基于核心素养的小学五年级语文习作《神奇的探险之旅》教学设计（统编版）

基于核心素养的小学五年级语文习作《神奇的探险之旅》教学设计（统编版）一、教学内容分析  本课教学源于统编版小学语文五年级下册第六单元的习作主题“神奇的探险之旅”。从《义务教育语文课程标准（2022年版）》第三学段目标审视，本课处于“表达与交流”领域的核心节点。在知识技能图谱上，它要求学生在前一学段“能写简单的记实作文和想象作文，内容具体，感情真实”的基础上，进一步提升想象类叙事的结构化与精细化水平，其认知要求从“识记、理解”跃升至“应用、创造”，是单元“思维的火花”人文主题与“了解人物的思维过程，加深对课文内容的理解”阅读要素在写作实践中的综合转化与输出。过程方法上，本课蕴含“创想规划表达修订”的完整写作思维流程，其内核是创造性思维与逻辑思维（规划情节）的协同发展。教师需引导学生将天马行空的想象，通过“明确要素（人物、场景、装备）构思情节（险情与求生）聚焦描写（环境、动作、心理）”的方法路径，具象化为一个逻辑自洽、细节生动的故事。在素养价值层面，本次习作远不止于故事编写技巧的操练。它通过创设探险情境，潜移默化地渗透勇于探索、敬畏自然、科学求生、团队协作的价值观念，同时，在将内心图景转化为外部语言的过程中，深度锤炼学生的语言建构与运用能力、审美鉴赏与创造能力，实现工具性与人文性的统一。  立足“以学定教”，本单元学生已通过《自相矛盾》《田忌赛马》《跳水》等课文的学习，初步感知了人物思维在推动情节、解决问题中的关键作用，这为本次习作中设计“求生方法”提供了思维模型借鉴。学生普遍对探险题材充满兴趣，拥有来自阅读、影视的间接经验，这是宝贵的写作动机来源。然而，潜在的学情障碍亦很明显：一是“想得出”但“写不细”，想象停留于情节梗概，缺乏将关键场景“拉长、放慢、写透”的意识和技巧；二是“情节奇”但“逻辑弱”，容易陷入为惊险而惊险的窠臼，忽视求生方法的合理性与人物行为的动机。因此，教学需通过可视化工具（如探险规划图）和针对性“描写工具箱”（如环境渲染词库、心理活动句式），为不同起点的学生搭建差异化支架。课堂中将通过“探险构思分享会”、“细节描写放大镜”等环节的动态观察与即时反馈，诊断学生构思的独创性与描写的完成度，并随时调整教学支持策略，如对构思困难者提供“场景包”进行选择激发，对描写平泛者进行一对一或小组内的例句仿写指导。二、教学目标  1.知识目标：学生能够清晰陈述一个完整的探险故事所需包含的核心要素（特定的探险者、场景、装备、险情及求生方法），并理解环境描写、动作细节与心理活动在渲染氛围、刻画人物、推动情节中的具体作用，能辨识范文中的相关运用。  2.能力目标：学生能够独立或合作，运用提供的规划工具，创编一个情节完整、逻辑自洽的探险故事框架；并能有意识地运用至少两种描写方法，将故事中最惊险、最关键的一个片段写具体、写生动，力求让读者产生身临其境之感。  3.情感态度与价值观目标：在创想与分享中，学生能持续保持对探险主题的浓厚兴趣与创作热情；在小组讨论与互评中，能认真倾听同伴构思，尊重多元创意，并乐于就故事的合理性与生动性提出建设性意见，体验协作共创的乐趣。  4.科学（学科）思维目标：重点发展学生的创造性想象思维与叙事逻辑思维。通过“险情设计与求生方案匹配”的思考任务，引导学生像工程师一样思考问题解决的因果链，克服随意想象，使故事在奇异中保有内在合理性，实现创造性与逻辑性的统一。  5.评价与元认知目标：引导学生初步学习依据“探险故事评价量规”（重点关注情节完整、描写具体、想象合理），对同伴及自己的习作片段进行有依据的欣赏与评议；并能基于反馈，反思自己构思与描写过程中的优势与不足，明确修改方向。三、教学重点与难点  教学重点：指导学生创编一个情节完整、逻辑自洽的探险故事，并能运用多种描写方法将想象的场景具体化、生动化。其确立依据源于课标对第三学段习作“内容具体、感情真实”的核心要求，以及想象作文评价中对“想象丰富、合理”的双重标准。本次习作是学生系统学习叙事写作从“写清楚”到“写具体”的关键进阶点，掌握此能力对后续完成更复杂的叙事任务具有奠基作用。  教学难点：突破“把脑海中惊险的画面变成笔下生动的文字”这一转换障碍。难点成因在于，学生的想象往往是跳跃、模糊的画面和感受，将其分解为可描写的环境细节、人物连续动作和细腻心理变化，需要较强的思维具象化能力和语言调配能力，这对许多学生而言是一个认知跨度。预设依据来自以往学生习作中常见的“一笔带过”式描写（如“当时非常可怕，我们差点没命了”）和概念化表述。突破方向在于提供丰富的“感官唤醒”范例和分层级的句式脚手架，引导学生进行“慢镜头”式的思维演练。四、教学准备清单1.教师准备1.1媒体与教具：多媒体课件，包含探险主题视频片段、场景图片库（热带雨林、荒漠、洞穴等）、范文片段及“描写工具箱”可视化素材。1.2文本与工具：“神奇的探险之旅”学习任务单（含探险规划图、片段描写练习区、评价量表）；不同层次的范文片段打印稿；板书记划（核心要素区、精彩词句分享区）。2.学生准备2.1预习任务：回忆或搜集自己感兴趣的探险故事（书籍、影视、游戏均可），简单思考“如果去探险，你想去哪里？和谁一起？最怕遇到什么？”2.2物品携带：常规文具，彩色笔可用于规划图绘制。3.环境布置3.1座位安排：小组合作式座位，便于课堂讨论与互评。五、教学过程第一、导入环节1.情境创设与动机激发：1.1（教师出示一个“神秘包裹”图片或实物，伴以悬念语气）同学们，今天老师收到了一个神秘的包裹，上面写着“给小小探险家的装备箱”。猜猜看，里面可能会有什么？（学生自由猜测：手电筒、地图、绳索、急救包……）大家的猜测都充满了探险家的智慧！没错，每一件装备，都关乎一次探险的成败。1.2（播放一段混合了雨林、沙漠、深海、冰川等极端环境的快剪视频，配以激昂音乐）我们的世界还有许多未知的角落，等待着勇敢的心去探索。如果，给你一次机会，去往任何一个神秘之地，开启一段属于自己的探险之旅，你会如何设计？2.核心问题提出与路径明晰：2.1（教师板书课题“神奇的探险之旅”）今天，我们就是故事的导演和编剧。我们的核心任务是：创编一个让读者心跳加速的探险故事，并把最惊险的那一瞬间，写得像电影镜头一样清晰、生动。2.2我们将分三步走：第一步，当好“策划师”，确定我们的探险“要素清单”；第二步，成为“编剧”，构思跌宕起伏的“剧情线”；第三步，化身“特效师”，用文字为最惊险的片段注入魔力。第二、新授环节任务一：组建团队，规划蓝图——明确探险核心要素教师活动：首先，我们来组建探险“董事会”。请大家打开学习任务单的第一部分“探险规划图”。（引导看图表）一次成功的探险，离不开周密的计划。计划一：选择探险目的地。老师提供几个“热门候选地”（课件展示：幽深洞穴、热带雨林、无人荒岛、沙漠腹地、南极冰原），各有各的挑战。说说看，你为什么想去那里？或者你心中另有“秘密基地”？（选择性请学生分享）计划二：招募队友。你会选择经验丰富的探险家，还是胆大心细的同学？是知识渊博的生物学家，还是身手敏捷的登山家？记住，队友的特长要和探险地的挑战相匹配哦。计划三：整理装备箱。根据目的地和可能遇到的困难，你会优先携带哪三样关键装备？并说说理由。给大家5分钟，独立完成规划图。学生活动：学生观察教师提供的场景图片，结合自身兴趣，在任务单上选择或自主填写探险地点。思考并写下至少两位队友及其特长。基于目的地和队友构成，列出关键的装备清单，并简单备注原因。完成后，部分学生自愿分享自己的规划。即时评价标准：1.探险地点选择是否具体、有特色？2.队友的特长与探险地点的潜在挑战是否具有一定关联性？3.装备选择是否考虑了环境特性和团队需求，体现了一定的预见性？形成知识、思维、方法清单：★故事基石：探险核心要素。一个引人入胜的探险故事，在动笔前需要夯实四个基础要素：场景、人物、装备。这三者并非随意拼凑，而是相互关联、彼此制约的。选择幽深洞穴，就要考虑黑暗、缺氧、未知生物等挑战，队友中可能需要地质学家或攀岩高手，装备则必然需要强光手电和安全绳。▲思维提示：这就是创作的“合理性”基础，让天马行空的想象扎根于逻辑的土壤。任务二：设计险情，构思求生——搭建故事情节骨架教师活动：蓝图有了，故事的灵魂在于“冲突”。（提问）平静的旅行能叫探险吗？对，我们需要设计一个突如其来的险情。（举例）比如在雨林，可能是遭遇猛兽、陷入沼泽、突发暴雨失温……现在，请在你的规划图中“险情设计”栏，写下你最想描写的一个危机时刻。光有危机还不够，精彩在于“绝处逢生”。（追问）你们的团队会如何利用环境、装备、知识和勇气来化解危机？这个“求生方法”是展现团队智慧和人物特点的时刻。请大家以小组为单位，用3分钟时间，轮流简要说说自己的“险情与求生方案”，组员可以帮忙补充或提问，让方案更合理、更巧妙。学生活动：学生独立思考，在任务单上写下自己构思的核心险情。在小组内轮流分享，讲述险情发生时的场景和团队的应对策略。倾听同伴构思，并尝试提出建议或质疑（如“这个方法真的可行吗？”“有没有更简单的工具可以利用？”），在互动中完善自己的情节设计。即时评价标准：1.险情设计是否具有戏剧张力，且与探险环境相符？2.求生方法是否体现了对已设定要素（人物特长、装备）的运用？3.在讨论中，能否清晰地陈述自己的构思，并回应同伴的提问？形成知识、思维、方法清单：★情节引擎：险情与求生的因果关系。险情是故事的“发动机”，求生是展现人物智慧的“舞台”。两者的设计必须构成紧密的因果链。例如，“绳索突然断裂”（险情）导致“队友悬挂半空”（结果），求生方法可以是“用备用绳索和树干制作简易滑轮系统施救”。▲方法提炼：构思时多问自己“为什么”和“怎么样”，确保每一步行动都有其缘由和依据，这是避免情节空洞或儿戏的关键。任务三：聚焦“特写”，授之以渔——学习生动描写的方法教师活动：骨架已立，需血肉充盈。最能打动人的，往往是危机中最凝滞的那几秒钟。现在，我们要把“求生时刻”的一个瞬间，写成“特写镜头”。（播放一段无声的“在晃动的吊桥上躲避落石”的短片，或展示一幅类似画面）看，如果我们只写“他们惊险地躲过了落石”，读者会觉得过瘾吗？肯定不会。那怎么写才过瘾？老师送大家一个“描写工具箱”。第一件工具：环境渲染锤。（出示对比句）平淡版：“山洞里很黑。”生动版：“手电光像一把脆弱的匕首，勉强刺破浓得化不开的黑暗，岩石的轮廓在光影边缘模糊地蠕动，仿佛活了过来。”发现了什么？对，调动了视觉、甚至感觉，用了比喻，让环境有了压迫感。第二件工具：动作细节刀。（出示对比句）平淡版：“他艰难地向前爬。”生动版：“他的指甲死死抠进岩缝，指节因用力而发白，脚尖颤抖着探寻每一个微不足道的凸起，身体像壁虎一样紧贴着冰冷的岩壁，一寸一寸地挪动。”这就像电影慢放，分解了“爬”这个动作。第三件工具：心理透视镜。（提问）生死关头，人物心里会像打翻的调料瓶。可以怎么写？可以直接写感受：“恐惧像冰水一样淹没了我”；可以写身体反应：“我的心跳得像要撞碎肋骨”；也可以写闪过的念头：“完了，妈妈还在家等我吃饭呢……”。现在，请大家从刚才构思的“求生时刻”中，选定最想描写的那个“特写镜头”，试着运用工具箱里的一到两种方法，在任务单的片段练习区写下35句话。给大家8分钟时间。学生活动：学生观看教师提供的素材，对比分析例句，直观感受具体描写与概括叙述的区别。理解并记忆“环境渲染”、“动作细节”、“心理活动”三种核心描写策略。从自身故事中选取一个高光时刻（如抓住绳索的瞬间、发现出口的刹那），尝试运用学到的描写方法进行片段写作练习。期间可轻声与同桌交流词句。即时评价标准：1.是否选定了一个具体的、可描写的瞬间？2.片段中是否尝试运用了至少一种课堂教授的描写方法？3.语言表达是否试图摆脱概括性词语，转向细节描绘？形成知识、思维、方法清单：★描写核心：将概括转化为细节。生动描写的本质是将“很害怕”、“很艰难”、“很黑”这样的概括性感受，分解为可听、可视、可感的具体细节。▲技巧口诀：环境“五感+修辞”，动作“分解+修饰”，心理“内外+闪回”。这是将内在想象进行文字编码的实用转换器。任务四：同伴互读，初试量表——基于反馈的初步修改教师活动：好故事是改出来的。现在，请和你的同桌交换任务单，扮演彼此的“第一读者”。我们有一个简单的“初评量表”（课件出示）：1.情节清楚吗？能看懂遇到了什么危险、怎么脱险吗？2.有描写亮点吗？用波浪线画出你觉得写得最生动、让你有画面感的一处句子。3.提个小建议：如果想让这个片段更惊心动魄，你觉得哪里还可以再补充一点细节？请大家带着这三个任务，认真阅读同桌的作品，并写下简短的评语。然后，物归原主，作者根据反馈，想一想：我最满意的是哪一句？我可以接受同桌的哪个建议，立刻添上一两笔？学生活动：学生与同桌交换习作片段。依据教师提供的三个引导性问题，仔细阅读同伴作品。完成“画出亮点”和“提出一个小建议”的评阅任务。取回自己的作品，阅读同伴反馈，进行快速的自我反思和即时的微修改（如添加一个形容词、补充一个动作）。即时评价标准：1.作为读者，能否认真阅读并依据量表给出具体、友善的反馈？2.作为作者，能否理性看待同伴建议，并尝试进行针对性修改？3.互动过程是否体现了尊重与互助的学习氛围？形成知识、思维、方法清单：★元认知启动：以读者意识引导修改。写作是交流，读者反馈是镜子。他人的“不懂”提示情节逻辑漏洞，他人的“无感”暴露描写力度不足。▲学习策略：修改的第一步不是盲目重写，而是诊断问题。同伴互评提供了最直接的诊断信息，培养初步的批判性思维和作品意识。第三、当堂巩固训练  现在，我们将进行分层挑战，巩固所学。  基础层（全员参与）：请在你刚才写的片段基础上，至少再增加一个不同类型的描写句子。例如，如果你的原文侧重动作，现在请尝试加入一句环境衬托或心理活动。目标是让你片段中的“工具箱”工具更丰富。  综合层（鼓励挑战）：请尝试为你片段中的人物，在危急关头设计一句简短但有力的语言（或呐喊，或指令，或鼓励），并思考这句语言是否符合人物的性格和当时的情境？这能让你的人物更加立体。  挑战层（学有余力）：想象你的故事被改编成漫画，需要为这个片段绘制最关键的一幅画面。请你为这幅画面起一个名字（如“命悬一线”），并用一段文字向画家描述这幅画面的核心构图、人物神态和氛围要求，确保画家能准确画出你心中的场景。  反馈机制：教师巡视，针对性指导基础层学生如何“添加细节”。选取综合层和挑战层中完成度较高的例子进行全班展示，并点评其创意与合理性。例如，“‘别松手！踩着我的肩膀！’这句呼喊，不仅推动了情节，更让我们看到了这个角色的担当，写得好！”通过展示不同层级的优秀案例，为学生提供可借鉴的范本。第四、课堂小结  旅程临近尾声，让我们一起来回顾今天的探险“地图”。（引导学生共同梳理）首先，我们学会了探险故事的“策划三要素”；接着，我们掌握了设计“险情与求生”这对情节双引擎；然后，我们装备了让画面生动的“描写工具箱”；最后，我们还体验了基于同伴反馈的“快速修改”。看，从一个念头到一个生动的片段，我们每一步都在运用思维和文字的力量。  作业布置：必做作业：根据课堂上的规划图和修改后的片段，完成整篇习作《神奇的探险之旅》，努力将课堂上练习的描写方法运用到全文。选做作业（二选一）：1.为你的探险故事绘制一张简易的“情节心情曲线图”，标出故事中紧张、缓和、惊险的时刻。2.阅读一篇经典的探险小说片段（如《鲁滨逊漂流记》、《海底两万里》），找出作者描写险境的一处佳句，并分析它好在哪里。  （结束语）同学们，每一次文字上的冒险，都是对想象力边疆的一次开拓。期待阅读你们笔下那独一无二、心跳加速的传奇！六、作业设计  基础性作业（必做）：完成一篇不少于400字的习作《神奇的探险之旅》。要求故事要素完整（场景、人物、装备、险情、求生），并将课堂上重点练习的描写方法（环境、动作、心理至少运用两种）体现在文中，力求将至少一个关键场景写具体。  拓展性作业（选做，建议多数学生尝试）：二选一完成。1.“情节设计师”：为自己的习作绘制一张简单的“探险地图”或“情节发展阶梯图”，用图文结合的方式呈现故事的主要地点转换和情节起伏。2.“句子鉴赏家”：从《汤姆·索亚历险记》（洞穴章节）或《哈尔罗杰历险记》等作品中，摘抄23处你认为最精彩的探险环境或动作描写，并在旁边批注你欣赏的理由。  探究性/创造性作业（选做，供学有余力者挑战）：以小组（23人）为单位，将其中一位成员完成的《神奇的探险之旅》故事，改编成一个简短的广播剧剧本（主要设计人物对话、旁白和关键的音响效果提示）。并尝试在小组内进行分角色演读，体会如何用声音来表现文字中的紧张感和画面感。七、本节知识清单及拓展  ★探险故事核心要素：包含场景（特定的神秘环境）、人物（有特长的探险者组合）、装备（符合情境的关键工具）。三者需相互匹配，构成故事合理性的基础。  ★情节动力双元：险情（突发的危机事件）与求生（运用智慧与资源的应对方案）是推动故事前进的核心。二者必须构成清晰的因果逻辑链，避免情节脱节。  ★生动描写三法：1.环境渲染：调动视觉、听觉、触觉等，运用比喻、拟人等修辞，营造氛围。2.动作细节：将连贯动作分解为细微的步骤，并用准确的动词和修饰语来呈现。3.心理活动：直接刻画内心感受、描写生理反应或插入瞬间的念头闪回。  ▲读者意识与修改：写作时心中要有“读者”。通过同伴互读，获取“情节是否清楚”、“描写是否生动”的反馈，是针对性修改、提升作品质量的起点。  ▲合理想象与逻辑：神奇的想象不等于胡编乱造。好的探险故事，其“神奇”之处在于在看似不可能的情境中，遵循一套自洽的“故事内部逻辑”，使读者愿意相信并沉浸其中。  ▲从片段到全文：当堂练习的“特写镜头”描写，是全文的亮点和高潮。在完成全文时，需为此片段做好铺垫（前因），并处理好后续（后果），使其自然融入故事流。八、教学反思  （一）目标达成度分析：从当堂生成的习作片段和规划图来看，大部分学生能够掌握探险故事的基本框架，并能有意运用至少一种描写方法进行写作，知识目标与能力目标初步达成。小组讨论与互评环节中，学生参与积极，能围绕“合理性”提出简单意见，情感态度与合作能力得到锻炼。然而，将描写方法综合、娴熟地运用于一个片段，对中等及以下学生仍具挑战，可见能力目标的完全内化需要后续更多练习和个别指导。  （二）教学环节有效性评估：1.导入环节：“神秘包裹”与视频快速激发了兴趣，成功将学生带入情境，效率较高。2.新授环节：任务序列（要素情节描写互评）逻辑清晰，层层递进。“描写工具箱”的提供是关键支架，但部分学生在8分钟写作时间内仍感吃力，下次可考虑提供更具体的“词句选择卡”作为分层支援。3.巩固与小结环节：分层任务满足了不同需求，但时间稍显仓促，对挑战层作品的点评未能充分展开。小结引导学生自主梳理，结构清晰。  （三）学生表现深度剖析：优势学生（约占30%