《“诺曼底号”遇难记》教学设计与实践（四年级下册）

《“诺曼底号”遇难记》教学设计与实践（四年级下册）一、教学内容分析从《义务教育语文课程标准（2022年版）》第三学段（56年级）的目标与内容看，本课教学需锚定在发展学生“文学阅读与创意表达”任务群的能力上。知识技能图谱方面，学生需掌握按事情发展顺序把握叙事性作品主要内容的方法（理解、概括），并学习通过人物的语言、动作等描写，体会人物品质（分析、评价），这是对中年级“初步把握文章主要内容”和“体会关键词句表达情意作用”的深化，也为后续学习更复杂的人物描写和主题挖掘奠基。过程方法路径上，本课蕴含“沉浸体验”与“思辨对话”的学科思想方法。课堂将通过创设情境、角色代入、对比研读等活动，引导学生亲历文本，进行基于证据的理性分析，实现与人物、与作者的深度对话。素养价值渗透的指向鲜明：语言建构上，品味文本精准、凝练且富有张力的语言特色；思维发展上，训练逻辑梳理与辩证思考；审美鉴赏上，感受悲剧中的崇高之美；文化传承上，理解“忠于职守、舍己为人”的人类共同价值，实现“文道统一”。这要求教学超越情节复述，直指精神内核。基于“以学定教”原则，进行立体化学情研判：已有基础与障碍方面，四年级学生已具备独立识字、概括段意和初步品读词句的能力，对英雄故事有阅读兴趣。但本文背景（19世纪海难）距离学生生活较远，文中密集的人物对话与快速的场景转换可能造成情节梳理的困难；更深的障碍在于，学生对哈尔威船长“与船同沉”抉择的理解可能停留在“勇敢”层面，难以体悟其背后“忠于职守”这一职业伦理的复杂性与崇高感，这是认知与情感的跨越难点。过程评估设计将贯穿课堂：在初读环节通过“时间轴”任务单评估整体感知能力；在精读环节通过“人物言行对比表”和追问式对话，评估信息提取与深度理解水平；在讨论环节通过观点陈述，评估思维与表达。教学调适策略上，对概括能力较弱的学生，提供情节发展的关键词作为“脚手架”；对理解深度不足的学生，通过补充背景资料（如船长的责任）、设置两难问题（“他有没有其他选择？”）搭建思辨阶梯；对表达积极的学生，则鼓励其担任讨论组织者或观点总结者，实现差异共进。二、教学目标知识目标：学生能够准确认读“窟窿、混乱、维持、秩序”等生字新词，并联系上下文理解其含义；能够按照“夜航—遇难—救援—殉职”的顺序，完整、有条理地复述故事的主要内容，厘清事件脉络。能力目标：学生能够通过自主圈画、小组合作，聚焦描写哈尔威船长语言和动作的关键语句，进行分析、批注与交流；并能够将船长的表现与其他人的反应进行对比，从中提炼并论证其核心品质，提升信息处理与有理有据表达观点的能力。情感态度与价值观目标：学生在品读与讨论中，真正受到哈尔威船长忠于职守、舍己救人精神的感染，产生敬佩之情；同时，在思考“生命与职责”的关系时，能初步形成对责任担当的正面价值认同，并在课堂交流中表现出认真倾听、尊重他人观点的态度。科学（学科）思维目标：重点发展学生的逻辑思维与批判性思维。通过完成情节梳理图，培养有序归纳的思维能力；通过探究“船长为何作出这样的抉择”，引导其进行基于文本证据的因果分析与价值判断，经历从具体现象到抽象精神的思维提升过程。评价与元认知目标：引导学生在小组互评故事复述时，依据“顺序清晰、要点完整”的标准提供反馈；并在课堂尾声，通过“学习收获树”的形式，自主回顾和梳理本课在知识、方法及感悟上的主要收获，初步养成反思学习过程的习惯。三、教学重点与难点教学重点：引导学生深入品读描写哈尔威船长在灾难面前言行举止的关键语句，感受其临危不惧、沉着果敢、忠于职守、舍己为人的崇高品质。确立依据在于，这是本篇叙事作品塑造人物的核心所在，也是单元人文主题“人物品质”的集中体现。从语文要素看，抓住人物言行体会人物品质是第三学段阅读教学的关键能力；从素养指向看，此过程深度融合了语言品味、思维分析与价值塑造，是达成育人目标的核心枢纽。教学难点：帮助学生理解哈尔威船长选择与船同沉的深刻内涵，体悟其行为背后超越个人生死、忠于职守到生命最后一刻的极端责任感和英雄主义精神。预设依据源于学情：四年级学生的生命体验与价值认知尚处于发展阶段，可能难以同理这种极致的职业操守，易产生“他为什么不尝试逃生”的疑问。突破方向在于，不回避疑问，而是引导学生回归文本特定情境（船长的职责、当时的条件）、联系前文其一系列指挥若定的表现，进行整体性、情境化的深入解读，从而跨越时空，达成精神共鸣。四、教学准备清单1.教师准备1.1媒体与教具：制作多媒体课件，内含“诺曼底号”邮轮图片、关键情节插图、重点语句展示页；剪辑一段表现海上灾难紧张氛围的配乐音频。1.2学习材料：设计并印制分层学习任务单（含情节梳理图、人物言行对比分析表）。2.学生准备2.1预习任务：通读课文至少两遍，标出自然段，自学生字词；尝试用一句话概括课文讲了一个什么故事。2.2物品准备：课本、文具。3.环境布置3.1板书记划：左侧预留板书课题与关键词区域，中部为主板书写区，右侧设为“英雄品质”观点展示区。五、教学过程第一、导入环节1.情境创设：（播放一段低沉而紧迫的海浪与警报音效）同学们，请大家闭上眼睛，想象一下：茫茫大海上，一艘灯火辉煌的巨轮正在寂静的夜色中航行。突然，一声巨响，冰冷的海水疯狂涌入……（音效停）如果这艘巨轮正在下沉，而你是船上的一员，你会怎么做？是惊慌失措，还是设法自救？今天，我们要回到1870年，共同经历一场真实的海难，认识一位在生死关头做出非凡抉择的船长。1.1问题提出与路径明晰：这场海难就是“诺曼底号”遇难记。（板书课题）面对突如其来的灭顶之灾，船长哈尔威究竟做了什么？他为何被作家雨果称为“英雄”？这节课，我们就化身小侦探，深入文本的字里行间，去寻找英雄的足迹，解开他内心的密码。我们先来梳理这场灾难的经过，然后重点聚焦船长的言行，最后一起探讨“英雄”二字的重量。第二、新授环节任务一：梳理脉络，重现灾难现场教师活动：首先，请同学们快速默读课文，老师给大家一个“时空坐标系”。（出示学习任务单上的空白时间轴：夜航→相撞→→→）请大家边读边找，看看故事先后经历了哪几个关键阶段？试着用简洁的词语补充在箭头之间。好，开始阅读。……大部分同学已经完成了。我们来交流一下。你说“夜航”之后是“相撞”，很准确。相撞之后呢？对，“船体进水，情况危急”。紧接着船上发生了什么？是的，“一片混乱”。这时，谁出现了？船长哈尔威。他上场后，局面开始变化，我们可以概括为“指挥救援”。最后呢？一个沉重而伟大的结局，“船长殉职”。（根据学生回答完善板书）看，这就是故事清晰的脉搏。学生活动：学生根据任务单提示，快速默读全文，抓住表示时间推进或场景转换的关键词句，在时间轴上尝试填写“相撞”、“混乱”、“指挥”、“沉没”等关键词。随后与同桌交流补充，并在全班分享中完善自己的脉络图。即时评价标准：1.信息定位是否准确，能否找到标志情节发展的语句。2.概括是否简洁，能否用四字词或短句抓住阶段核心。3.顺序是否清晰，能否体现事件的连贯性。形成知识、思维、方法清单：★叙事顺序：本文按照事情发展（时间）顺序记叙，依次为：夜航出发→意外相撞→船舱进水→人群混乱→船长指挥→有序救援→船长殉职。把握这个顺序是理解全文的基础。▲关键场景：人群的“混乱”与船长登场后的“有序”形成强烈对比，这是理解船长作用的第一个窗口。可以问学生：“从‘乱’到‘治’，这个转折靠的是什么？”★概括方法：对于叙事性长文，抓住时间、地点、人物的变化，提炼每个场景的核心事件，是高效梳理脉络的好方法。任务二：聚焦英雄，初识船长形象教师活动：故事脉络清楚了，现在让我们把聚光灯打向本文的绝对主角——哈尔威船长。他在灾难中做了什么，给大家留下了最初的印象？请大家再次浏览课文，特别关注描写船长的地方，用横线画出他“怎么说”的句子，用波浪线画出他“怎么做”的句子。画好后，和小组同学分享一下，你觉得最初映入你眼帘的，是一位怎样的船长？好，开始行动。学生活动：学生自主阅读，圈画描写船长语言和行动的语句。在小组内轮流朗读自己找到的句子，并初步交流感受，如“他很镇定”、“他很有权威”。小组长简要记录组员的观点。即时评价标准：1.信息筛选是否全面，能否找到主要的言行描写句。2.初步感受是否基于文本，能否用文中的词句简单说明。3.小组交流是否有序，能否认真倾听同伴发言。形成知识、思维、方法清单：★人物描写方法：塑造人物主要依靠语言描写和动作描写。本文中船长的语言极其简短、有力，是分析的重点。★初读印象：学生初步感受到的形象可能包括：沉着、果断、威严、有领导力。这些是人物品质的“基本面”。▲关注旁白：作家雨果在描写船长言行时，常插入自己的议论，如“实际上他一生要求自己忠于职守”等，这些是理解人物深层精神的“导读”。任务三：品味语言，聆听命令之力教师活动：同学们都找到了不少句子。现在我们重点来听听，在千钧一发之际，船长是怎么“说”的。我请几位同学来角色朗读这几道命令。（课件突出显示）“全体安静，注意听命令！把救生艇放下去。妇女先走，其他乘客跟上，船员断后。必须把六十人救出去！”大家听出来了吗？他的命令有什么特点？对，非常短促，用了很多感叹号，没有一句废话。再读这句：“哪个男人胆敢抢在女人前面，你就开枪打死他。”这句话听起来甚至有些冷酷，为什么要下这样的命令？当时的环境是怎样的？（引导学生回顾“一窝蜂”、“你推我搡”的混乱）原来，这道极端命令是为了震慑混乱，保障最弱的群体——妇女优先逃生，这是在维护生命的秩序和尊严。船长的话语，就像定海神针。学生活动：学生进行角色朗读，体会命令的语气。通过对比混乱场景与命令内容，思考并讨论命令的用意。理解到船长的语言虽然严厉，但目的在于控制局面、明确逃生顺序，体现了在危急时刻的决断力和对生命秩序的维护。即时评价标准：1.朗读是否能体现出命令的果断、威严语气。2.能否结合上下文，理解命令的深层目的和必要性。3.能否从语言形式（短句、叹号）感受到内容的紧迫性。形成知识、思维、方法清单：★语言的力量：在特定情境下，简短、有力、明确的指令比任何长篇大论都更有效。这体现了语言的实际交际功能。★情境理解：理解人物语言必须还原到当时“混乱”、“时间紧迫”的具体情境中，脱离语境就无法体会其合理性与必要性。★细节品味：“妇女先走，船员断后”的次序安排，是当时海事惯例（也是人类文明准则）的体现，展现了船长的专业素养与人道主义精神。任务四：剖析行动，见证秩序之光教师活动：言为心声，行为世范。船长的“行”同样震撼人心。我们来看这两个细节：（课件出示）1.“哈尔威船长站在指挥台上，大声吼喝……”他为什么站在“指挥台”？2.当所有人都登上救生艇，作者写道：“哈尔威船长屹立在舰桥上，一个手势也没有做，一句话也没有说，犹如铁铸，纹丝不动，随着轮船一起沉入了深渊。”请大家对比一下这两个“站”。最初的“站”在指挥台上“吼喝”，是为了什么？最后的“屹立”不动，又是为了什么？可以和同桌讨论一下。这对我们理解船长的“职守”至关重要。学生活动：学生聚焦两处“站”的描写，进行对比分析。通过讨论认识到：最初的“站”是履行指挥职责，actively控制局面、组织救援；而最后的“屹立”则是在确认所有职责（救人）完成后，选择与自己的岗位、与船共存亡，是将“忠于职守”履行到了生命的终点，是一种极致的平静与决绝。即时评价标准：1.能否敏锐地发现文本中对同一动作（站）的不同描写并进行对比。2.能否结合船长职责和救援结果，对两次“站”的内涵做出合理解读。3.能否从“动”（吼喝）到“静”（屹立）的变化中，感受到人物内心情感的升华。形成知识、思维、方法清单：★行动的象征：船长的“站”和“屹立”，不仅是物理动作，更是其精神意志和职业身份的象征。指挥台和舰桥是他的岗位。★忠于职守的内涵：船长的职守，不仅是在灾难中组织救援（救他人），也包含在无可挽回时与船同在（守岗位）。这是航海传统中对船长角色的终极要求。▲悲剧的崇高：船长的沉没，构成了一种悲剧性的崇高美。他的牺牲不是无谓的，而是完成了职责后的坦然选择，使个体生命的终结获得了永恒的精神价值。任务五：对比研读，感悟精神高度教师活动：俗话说，沧海横流，方显英雄本色。英雄的“本色”往往在与常人的对比中更加耀眼。请同学们回顾课文，除了船长，文中还写了哪些人？他们最初的表现是怎样的？（慌乱、奔跑、哭泣……）而当船长出现并下达命令后，他们的表现又发生了怎样的变化？（“大家立时不出声了”，“没有一个人违抗他的意志”）从极度的“乱”到绝对的“从”，这种不可思议的转变，靠的是什么？仅仅是那把可能开枪的手枪吗？不，更重要的是船长在那一刻所展现出的绝对的冷静、专业的权威和对生命秩序不容置疑的捍卫。这种力量，震慑了恐慌，凝聚了人心。学生活动：学生回顾文中对乘客和船员混乱状态的描写，与船长登场后的秩序形成对比。深入思考促成这一转变的根本原因，认识到是船长的个人品质与权威形象，而非单纯的武力威胁，起到了关键作用。从而更深刻地理解人格力量与领导力的重要性。即时评价标准：1.能否准确找出对比双方（众人与船长）的不同表现。2.能否分析出导致众人态度转变的多重因素（命令、情境、船长个人威信等）。3.能否理解“权威”不仅源于职位，更源于危机中展现出的可靠品质。形成知识、思维、方法清单：★对比手法的作用：通过将不同人物或同一人物前后的表现进行对比，可以极大地强化主要人物的形象，突出其非凡之处，是文学创作中常见且有效的手法。★真正的权威：在危机中，真正的权威来源于专业的判断力、冷静的意志力、无私的公正性和对原则的坚守。船长的形象完美诠释了这一点。▲人群的象征：文中混乱的人群象征着灾难面前的本能与无序，而船长则是理性与秩序的化身。两者的冲突与和解，是文明战胜本能的过程。第三、当堂巩固训练设计分层、变式的训练体系，促进知识内化与迁移。1.基础层（全体必做）：根据课堂梳理的脉络，用自己的话将“诺曼底号”遇难的经过讲给同桌听。要求顺序清晰，关键环节（撞船、混乱、指挥、殉职）不遗漏。2.综合层（大多数学生挑战）：创设情境写话：“如果你是被救的乘客之一，多年后向子孙讲述这段经历，你会如何描述哈尔威船长？”引导学生运用课堂所学的“言行分析法”，选取船长的一两个典型细节进行描述，并表达敬佩之情。3.挑战层（学有余力选做）：微型辩论角：“有人认为哈尔威船长与船同沉的做法值得敬佩但不值得效仿，生命是最宝贵的。你怎么看？”允许学生持有不同观点，但要求必须从文本中或现实中寻找依据支持自己的看法，进行简短陈述。反馈机制：“基础层”采用同桌互评，依据“顺序清晰、要点完整”标准给出星级评价。“综合层”选取23份典型写话进行投影展示，由师生共同点评其是否抓住了人物特点、描述是否具体。“挑战层”鼓励自愿分享，教师点评时着重肯定其思辨精神和有理有据的表达，保护多元思考的积极性。第四、课堂小结引导学生进行结构化总结与元认知反思。1.知识整合：同学们，这节课我们追随英雄的足迹，完成了一次深度的阅读探险。现在，请大家一起看着板书，我们能不能用一串递进的词语来总结哈尔威船长的英雄之路？（引导归纳：遇险→镇定→指挥→守序→殉职）这条路上，闪耀着哪些品质的光辉？（学生回答，教师完善板书：沉着果断、忠于职守、舍己为人）2.方法提炼：回顾一下，我们是怎样一步步读懂这位英雄的？对，我们先梳理了故事脉络，然后聚焦了他的语言和行动，还通过和周围人的对比，最后理解了他深刻的选择。这“梳理聚焦对比深悟”四步法，是我们阅读写人文章的好帮手。3.作业布置与延伸：课后，请完成分层作业（见作业设计）。英雄的故事永不落幕。雨果在文章结尾写道：“在英伦海峡上，没有任何一个海员能与他相提并论。”请大家带着这份敬仰，也带着“什么是真正的英雄”这个思考，结束今天的学习。下课。六、作业设计基础性作业（必做）：1.有感情地朗读课文，并抄写令你感动的描写船长言行的句子23处。2.完成课后思考题第二题：说说哈尔威船长的英雄事迹，并谈谈你的感想。拓展性作业（建议完成）：假设你是“诺曼底号”幸存者协会的成员，需要为哈尔威船长撰写一段颁奖词（100字左右），概述他的事迹并颂扬其精神。探究性/创造性作业（选做，二选一）：3.比较阅读：查找阅读另一个关于责任与牺牲的故事（如《桥》、《丰碑》等），比较其中主要人物与哈尔威船长的异同，写下你的发现。4.社会调查：采访身边一位你认为具有高度责任感的人（如交警、医生、清洁工、父母等），了解他们的工作日常和对“责任”的理解，做一份简单的采访记录。七、本节知识清单及拓展★1.核心情节脉络：本文记叙了1870年“诺曼底”号邮轮被撞遇难，船长哈尔威镇定指挥救援，最终与船同沉的悲壮故事。顺序为：夜航→相撞→混乱→指挥→殉职。★2.哈尔威船长核心品质：沉着果断、忠于职守、舍己为人。其英雄性体现在将个人生死置之度外，以绝对的权威和秩序保障乘客与船员安全，并最终履行船长与船共存亡的职责。★3.人物描写方法聚焦：主要通过简短有力的语言描写（如命令句）和富有象征意义的动作描写（“站”、“吼喝”、“屹立”）来刻画人物，在危机情境中凸显其性格与精神。★4.关键语句理解：▲“必须把六十人救出去！”：船长最初的决心与承诺。实际上船上共有61人，他把自己排除在外，体现了舍己为人的初心。▲“哪个男人胆敢抢在女人前面，你就开枪打死他。”：极端情境下的非常命令，旨在震慑混乱，维护妇孺优先的生命秩序与文明准则，体现了其决断力与对原则的捍卫。▲“一个手势也没有做，一句话也没有说……随着轮船一起沉入了深渊。”：任务完成后的平静与归宿。此时无声胜有声，是其忠于职守精神的终极体现，画面极具震撼力与悲剧崇高感。★5.对比手法的运用：文中将乘客船员的惊慌混乱与船长的镇定威严对比；将船长救援时的“动”（指挥吼喝）与殉职时的“静”（屹立无言）对比。通过对比，极大强化了人物形象与艺术感染力。★6.作者与背景：作者维克多·雨果，法国浪漫主义文学巨匠。本文创作基于真实海难事件，雨果以其深邃的人道主义情怀，塑造了哈尔威船长这一超越国界的英雄形象。▲7.“英雄”内涵的探讨：英雄并非天生无畏，而是在关键时刻能克服恐惧，将责任与道义置于个人利益甚至生命之上的人。哈尔威船长的英雄行为，是专业精神、道德勇气和极端责任感的完美结合。▲8.悲剧美学初探：船长的牺牲带来悲伤，但其行为的崇高性和完成职责的完整性，又使这悲伤升华为一种庄严、壮烈的美感，这就是“悲剧的崇高”，能净化心灵，引发深刻思考。八、教学反思（一）目标达成度分析从课堂学生反馈与练习情况看，知识目标基本达成，多数学生能复述情节；能力目标达成度较好，在任务单引导下，学生能较准确地圈画、分析关键语句，小组讨论有序。情感与价值观目标的达成是亮点也是难点：通过层层深入的品读与情境代入，多数学生表现出对船长的由衷敬佩，在讨论其选择时神情庄重。然而，仍有少数学生在“挑战层”辩论中流露出对“牺牲”的不解，这说明对“忠于职守”极端性的理解存在个体差异，价值观的浸润需要更长时间和更多生活实例的支撑。（二）教学环节有效性评估导入环节的音效与设问成功制造了“悬疑感”，迅速将学生拉入文本情境。新授环节五个任务构成的“脚手架”较为有效：任务一（梳理脉络）搭建了理解的“骨架”；任务二、三（聚焦言行）填充了“血肉”；任务四、五（对比深悟）注入了“灵魂”。其中，任务四对两处“站”的对比分析是突破难点的关键撬动点，当学生自己说出“最初的‘站’是为了救人，最后的‘屹立’是为了完成使命”时，表明思维已触及核心。巩固环节的分层设计照顾了差异，但时间稍显仓促，“挑战层”辩论未能充分展开。（三）学生表现深度剖析课堂中，学生呈现出明显的层次性：基础层学生在情节梳理和语句寻找中表现积极，能跟上节奏；综合层学生在分析命令意图、对比人物表现时展现了较好的逻辑思维；挑战层学生则在价值辩论中提出了“有没有科技手段避免”、“现代船长还会这样选择吗”等生成性问题，体现了批判性思维和时代关联意识。教师需警惕的是，小组讨论中，个别表达能力强的学生容易主导话语权，需通过明确角色（如记录员、汇报员）和巡视介入，确保边缘学生的参与。（