小学数学大单元整体教学浅思

小学数学大单元整体教学浅思一、小学数学单元整体教学小学数学单元整体教学是指以小学数学教材中的单元为基本单位，对教学内容进行整体规划、设计与实施。它将单元内的知识、技能、思想方法等要素进行整合，打破传统教学中课时的界限，从整体上把握教学目标、内容、方法和评价，以促进学生对数学知识的整体理解与掌握，提升学生的数学素养和综合能力。1.单元内容分析：教师要深入研读教材，明确单元主题、各知识点及其相互联系，分析知识的前后衔接和逻辑关系，还要挖掘单元中的数学思想方法和核心素养要素。2.学情分析：通过课堂观察、作业分析、测试等方式，了解学生已有的知识基础、学习能力、兴趣爱好和学习习惯等，找出学生在学习本单元内容时可能遇到的困难和问题。3.确定单元教学目标：依据课程标准和学情，从知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观三个维度，确定全面、具体、可操作性的单元教学目标，突出核心目标和关键能力。4.设计单元教学方案：对单元教学内容进行整合重组，合理安排教学顺序和课时分配，选择合适的教学方法和教学手段，设计多样化的教学活动。5.教学实施与评价：按照设计好的教学方案进行教学，注重引导学生自主、合作、探究学习，培养学生的数学思维和解决问题的能力。采用多样化的评价方式，如课堂提问、作业评价、测验、小组评价等，及时反馈学生的学习情况，调整教学策略。单元整体教学帮助学生将零散的知识整合起来，形成完整的知识体系，加深对知识的理解和记忆。学生在整体学习过程中，能更好地掌握学习方法，提高自主学习、分析问题和解决问题的能力。单元整体教学注重数学思想方法的渗透和数学活动经验的积累，有利于培养学生的数学抽象、逻辑推理、数学建模等核心素养。二、小学数学单元整体教学的特点1.强调系统性单元整体教学将一个单元的数学知识视为一个有机整体，如同搭建一座建筑，每个知识点都是构建整体知识体系的基石。例如在“长方体和正方体”单元，长方体和正方体的特征、表面积、体积等知识相互关联，通过整体教学，学生能系统掌握立体图形的相关知识，形成完整的认知结构。2.注重关联性单元整体教学注重知识间的内在联系，包括单元内知识以及与其他单元、其他年级知识的关联。以“分数”单元为例，不仅要让学生理解本单元分数的意义、性质等内容，还要联系之前学过的整数除法，以及后续会学到的分数计算、分数应用题等知识，使学生明白知识的来龙去脉，构建知识网络。3.突出目标性从单元整体出发制定教学目标，能更全面、准确地体现课程标准的要求，明确学生在完成单元学习后应达到的水平。4.关注过程性单元整体教学重视学生的学习过程，设计系列化的教学活动让学生经历知识的形成过程。以“图形的运动”单元为例，可通过让学生观察、操作、想象等活动，经历图形的平移、旋转、轴对称等运动过程，培养学生的空间观念和动手操作能力。5.体现综合性单元整体教学可将数学知识与生活实际、其他学科知识相融合，培养学生的综合运用能力。如在“年、月、日”单元，可让学生制作年历，这既涉及数学计算，又与美术设计相关，还能让学生了解天文历法等知识，提高学生的综合素养。三、小学数学单元整体教学的设计（一）设计流程1.明确单元定位（1）核心素养：确定单元对应的核心素养（如空间观念、推理意识、应用意识等）。（2）分析知识网络：梳理单元内知识点的逻辑关系及与前后知识的衔接。2.重构单元内容（1）主题化整合：围绕核心问题或现实情境重组教材内容。（2）跨课时设计：打破传统课时分割，设计递进式学习任务。3.设计学习路径（1）问题驱动：以挑战性问题引导学生探究。（2）活动序列化：设计有逻辑的、有思维顺序的活动，如“操作体验→抽象建模→迁移应用”的活动链。（二）设计策略1.以学生为中心的任务设计（1）真实情境：创设生活化任务，如“设计校园平面图”（比例尺）、“家庭用水量统计”（数据处理）。（2）合作探究：安排小组合作任务，如“不规则物体体积测量”（排水法），培养沟通与协作能力。

2.差异化与分层支持（1）任务分层：设计基础型（掌握公式）、综合型（解决复杂问题）、拓展型（解决生活中较复杂的问题）任务。（2）资源支持：提供微课、几何画板等教学工具。3.持续性评价设计（1）过程性评价：通过课堂观察记录、任务完成度量表、小组互评表等跟踪学习进展。（2）表现性评价：设计“计算小能手”“问题解决挑战赛”等活动，评估学生的综合能力。（三）核心要素1.核心知识（1）基础知识：涵盖数与代数、图形与几何、统计与概率、综合与实践等领域的基本概念、定理、公式等，如整数、小数、分数的概念与运算规则，三角形、四边形的特征与面积公式等。（2）知识关联：注重单元内及单元间知识的内在逻辑联系，如“分数乘法”与“分数除法”的互逆关系，“长方体和正方体”的表面积与体积计算方法的关联性等，帮助学生构建知识网络。

2.核心能力

（1）数学思维能力：培养学生的抽象思维、逻辑推理、直观想象等能力。如在“找规律”的教学中，引导学生通过观察、分析、归纳等过程，提升逻辑推理能力；在“图形的运动”教学中，发展学生的直观想象能力。

（2）问题解决能力：设置真实情境问题，让学生运用所学知识解决实际问题，如在“百分数”单元，可设计商场打折促销的问题，让学生计算折扣、利润等，提高学生解决实际问题的能力。3.核心素养：新课标中“十一大核心素养”渗透。4.学习情境与活动

（1）真实情境：创设贴近学生生活实际的情境，如家庭理财、校园活动组织等，让学生在熟悉的场景中感受数学的应用价值，提高学习兴趣。

（2）数学活动：设计多样化的数学活动，如数学实验、数学游戏、数学探究等。如在让学生进行数据收集、整理、分析的实践活动，在活动中掌握统计方法，培养数据分析观念。5.数学文化（1）数学史：介绍数学知识的发展历程、数学家的故事等，如在“圆”的教学中，讲述祖冲之与圆周率的故事，激发学生的学习兴趣和民族自豪感。

（2）数学与生活：展示数学在不同领域的应用，如建筑设计中的几何图形、音乐中的数学原理等，让学生体会数学的广泛应用和文化价值。（四）目标定位1.目标设计的核心维度聚焦关键素养；体现进阶性：将核心素养分解为具体的行为表现。2.知识与技能目标（1）整合单元知识点：明确学生需掌握的概念、公式、计算方法等。（2）强调知识关联：标注知识点与前后单元的联系。3.过程与方法目标（1）设计学习路径：描述学生经历的探究过程。（2）渗透数学思想：明确思想方法的培养目标。四小学数学单元整体教学的评价（一）评价的核心要素1.素养导向性：聚焦数学核心素养2.目标一致性：评价内容需与单元教学目标高度匹配，确保“教—学—评”一体化。3.过程全面性：兼顾知识掌握、思维过程与情感态度，记录学生在探究、合作、反思中的表现。（二）评价方法与工具1.过程性评价（1）课堂观察记录：记录学生的参与度、思维逻辑性、问题解决策略等。（2）学习档案袋：收集学生的作业、探究报告、反思日志等，展现学习轨迹。（3）任务完成度评价：对小组合作任务进行量化评分。2.表现性评价（1）成果展示（2）动手操作任务3.终结性评价（1）单元测试：设计综合性题目，融合多知识点与实际情境。（2）反思性评价：引导学生撰写学习总结，分析进步与不足。五、小学数学单元整体教学的困难相较于其他学科，数学的大单元整体教学实施起来难度非常大。具体操作过程中，耗费的时间非常多，对老师的专业水平要求非常高，对学生的学习态度、学习基础要求也非常高。