和模式识别思维。通过大量实例归纳一般规律，并能够识别和应用规则外的条件变体。▲教学提示：对软音规则只作感知和了解，不做硬性记忆要求，避免增加初学者负担。任务四：拼读解码实战——从音素到单词fffeee...fffeee...白板上画出阶梯，最下面一层分别放上辅音磁贴c,d,f,g，中间层放上元音磁贴a,e,i,o,u，最上层是“单词城堡”。教师示范：手指c，发/k/；手指a，发/æ/；然后双手做“滑动拼接”动作，由慢到快连续滑动发音/kæ/；最后手指t磁贴，发出/t/，再整体合成/kæt/。“看，我们把声音像搭积木一样拼起来了！谁来试试拼读‘dog’？”教师逐步撤除示范，出示更多CVC组合（如fig,got,fed），让学生尝试。对遇到困难的学生，教师提供“音素拖长”的脚手架：“试试把/f/和/e/的声音连起来，不要断，fffeee...然后加上/d/。”学生活动：学生观察教师示范，理解拼读的“滑动合成”过程。在教师引导下，尝试从分解音素开始，慢慢合成音节，最终读出完整单词。学生可能会经历从磕绊到流畅的过程，成功后表现出喜悦。小组内可以进行“你拼我猜”的小练习。即时评价标准：1.拼读过程是否清晰（音素分离缓慢合成流畅读出）。2.最终单词发音的准确性。3.在小组练习中能否相互纠正、帮助。形成知识、思维、方法清单：★核心技能：拼读(Blending)技能：将单个音素流畅、连续地合成一个音节。★重要方法：“滑动合成法”是克服音素间隔的有效手段。▲易错点：在辅音后添加不必要的元音尾音（如把/d/读成“德”）。教师需反复示范纯净的辅音发音，并强调“快速滑动，不要停留”。任务五：对比巩固——“硬c软c，硬g软g”辨听站教师活动：教师设计一个“声音分拣站”活动。课件左侧显示两个房子，分别标有“硬c之家/k/”和“软c之家/s/”，右侧随机出现单词：cat,cake,city,cup,face,circle。教师播放单词录音，要求学生集体判断，并将单词“拖”入正确的房子。G的练习同理（go,gift,giraffe,game,page,giant）。随后，教师引导学生总结：“什么时候c/g会发出温柔一点的软音呢？”并和学生一起说出记忆小诀窍：“c和g，真有趣，见到e,i,y，声音变细。”学生活动：学生集中注意力听辨，根据发音将单词归类。在集体活动中，他们会互相印证答案。跟着教师总结规律，并朗读口诀，帮助记忆。即时评价标准：1.听辨分类的准确率。2.能否跟着口诀复述软音出现的条件（后接e,i,y）。形成知识、思维、方法清单：★辨析要点：硬c(/k/)vs.软c(/s/)；硬g(/g/)vs.软g(/dʒ/)。★规律小结：软音出现条件（后接e,i,y）的口诀化记忆。▲应用提醒：此规则有例外，但目前阶段以此为主要判断依据，培养学生根据字母环境预测发音的策略。任务六：韵律应用——在儿歌中综合拼读教师活动：教师呈现一首含有大量CG发音的简单自编儿歌或韵文（如：Catanddog,sitonthelog.Fishandfrog,playinthefog.）。首先教师声情并茂地朗读，让学生整体感知韵律。然后逐句带读，并圈出包含目标字母的单词，让学生尝试独立拼读这些词（如log,fog）。最后，可以配上简单节奏（拍手或跺脚），带领学生一起朗读或chant。学生活动：学生欣赏儿歌，感受语言的节奏感。在带读和拼读环节，积极尝试将所学拼读技能应用于真实的语流中。参与集体朗诵，体验成功感和乐趣。即时评价标准：1.在语流中拼读目标单词的能力。2.朗读的节奏感与自信程度。形成知识、思维、方法清单：★素养指向：在语篇中应用拼读规则，体验英语的韵律美，提升学习兴趣和语言感知力。▲拓展延伸：韵律文本是巩固语音、培养语感的优质材料，可鼓励学生课后寻找或自创简单的韵文。第三、当堂巩固训练

本环节设计分层训练任务，学生可根据自身情况选择完成至少两个层次。基础层（全体必做）：完成学习任务单上的“图文连连看”。左侧为图片（如猫、狗、鱼、礼物），右侧为打乱顺序的单词（cat,dog,fish,gift），学生需根据图片和所学发音拼读规则，将单词与图片正确连线。“先试着读一读右边的单词，再用它们的声音去找找左边的图片朋友吧。”综合层（鼓励完成）：完成“单词分类袋”任务。给出两组单词：A组(cat,cup,cake,city,face)；B组(go,game,gift,giraffe,page)。要求学生根据c和g的发音，将其分别归入“/k/音袋”、“/s/音袋”、“/g/音袋”和“/dʒ/音袋”。“这回难度升级了，需要你像侦探一样，根据我们刚学的‘硬软’规则，把单词送回正确的‘发音之家’。不确定的，可以和小组成员商量一下。”挑战层（学有余力选做）：“小小拼读家”挑战。提供几个未学过的、符合CVC规则的假词（nonsensewords）或简单新词，如“fep”,“gum”,“cib”，让学生尝试拼读。“终极挑战来了！这些‘外星单词’你能用我们的拼读魔法读出来吗？试试看，证明你是真正的拼读高手！”

反馈机制：完成后，首先在小组内采用“红绿灯”评价法互查基础层（绿灯：全对；黄灯：小错；红灯：需帮助）。教师巡视，重点查看综合层和挑战层的完成情况，选取有代表性的答案（包括典型错误）通过实物投影展示，进行集体讲评。对拼读假词正确者给予特别表扬，强化其运用规则解码未知词汇的能力。第四、课堂小结

引导学生进行结构化总结：“今天这趟‘语音侦探’之旅，我们收获了哪些宝藏？”鼓励学生用关键词或简单思维导图的形式，在笔记本上梳理。请几位学生分享，教师补充并形成板书核心网络：中心为“字母CG发音与拼读”，分支包括“字母名vs.字母音”、“核心发音(/k/,/d/,/f/,/g/)”、“拼读方法（滑动合成）”、“c/g软音规则（e,i,y）”。“记住，拼读就像学骑自行车，开始可能会摇摇晃晃，多练习就会越来越稳。今天敢开口拼，就是最大的成功！”

作业布置：必做作业：1.听录音，模仿跟读课本StarterUnit3SectionA部分字母及例词至少5遍，用手机录下自己最好的—遍。2.在作业本上画出字母CG，并为每个字母找一个代表单词和图画（如Ccat猫）。选做作业（二选一）：1.寻找家中含有字母CG的物品，用英语说说它们的名字（尝试拼读）。2.尝试用今天学的字母发音，编一句像课堂上那样押韵的短句。“下节课，我们将继续探索字母王国里更多的发音秘密，看看谁能带着更棒的拼读耳朵来！”六、作业设计基础性作业：1.听读模仿：认真聆听教材配套音频中字母CG及其例词的发音，跟读模仿，注意口型与音准。使用录音设备记录自己最佳的一次跟读，进行自我对比。2.图文巩固：在英语练习本上，规范书写字母CG的大小写各三遍。并为每个字母配上一个以该字母开头的单词（可从今天所学中选择）及简笔画，建立“形音义”的初步联系。拓展性作业：3.生活探秘：当一回“家庭语音侦查员”，在家中或社区里寻找包含字母CG的英文标识、品牌名称或物品（如fridge冰箱上的“F”，CocaCola中的“C”），记录下至少3个，并尝试根据今日所学规则，读一读这些单词或字母组合。4.韵律创编：与同伴或家人合作，尝试利用今天学过的发音单词（如cat,dog,fish,go等），创作或改编一句简短、押韵的英文口号或顺口溜，并配上动作，录制一个15秒的小视频。探究性/创造性作业：5.规则探究员：利用英语词典或电子词典工具，主动探究字母“c”在“school”和“chair”中分别发什么音？字母“g”在“girl”和“energy”中发音相同吗？你的发现是什么？（提示：可能与字母组合有关）。将你的发现用简单的几句话记录下来，并附上例词。七、本节知识清单及拓展★核心概念1：字母名(LetterName)与字母音(LetterSound)这是英语拼读学习的基石。字母名是字母本身的称呼（如C叫/si:/），字母音是它在单词中代表的读音（如c在cat中发/k/）。学习拼读，首要任务是掌握常用字母的“音”。★核心概念2：拼读(Blending)将单个音素连续、快速地合成读出整个单词的过程。例如，将/k//æ//t/三个音素流畅地合成，读出单词“cat”。方法是：先分音素，慢速连读，再加速至正常语速。★核心发音3：字母C,D,F,G的常见发音C在多数情况下，尤其在a,o,u前，发清辅音/k/，如cat,cup。D发浊辅音/d/，如dog。F发清辅音/f/，如fish。G在多数情况下，尤其在a,o,u前，发浊辅音/g/，如go,game。发音时需注意辅音的纯净，避免添加元音。▲拓展规则4：软音c与软音g当字母c后接e,i,y时，常发软音/s/，如city,face,cycle。当字母g后接e,i,y时，常发软音/dʒ/，如giraffe,page,gym。可利用口诀“见到e,i,y，c,g声音变细”辅助记忆。此规则存在例外，但目前可作为主要判断依据。★关键技能5：音素听辨(PhonemeIdentification)能够从单词中识别出特定的音素，尤其是首音。例如，听到“fish”能辨别出首音是/f/。这是进行拼读和拼写的前提能力。▲学科方法6：归纳法学习语音通过大量听读具有相同发音规律的单词，观察、比较，从而自己总结出读音规则。这种方法比死记硬背更有效，更能培养语言学习能力。▲易错点7：辅音添加尾音中国学生易在英语辅音后添加元音，如将/d/读成“德”，将/g/读成“哥”。纠正方法是：发音时气流冲破阻碍后立即停止，声带（浊辅音）振动后立即停止，不拖长，不额外张嘴。★素养指向8：音素意识(PhonemicAwareness)指听辨和处理单词中单个音素的能力。本节课的听音辨位、音素分离与合成等活动，都是在有意识地培养学生的音素意识，这是阅读能力发展的关键预测指标。▲学习策略9：多感官协同记忆学习发音时，调动听觉（听音）、视觉（看口型、看字母）、动觉（做口型、拍打节奏）等多种感官通道，能加深记忆，尤其适合不同学习风格的学生。★元音基础10：元音字母E的发音在起始阶段，元音字母E的短音/e/是拼读中的重要“粘合剂”（如egg,bed）。需明确元音是音节的核心，拼读时通常从元音切入，向前后拼接辅音。八、教学反思

（一）教学目标达成度分析。从课堂观察和巩固练习反馈来看，知识目标基本达成，约85%的学生能准确识别并读出C、D、F、G（硬音）在例词中的发音，约70%的学生能在提示下完成简单CVC词的拼读。能力目标方面，学生在“发现规律”任务中展现出的归纳能力超出预期，多数小组能总结出基本规则，但对“软音规则”的灵活判断仍显生疏，需后续持续渗透。情感目标达成良好，游戏和儿歌环节学生参与度高，课堂氛围积极，初步建立了“我能读”的积极心理暗示。

（二）教学环节有效性评估。导入环节的动画和提问迅速抓住了学生注意力，成功引发了认知冲突。“听音辨位”游戏活跃了气氛，但个别小组在竞争中出现嘈杂，下次需更明确游戏规则和指令。“归纳发现”是本课思维爬升的关键环节，给予学生的讨论时间较为充分，但在引导从具体实例抽象出规则时，教师的追问链条可以更精细，例如追问“除了发音，这些词里的c在位置上有什么共同点？”可能更能导向“位于词首”这一观察点，进而与后接字母的条件形成对比。“拼读实战”环节，教师示范的“滑动合成”动作效果显著，有效减少了音素断裂现象，是突破难点的有效策略。巩固环节的分层设计照顾了差异，但巡视中发现，选择挑战层的学生较少，部分是因为信心不足，今后可在挑战前增加一句鼓励和示范，降低心理门槛。

（三）学生表现深度剖析。课堂中明显呈现出三种类型的学习者：第一类是“快速模仿者”，他们听觉敏锐，模仿快，但有时对规则不求甚解；第二类是“规则探索者”，他们乐于思考和提问，如追问“为什么giraffe里的g不读/g/？”，但发音模仿可能稍慢；第