素养导向的单元整体教学设计与实践-以《英语（三年级起点）》六年级下册Module 6“Travel and Cultural Experience”为例

素养导向的单元整体教学设计与实践——以《英语（三年级起点）》六年级下册Module6“TravelandCulturalExperience”为例一、教学内容分析  本模块教学内容的确定，深植于《义务教育英语课程标准（2022年版）》对小学高段学生语言能力与文化意识发展的具体要求。从知识技能图谱来看，本模块的核心语言项目是围绕“旅行计划与经历”展开的系列表达，涉及一般将来时“begoingto”与一般过去时的对比与综合运用，以及相关的地点、活动与交通方式词汇。这不仅是对前期时态学习的整合与升华，更是为学生在真实语境中进行连贯叙事与规划表达铺设关键语言支架，在单元知识链中扮演着承上启下、综合应用的角色。其认知要求已从简单的识记、理解，跃升至在相对复杂的语境中进行分析、比较与创造性应用。过程方法路径上，本模块天然蕴含“探究式学习”与“跨文化交际”的思想方法。我们计划将其转化为“策划一次虚拟中外旅行”的项目式学习主线，引导学生在完成旅行计划书、模拟旅行咨询、分享旅行见闻等一系列递进任务中，主动探究语言形式与意义的关联，并初步体验不同文化背景下的旅行习惯与沟通方式。素养价值渗透方面，本模块是培育学生文化意识与思维品质的绝佳载体。通过对中外典型旅行目的地、习俗的探讨，引导学生在“看世界”的过程中，初步形成开放、包容的态度，增进文化理解力；通过规划、比较、反思等思维活动，提升学生的逻辑思维与批判性思维。  基于“以学定教”原则，我们对学情进行立体研判。六年级学生已积累了一定的旅行相关词汇和基础时态知识，对“旅行”话题普遍抱有浓厚兴趣，生活经验较为丰富，这是宝贵的学习基础。然而，其障碍可能在于：第一，对两种时态在真实、连贯语境中的灵活切换存在混淆风险；第二，在表达较为复杂的计划或经历时，语言组织容易碎片化，缺乏逻辑性和丰富性；第三，对文化差异的认知可能停留在表面。因此，在教学过程中，我们将设计嵌入核心句型的“迷你前测”对话活动，通过快速问答和简单情景描述，动态诊断学生时态运用的熟练度与准确度；并通过观察小组讨论中学生的表达流利度与内容深度，实时评估其综合语言运用能力。针对不同层次学生，教学调适策略包括：为语言基础较弱的学生提供包含核心句型的“表达工具箱”和更多模仿、跟读机会；为能力较强的学生设计需要信息整合与文化对比的拓展任务，如“比较中西式家庭旅行的差异”，并提供相应阅读材料支持，鼓励其进行更有深度的思考和表达。二、教学目标  知识目标方面，学生将系统建构关于旅行话题的层次化知识网络。他们不仅能准确识记与运用核心词汇描述旅行活动与交通方式，更能深度理解“begoingto”与一般过去时在表达意图与陈述经历时的本质区别，并能在教师创设的模拟旅行规划与回顾情境中，准确、流畅地进行时态切换，实现从机械记忆到意义理解再到情境化应用的知识内化过程。  能力目标聚焦于英语学科核心的沟通表达能力与信息处理能力。学生将能够通过小组合作，共同完成一份结构清晰、内容合理的英文旅行计划草案；能够运用所学语言，在模拟的旅行咨询台或分享会上，进行有效的问答与信息交换；并能够从一段简短的旅行视频或文本中，抓取关键信息，归纳出某地旅行的特色或注意事项。  情感态度与价值观目标旨在从文化交流中自然生发积极情感。期望学生在探讨国内外旅行目的地的过程中，展现出对多元文化的好奇与尊重；在小组协作完成项目任务时，能主动倾听同伴意见，积极承担个人角色，体验合作共赢的乐趣，并初步树立安全、文明、有计划的旅行观念。  学科思维目标重点发展学生的比较思维与逻辑规划思维。课堂将通过“北京之旅vs.伦敦之旅计划对比”、“旅行前规划与旅行后回顾的叙事逻辑梳理”等具体问题链，引导学生学会横向对比文化异同，纵向规划事件发展顺序，从而培养其有条理、有依据地进行思考和表达的习惯。  评价与元认知目标关注学生的学习策略。我们将引导学生使用简单的评价量表，对同伴的旅行计划介绍进行“内容完整性”、“语言准确性”和“表达流畅性”三个维度的互评；并在课堂结束时，通过“今天我用得最熟练的一个句子是…”、“我在小组讨论中最大的贡献是…”等反思性问题，促进学生对自身学习过程与策略进行初步审视。三、教学重点与难点  教学重点在于引导学生在模拟真实的“旅行策划与分享”综合语境中，熟练、准确且富有逻辑地运用“begoingto”结构与相关词汇描述未来计划，并自然穿插一般过去时进行经历补充或对比。确立此重点，首先是基于课程标准对“在语境中综合运用语言知识进行表达”这一核心能力的要求，它直指语言学习的大概念——交际功能。其次，从学业评价导向看，在情境中综合运用时态是考查学生语言能力的高频、高分值考点，能否流畅完成此类任务，是衡量其能否实现从知识到能力跃迁的关键标尺。  教学难点预计有两处：一是学生在自主表达时，特别是在即兴问答中，对“begoingto”与一般过去时的即时、正确切换。其成因在于两种时态在形式上差异明显，但在快速语言组织中，学生容易受中文思维干扰或由于紧张而出现时态混淆。二是对旅行目的地背后文化内涵的初步理解与得体表达，例如了解并简单介绍一些基本的文化禁忌或礼仪。难点源于学生相关背景知识的有限性和跨文化认知的抽象性。突破方向在于提供大量可模仿的范例对话，搭建由“控制性练习”到“半开放练习”再到“开放性表达”的渐进式脚手架，并通过视听材料和教师的“文化小贴士”（“Didyouknow?”），以生动具体的方式呈现文化知识。四、教学准备清单1.教师准备1.1媒体与教具：制作互动式PPT课件，内含世界地图可点击呈现主要城市、核心句型动态呈现、旅行相关视听短片（如伦敦眼介绍、北京胡同游览）。准备实物教具：机票/登机牌模型、不同国家的风景明信片、可粘贴的词汇卡片。1.2学习任务单：设计分层任务单，A版含句子框架和关键词提示，B版为半结构化表格，C版为空白思维导图框架。设计课堂练习与分层作业纸。1.3环境布置：将教室座位调整为46人小组的“岛屿式”排列，便于合作探究。黑板划分为“计划区（FuturePlans）”、“经历区（PastExperiences）”和“文化发现（CulturalFinds）”三个区域。2.学生准备2.1预习任务：预习Module6的单元主题课文，圈出描述旅行活动的动词短语。思考并简单记录一个自己最想去的城市或国家及一个理由。2.2物品准备：携带彩色笔、胶水。鼓励携带自己或家人的旅行照片（电子版或纸质版均可）。五、教学过程第一、导入环节1.情境创设与动机激发（3分钟）：1.1教师活动：播放一段快速剪辑的全球著名地标短视频（如埃菲尔铁塔、大本钟、长城、自由女神像等），伴随轻快的旅行风格音乐。视频定格在一张世界地图背景上。教师走到地图前，微笑道：“暑假快到了，大家有什么旅行梦想？Lookatthismap,theworldiswaitingforyou!如果现在有一个机会，让你规划一次梦想之旅，你会去哪里？”（第一句口语化表达）1.2学生活动：被视频和问题吸引，观看并产生联想。部分学生会脱口而出一些地名或表达兴奋之情。1.3问题提出与路径明晰：教师顺势提出本课核心驱动问题：“要开启一次精彩的旅行，我们需要做哪些计划？又该如何与朋友分享我们曾经的或未来的旅行故事呢？”随后，教师指向黑板分区，清晰勾勒学习路线图：“今天，我们就化身‘小小旅行家’，首先学习如何用地道的英语制定计划（指向计划区），然后练习如何生动地分享经历（指向经历区），在整个过程中，我们还会发现一些有趣的文化小知识（指向文化发现区）。让我们一起闯关，最终完成属于我们自己的‘旅行梦想计划书’！”第二、新授环节任务一：激活旧知，初建框架1.教师活动：教师出示一张“北京”的图片和一张“伦敦”的图片。首先进行示范：“IwenttoBeijinglastyear.IvisitedtheGreatWall.Itwasamazing!Thissummer,IamgoingtoLondon.IamgoingtoseetheLondonEye.”边说边将“wentto,visited”等过去式词组贴在黑板“经历区”，将“amgoingto,see”等词组贴在“计划区”。然后转向学生，进行引导性提问：“Now,talkaboutyourpasttraveloryourfuturedreaminyourgroup.Use‘Iwentto…’or‘Iamgoingto…’tostart.”巡视小组，倾听并捕捉学生表达中的亮点和共性问题，适时提供词汇帮助，如“Howdowesay‘品尝美食’?Yes,‘tastedeliciousfood’.”（第二、三句口语化表达）2.学生活动：在小组内，轮流根据自己准备的图片或想法，尝试用一两个句子描述过去的旅行经历或未来的旅行计划。遇到不会的表达会向组员或老师求助。初步感知两种时态在不同语境下的使用。3.即时评价标准：1.能否在表达中正确选择“wentto”或“am/is/aregoingto”作为句子开头。2.能否在教师或同伴的提示下，尝试使用一个除“visit”外的动词描述活动。3.在小组内是否愿意开口尝试表达。4.形成知识、方法清单：★核心句型框架：“I/He/Shewentto+地点+过去时间.”用于讲述过去经历；“Iam/Heis/Sheisgoingto+动词原形+将来时间.”用于讲述未来计划。这是本模块语法结构的基石。▲时态意识初建：初步建立“过去动作”与“过去时态”，“将来计划”与“begoingto”结构之间的关联概念。●小组合作启动：明确小组内轮流发言、互相倾听的基本规则，为后续复杂任务合作奠基。任务二：丰富表达，情境输入1.教师活动：教师创设情境：“假设我们要为伦敦之行做一个详细计划，需要考虑哪些方面？”引导学生说出交通、住宿、活动等。播放一段关于“Tom’sLondonPlan”的简短动画或对话音频（内含核心句型）。播放后，教师在PPT上以思维导图形式梳理Tom的计划：中心为“LondonPlan”，分支包括“Transport:byplane”,“Stay:inahotel”,“Activities:visittheBritishMuseum,takeabustour”。教师指着思维导图说：“Tom’splanisclear.Now,let’sreadthetextinthebookandfindoutwhatDamingandSamaregoingtodo.Payattentiontotheverbs!”（第四句口语化表达）2.学生活动：学生带着问题阅读课文，划出含有“begoingto”的句子以及相关的活动短语。随后，在教师引导下，尝试根据课文内容，口头补充或复述Daming和Sam的计划要点。3.即时评价标准：1.阅读时能否准确找到目标句型。2.能否根据思维导图的类别，将课文中的信息（如“seeafootballmatch”）正确归类到“Activities”下。3.口头复述时信息点是否基本完整。4.形成知识、思维清单：★信息结构化处理：学习使用思维导图等工具对零散信息（交通、住、行）进行分类、归纳，这是提升逻辑思维能力的重要方法。★动词短语扩展：积累与旅行相关的核心动词短语，如“seeafootballmatch”,“takeaboattrip”,“visitthemuseum”。▲听力与阅读策略：在视听和阅读材料中，带着特定目的（找计划、找活动）抓取关键信息。任务三：对比探究，聚焦文化1.教师活动：教师提出探究性问题：“大家发现了吗？在西方，很多家庭旅行喜欢住‘Bed&Breakfast’（民宿），或者租一辆‘caravan’（房车）。而在我们身边，更多家庭可能会选择酒店。这有什么不同呢？哪种方式你更想体验？”组织学生进行简短小组讨论。接着，教师分享一个“文化小贴士”：“IntheUK,peopleoftensay‘queue’forwaitinginline,andit’sveryimportanttoqueuepolitely.所以，如果你们将来去伦敦，坐巴士时要记得‘queueup’哦！”（第五、六句口语化表达）2.学生活动：学生基于已有认知和生活经验，在小组内简单讨论中外旅行习惯的差异，发表自己的看法。倾听教师的“文化小贴士”，并可能提出其他疑问或分享自己知道的小知识。3.即时评价标准：1.讨论时能否至少提出一个观察到的或想到的中外旅行差异（不要求语言完全正确，可用中文辅助）。2.是否对教师补充的文化知识表现出兴趣和关注。4.形成知识、素养清单：▲跨文化意识萌芽：通过具体实例（住宿方式、排队文化），初步感知文化差异的存在，并开始思考其背后的原因或趣味性。这是培养文化意识素养的关键一步。★批判性思维启蒙：在“哪种方式你更想体验”的提问中，鼓励学生基于自身喜好和判断发表观点，而非简单接受信息。●尊重与包容态度：在讨论差异时，教师需引导学生用“不同”而非“好坏”来评价，营造开放包容的课堂氛围。任务四：综合应用，策划展示1.教师活动：发布核心任务：“现在，请以小组为单位，共同策划一次‘梦想之旅’。可以选择一个国内城市，也可以选择一个国外城市。请使用我们学过的句型，完成一份简单的‘旅行计划海报’（提供海报模板，包含Destination,When,Transport,Stay,Activities等栏目）。”教师提供语言支架海报张贴在教室前方：“Wearegoingto(city)in/on…Wearegoingtogoby…Wearegoingtostayin…Wearegoingto…”巡视指导，鼓励学生充分讨论，合理分工（如谁写、谁画、谁准备汇报）。对遇到困难的小组，教师蹲下来询问：“Whatseemstobethetrickypart?Isitchoosingtheactivitiesorwritingthesentences?Let’sfigureitouttogether.”（第七句口语化表达）2.学生活动：小组激烈讨论，确定目的地，并根据模板分工合作，绘制和填写旅行计划海报。学生需要综合运用本课所学词汇和句型进行书面组织和口头协商。能力强的学生可能会尝试添加一些文化相关的活动说明。3.即时评价标准：1.计划海报是否包含了目的地、交通、住宿和至少两项活动等基本要素。2.书面表达中，“begoingto”结构的使用是否基本正确。3.小组成员是否人人参与，分工是否明确、合作是否有效。4.形成知识、能力清单：★综合语言运用：在相对真实的项目任务中，将分散的词汇、句型进行整合、书写与初步展示，实现从输入到产出的跨越。★协作学习能力：体验在团队中承担角色、协商意见、共同完成作品的完整过程。▲项目规划实践：初步体验从构想、讨论到形成方案的简单项目流程，培养规划能力。任务五：模拟交际，灵活输出1.教师活动：组织“旅行博览会”模拟活动。邀请23个小组作为“旅行策划师”，到教室前用海报辅助介绍他们的计划。其他小组作为“游客”进行提问。教师示范提问方式：“Howlongareyougoingtostaythere?”“Whatareyougoingtoeat?”并鼓励“游客”们用过去时分享自己的相关经历进行互动，如：“Iwenttoasimilarplacebefore,Ialsovisited…”教师担任主持人，串联场面，并对汇报和问答中的语言进行即时鼓励和温和纠正：“Greatjobintroducingyouractivities!Andthat’saverysmartquestionfromour‘tourist’!”（第八、九句口语化表达）2.学生活动：汇报小组选派代表，结合海报介绍旅行计划。其他小组学生认真聆听，并依据教师示范和自身想法进行提问。在问答互动中，学生需要灵活运用所学句型和时态进行即时交流。3.即时评价标准：1.汇报者表达是否清晰，能否与海报内容结合。2.提问者的问题是否与旅行计划相关。3.互动中，双方能否进行至少一个轮次的有效问答。4.形成知识、思维清单：★即兴口语交际：在模拟真实交际场景中，锻炼倾听、提问与回应的综合口语能力，这是语言学习的终极目标之一。★思维敏捷性训练：根据对方的介绍快速组织相关问题，或根据提问快速组织回答，锻炼思维的灵活性与反应速度。▲公众表达与倾听礼仪：学习在众人面前清晰表达，以及作为听众认真倾听、尊重他人的基本素养。第三、当堂巩固训练  本环节构建分层、变式的训练体系，确保不同水平学生都能获得针对性提升。1.基础层（全体必做）：完成学习任务单上的“句子转换”练习。提供一组用一般现在时描述习惯的句子（如：IusuallyvisitmygrandmabybusonSunday.），要求学生将其转换为“begoingto”句描述下周计划（NextSunday,Iamgoingtovisitmygrandmabybus.）。重点巩固核心句型的结构。2.综合层（多数学生挑战）：提供一篇关于“Mike’sWeekendPlan”的短文，其中故意设置23处时态错误（混淆了一般现在时、现在进行时和begoingto）。要求学生扮演“语法小医生”，找出并改正错误。此任务训练学生在语篇中辨析时态的能力。完成后，进行同伴互评，对照教师提供的标准答案进行核对，并讨论错误原因。“和你的同桌交换看看，找出的‘病因’一样吗？”（第十句口语化表达）3.挑战层（学有余力选做）：提供一张虚构的“国际青少年夏令营一周活动安排表”（英文）。要求学生假设自己将参加，写一段话给国内的朋友，介绍其中一天自己将要做的事情，并询问朋友那天的计划（运用“begoingto”）。此任务在真实情境中融合了信息转换、人称转换和交际功能。教师将选取12份典型作品进行投影展示和简短点评，突出其逻辑性或语言的丰富性。第四、课堂小结  引导学生进行自主结构化总结与元认知反思。首先，教师邀请学生一起回顾黑板上的三个区域：“今天，‘计划区’我们收获了哪个宝贝句型？”“‘经历区’我们用什么开头？”“‘文化发现区’让你印象最深的一点是什么？”（第十一、十二句口语化表达）鼓励学生用关键词回答。接着，教师引导学生以小组为单位，用一分钟时间，共同绘制本课知识点的简易思维导图（中心词：Travel），并请一个小组分享。最后，进行作业布置与延伸：基础性作业：朗读并背诵课文对话。拓展性作业：完善课堂小组的“旅行计划海报”，并为每个活动配一句英文说明。探究性作业（选做）：通过网络或书籍，查找一个你梦想旅行目的地的一项特殊风俗或一个节日，用一两句英文记录下来，下节课分享。同时提出延伸思考：“所有的计划都能如愿实现吗？如果不能，我们该如何用英语描述计划的变化呢？”为下节课埋下伏笔。六、作业设计1.基础性作业（必做）：1.听读Module6Unit1课文录音至少三遍，模仿语音语调，直至能够流利朗读。2.抄写本课核心句型（Iamgoingto…/Heisgoingto…/Theyaregoingto…）各两遍，并自己造一个句子。2.拓展性作业（建议完成）：1.“我的周末计划表”：设计一份图文并茂的英文周末计划表，至少包含3项活动，并使用“Iamgoingto…”句型描述。鼓励使用彩笔装饰。2.采访一位家人或朋友，了解他们下周的一个计划，并尝试用英文记录一到两句。例如：MymumisgoingtobuyanewbookonSaturday.3.探究性/创造性作业（选做）：1.“旅行明信片”创作：假设你正在一个你向往的城市旅行，设计一张寄给老师或同学的英文明信片。正面画画，背面用35句话描述你“正在做”或“打算做”的事情（综合运用现在进行时和begoingto），并写一句问候语。2.微型调研：与父母交流，了解他们年轻时一次印象深刻的旅行（国内或国外），尝试用5句左右的英文做一个简单记录，并找出一个当时与现在旅行方式不同的地方。七、本节知识清单及拓展★1.核心句型“begoingto”表示未来计划：其结构为“主语+am/is/are+goingto+动词原形”。它用于表达主语明确的意图、计划或确定将要发生的动作。例如：“Iamgoingtovisitthemuseumtomorrow.”注意：be动词需随主语人称变化。教学提示：可通过与表示“将要”的“will”进行简单比较（本阶段仅点出“begoingto”更侧重事先计划），但不做深入讲解，避免增加负担。★2.核心句型一般过去时讲述经历：结构为“主语+动词过去式+其他”。本课重点回顾不规则动词“go”的过去式“went”，构成“Iwentto+地点”的常用表达。它是与“begoingto”对比使用，形成叙事时间逻辑的关键。易错点：学生易将“Iwentto”误用于未来计划，需通过情境对比强化。★3.旅行活动动词短语集群：包括“visitamuseum/park”,“seeafilm/footballmatch”,“takeaboat/bustour”,“tastedeliciousfood”,“buysomesouvenirs”等。这些是充实旅行计划与经历描述的核心“血肉”。记忆策略：建议按类别（观光、娱乐、饮食、购物）分组记忆，并与图片关联。★4.交通方式表达：“by+交通工具单数”（byplane/train/bus/bike）是核心介词短语。同时需掌握“takeaplane/train/bus”的动词表达。辨析：“bycar”但“driveacar”；“bybike”但“rideabike”。在初学阶段，建议统一强调“by”结构在描述出行方式时的用法。▲5.文化对比切入点住宿与礼仪：了解“hotel”（酒店）、“B&B”（民宿）、“caravan”（房车）等不同住宿选择背后可能反映的生活理念差异。了解并尊重旅行目的地的排队文化（queueup）、公共场所礼仪等。教学意义：此非语言知识重点，却是实现学科育人、培养跨文化意识的重要载体，应以生动、具体的方式呈现。●6.项目式学习流程体验：本节体验了从“主题引入信息输入知识构建合作策划成果展示”的微型项目流程。方法提炼：这是解决复杂任务的一种有效学习方法，强调在做中学、合作学习与成果导向。▲7.信息组织工具思维导图：学习使用简单的思维导图来分类、梳理关于旅行计划的零散信息（目的地、时间、交通、活动等）。思维价值：此工具能有效训练学生的信息归纳与逻辑组织能力，是可迁移的学习策略。●8.口语交际策略提问与互动：在模拟交际中，学习使用“Whatareyougoingto…?”“How…?”“Where…?”等特殊疑问句进行提问，以获取更多信息、深入交流。交际意义：使对话得以延续，是进行真实沟通的必要技能。八、教学反思  （一）教学目标达成度分析  从预设的课堂活动与反馈来看，本课知识目标达成度较高。绝大多数学生能在“旅行计划海报”中正确运用“begoingto”结构书写句子，在“旅行博览会”模拟环节，也能听到学生较流利地使用核心句型进行介绍。能力目标方面，小组合作完成海报的任务有效锻炼了学生的协作与综合应用能力，但部分小组的成果在活动描述的丰富性和逻辑性上仍有提升空间，这表明将语言知识转化为富有条理的创造性输出，仍需更多阶梯式训练。情感与思维目标在“文化对比探究”和“计划分享”环节得到了较好渗透，学生表现出对多元旅行方式的兴趣和尊重，讨论时的思维较为活跃。“我在巡视时，能明显感受到孩子们眼睛里的光，那是探索未知世界的好奇。”这恰恰是核心素养培育期待看到的景象。  （二）核心环节有效性评估  “任务四：综合应用，策划展示”作为本课高潮环节，其项目式设计有效整合了听、说、读、写技能，并赋予了语言学习真实的交际目的，学生参与度极高。然而，在时间分配上，部分小组在讨论目的地和分工上耗时稍长，挤压了后续深入规划活动细节