小学英语三年级上册Unit 1 Family Lesson 2教学设计

小学英语三年级上册Unit1FamilyLesson2教学设计一、教学内容分析  本课隶属北师大版（三年级起点）三年级上册第一单元“Family”。从《义务教育英语课程标准（2022年版）》一级目标审视，本课是学生从初步感知家庭词汇迈向初步介绍家庭成员的关键转折点，承担着单元内承上启下的枢纽功能。在知识技能图谱上，本课的核心在于掌握“Thisismy(mother/father/sister/brother).”这一介绍家人的基础句型，并能在情境中准确运用。其认知要求从第一课时的词汇“识记”提升至句型的“理解”与“初步应用”，为后续询问他人家庭情况（如“Who‘she/she?”）的对话学习奠定语言结构基础。过程方法路径上，课标强调通过体验、实践、参与、探究等方式发展语言运用能力。本课将引导学生从观察教师示范、参与角色扮演到创编简单对话，经历“输入内化输出”的语言习得过程，在真实的交流任务中体悟英语的交际功能。素养价值渗透方面，本课内容天然蕴含“家”的育人价值。教学将超越单纯的语言操练，通过分享家庭照片、表达对家人的情感等活动，潜移默化地引导学生感知家庭温情，培养爱家、爱亲人的朴素情感，实现语言学习与情感态度、文化意识（如中外家庭称谓的异同初探）的协同发展。  基于“以学定教”原则，进行立体化学情研判。已有基础与障碍方面：学生已学习过“mother，father”等家庭成员词汇，具备初步的指认能力，但将其融入完整句型进行主动介绍存在困难；三年级学生活泼好动，乐于表现，对“家庭”主题有强烈的亲切感和表达欲，但注意力持续时间和抽象逻辑思维有限，易在机械跟读中感到枯燥。可能的认知误区在于混淆“Thisis”与“He/Sheis”的使用语境。过程评估设计上，将通过“听指令举卡片”快速检测词汇掌握度，通过观察学生在小组活动中的句型使用频率和准确度判断其内化程度，并通过角色扮演展示环节进行形成性评价。教学调适策略：针对表达欲强、基础较好的学生，提供拓展词汇（如grandma）和更长句子的表达机会；针对内向或基础薄弱的学生，通过同伴互助、句型框架（Thisismy______.）填充等方式降低焦虑，确保参与。充分利用图片、歌曲、肢体动作等多元媒介，维持学习兴趣。二、教学目标is...标：学生能够听懂、认读并在情境中初步运用核心句型“Thisismy(mother/father/sister/brother).”介绍自己的家庭成员，理解“Thisis...”用于介绍眼前人或物的基本语用功能，发音基本清晰、达意。  能力目标：学生能够在教师创设的“家庭相册分享会”模拟情境中，结合实物或图片，相对流畅、自然地运用所学句型进行口头介绍，初步发展将词汇转化为有意义的交际话语的语言运用能力。  情感态度与价值观目标：学生在学习与展示活动中，能体会到用英语介绍家人的成就感与乐趣，增进对家庭成员的认同与亲切感，在小组活动中愿意倾听同伴的介绍，并给予简单的积极反馈。  学科思维目标：通过“观察教师示范模仿练习迁移创编”的学习路径，初步体验英语语言学习从模仿到应用的思维过程；在根据听到的句子找出对应家庭成员的活动中，锻炼听觉信息与视觉图像的快速关联与匹配能力。  评价与元认知目标：引导学生依据“声音响亮、句子完整、指向正确”等简易标准，对同伴的展示进行鼓励性评价；在课堂尾声，通过“我今天学会了用______来______”的填空式提问，启发学生初步回顾本课所学核心功能。三、教学重点与难点my...点：核心句型“Thisismy...”的理解与在情境中的初步运用。确立依据在于，该句型是本单元乃至小学初级阶段介绍人物的重要语言结构，是学生从学习孤立词汇转向构建简单句的关键一步，直接服务于“能与他人进行简单的日常交流”的课标要求，是后续学习更复杂介绍和问答对话的基石。my...点：句型“Thisismy...”的自然、连贯表达，以及向介绍真实家庭成员的成功迁移。难点成因在于：学生首次接触完整的介绍性句型，需协调词汇替换与固定结构的组合，易出现“词句分离”或遗忘“my”的情况；将课堂所学应用于真实家庭情境时，需要克服心理胆怯并完成信息的个性化组织。预设依据来自常见的学习障碍：学生往往能跟读句子，但在独立表达时却退回至单词层面。突破方向在于提供足量、有意义的模仿与替换练习，并搭建从课堂虚拟家庭到学生真实家庭的“脚手架”。四、教学准备清单1.教师准备1.1媒体与教具：多媒体课件（含家庭成员卡通图片、歌曲“FingerFamily”动画、示范视频）；单词卡片（mother，father，sister，brother）；“FamilyTree”大挂图；“最佳介绍员”小奖贴。1.2学习任务单：设计分层课堂练习纸（基础层：连线题；综合层：看图补全句子）。2.学生准备：提前告知学生可携带一张家庭合影（若不便，可画一幅家庭画）。3.环境布置：将学生座位调整为4人小组；黑板预留区域用于张贴句型主框架“Thisismy______.”。五、教学过程第一、导入环节1.情境创设与旧知激活：师生共唱活泼的“FingerFamily”歌曲，并配合手指操。唱完后，教师亲切提问：“大家唱得真好！这首歌里都有哪些家人呢？Whoareinthesong？”引导学生说出已学的家庭词汇。my...核心问题提出与路径明晰：教师出示自己的家庭合影（遮盖部分），用神秘的语气说：“Look，thisismyfamilyphoto.今天，老师想当一名‘家庭介绍员’，用英语向大家介绍我的家人。你们想不想也成为一名出色的‘FamilyIntroducer’呢？那我们一起来学习这个魔法句子吧！”随即指向黑板上的句型框架，明确本课目标：“今天我们要学会用‘Thisismy...’来介绍家人。”第二、新授环节  本环节采用支架式教学，通过五个层层递进的任务，引导学生从感知、模仿到初步应用核心句型。任务一：听音识图，感知句型教师活动：教师用课件呈现Mocky的家庭树，指着Mocky的爸爸图片，清晰、缓慢地说：“Look！Thisismyfather.”重复两遍，强调“Thisismy”的连读。随后，播放教材配套音频中人物介绍家人的对话，让学生整体感知。提问：“你听到了哪几个介绍家人的句子？能不能试着学一句？”对任何尝试都给予肯定。学生活动：学生静听、观察教师口型，尝试跟读听到的句子。在教师引导下，指出音频中对应的家庭成员图片。即时评价标准：1.能否在听音时专注地看向对应图片；2.能否尝试模仿跟读，即使不完整；3.能否表现出对学习新句子的兴趣。形成知识、思维、方法清单：★核心输入：首次完整输入目标句型“Thisismyfather.”，建立声音与意义的联系。▲听力策略：培养“听关键信息（家庭成员词）”抓取大意的初步意识。●鼓励尝试：营造安全氛围，允许模仿中的错误，重在建立信心。任务二：看图跟说，模仿巩固教师活动：教师逐一出示mother，sister，brother的清晰卡通图片，继续以Mocky的口吻示范：“Thisismymother/sister/brother.”采用“全班跟读小组开火车读个人自愿读”的递进方式操练。对于“brother”的发音难点，采用分解法示范：“brother，brother”。同时，用肢体语言（手掌示意）强调“Thisis”作为一个整体短语。学生活动：学生进行多层次模仿跟读。在小组开火车时，轮流指着图片说句子。互相倾听，纠正明显的发音错误。即时评价标准：1.跟读时口型是否到位，发音是否努力趋近标准；2.“开火车”时能否在轮到自己时大胆开口；3.小组内是否有互帮互助的现象。my...思维、方法清单：★机械模仿到有意跟读：通过重复强化句型的语音、语调固定模式。★词汇替换初体验：在固定句型“Thisismy...”中替换不同家庭成员词，理解句子的生成规律。▲发音支架：对困难词汇提供具体的发音指导方法。●合作学习萌芽：在小组活动中建立初步的倾听与依次表达的习惯。任务三：游戏激趣，快速反应my...开展“快速PK”游戏。教师随机举起家庭成员单词卡片，不发声，仅用口型提示“Thisismy...”，学生需要根据口型和卡片，齐声说出完整句子。速度逐渐加快。随后升级为“你指我说”：教师说句子“Thisismysister.”，学生需快速指向自己组内扮演“姐姐/妹妹”角色的同学（或举起sister的卡片）。学生活动：学生高度集中注意力，观看教师口型，集体抢答。在“你指我说”环节，迅速做出判断和反应，将听力理解与动作表征结合。即时评价标准：1.反应速度与准确率；2.齐声回答时句子的完整度与流畅度；3.能否将听到的句子与正确的家庭成员概念对应。形成知识、思维、方法清单：★音形义强化关联：游戏巩固了单词的“音”、“形”（卡片）、“义”（角色）与句型的绑定。★听力理解训练：培养通过关键信息（家庭成员词）理解整个句子的能力。●趣味化操练：将重复性练习转化为游戏，维持学习动机，适合低龄学生认知特点。任务四：情境代入，角色初演mother...板FamilyTree旁贴上自己的大头贴，扮演自己。拿出自己的家庭照片（或使用课件虚拟照片），向全班正式介绍：“Hello.Thisismyfamily.Thisismyfather.Thisismymother...”介绍后，邀请几位预先准备好的学生上台，拿着自己的家庭画或照片，模仿老师进行介绍。教师在一旁提供语言支持，如提示开头“Thisismyfamily.”或轻声说出下一个要介绍的成员词汇。学生活动：学生观看教师真实情境下的示范。上台的学生尝试运用所学，结合自己的实物进行介绍。台下学生担任“礼貌的听众”，在每位同学介绍后集体说：“Hello！”以示问候。即时评价标准：1.上台介绍者能否在提示下说出完整句子；2.是否尝试将目光在照片和听众之间移动，进行交流而非背诵；3.台下听众能否表现出倾听的礼仪。形成知识、思维、方法清单：★语用功能凸显：在接近真实的交际情境中展示语言如何使用，理解“介绍”的交际目的。★从虚拟到真实的过渡：搭建从卡通人物到真实人物介绍的桥梁。▲教师作为支架：教师从“主导者”变为“支持者”，为学生真实输出提供安全感与必要帮助。●交际礼仪渗透：融入简单的社交回应，使语言互动更完整。任务五：合作互练，内化输出my...发布小组任务：“Now，showyourfamilytoyourfriends.”让学生在4人小组内，轮流用自己的照片或图画介绍家人。教师巡视，重点关注薄弱小组和害羞的学生，给予个别辅导和鼓励，如：“Try‘Thisismy...’，youcandoit！”收集学生在练习中出现的普遍性问题。学生活动：学生在小组内轮流担任“介绍员”和“听众”。介绍者尽力用英语介绍，听众可以点头、微笑或说“Nice”。学生之间可以互相帮助、提醒。即时评价标准：1.小组内是否每个成员都有机会开口；2.介绍的句子结构是否基本完整（至少包含“Thisismy+单词”）；3.小组交流的氛围是否友好、互助。形成知识、思维、方法清单：★个性化输出：学生将语言与个人生活经验结合，实现有意义的交流。★分层实现：能力强者可尝试介绍多位成员，能力弱者完成一位成员的介绍即可获得成功体验。▲形成性评价契机：教师巡视是捕捉个体学习情况、提供即时反馈的最佳时机。●学习共同体构建：在小型、安全的同伴群体中进行练习，降低焦虑，促进语言内化。第三、当堂巩固训练  设计分层、变式练习体系，并提供即时反馈。基础层：发放练习纸，完成“听句子，连线匹配家人与称呼”的练习。主要巩固“听音辨义”能力。综合层：完成“看图补全句子”练习，提供家庭场景图片和句子框架“Thisismy______.”，学生需根据图片内容填写正确的家庭成员词，实现从听到写的初步过渡。挑战层：邀请23位自愿者，使用教室实物投影展示自己的家庭照片，向全班做更完整的介绍（可尝试加入“Ilovemyfamily.”等情感表达）。反馈机制：基础层练习通过课件公布答案，学生同桌互查；综合层练习由教师在巡视中面批，重点讲解书写规范；挑战层展示后，由教师和全班依据“声音响亮、句子完整、态度大方”的标准给予口头表扬和“最佳介绍员”奖贴。第四、课堂小结my...father...元认知反思。知识整合：教师指向黑板主句型，问：“今天，我们学会了哪把‘金钥匙’？”引导学生齐说：“Thisismy...”并一起回顾可以介绍哪些家人。方法提炼：教师小结：“今天我们通过看图片、玩游戏、演一演的方法，学会了介绍家人。看，学英语是不是很有趣？”作业布置与延伸：公布分层作业：1.（必做）向你的家人用英语介绍你的课本上的朋友Mocky的家庭。说：“ThisisMocky‘sfather...”2.（选做）画一棵你自己的家庭树，并尝试在旁边写上英语称呼。最后，预告下节课：“下节课，我们会学习怎么询问别人的家庭情况，比如‘他是谁？’大家期待吗？”六、作业设计基础性作业：听读课本Lesson2的对话至少三遍，并模仿录音的语音语调。完成活动手册上本课的基础匹配与涂色练习。拓展性作业：制作“我的家庭”简易英文卡片。在一张卡片上画或贴一位家人的画像，并在下面写出句子“Thisismy______.”。可选择制作13张。my...造性作业：与父母合作，录制一段不超过1分钟的短视频。视频中，学生用“Thisismy...”介绍自己的家人（实物或照片均可），结尾可以说“Ilovemyfamily.”。鼓励家人出镜或用画外音回应。七、本节知识清单及拓展★核心句型：Thisismy(mother/father/sister/brother).这是介绍眼前某位家人的基本句型。注意Thisis连读，my后面接表示家人的名词。教学提示：可通过拍手打节奏（Thisis|myfather.）帮助学生掌握语流。is...：学会在想要把家人介绍给朋友认识时，使用Thisis...句型。它用于介绍离自己较近或正在谈及的人或物。课堂常用情境：介绍同学、老师、自己的物品。★家庭成员词汇：mother（妈妈），father（爸爸），sister（姐妹），brother（兄弟）。需区分sister可指姐姐或妹妹，brother可指哥哥或弟弟，具体含义依赖语境。可通过图片对比强化记忆。▲情感表达拓展：在熟练介绍后，可尝试在句末添加Iloveher/him.或Ilovemyfamily.，使介绍更有温度。例如：Thisismymother.Iloveher.▲文化小贴士：在英语中，parents是fatherandmother的合称，意为“父母”。grandma（奶奶/外婆）和grandpa（爷爷/外公）也是常见的家庭称呼，学有余力可以了解。●易错点提醒：1.介绍时容易漏掉my，直接说Thisisfather.，提醒学生“这是我的”，强调所有格。2.brother中th的发音是难点，要示范舌尖轻触上齿。3.区分Thisis（这是）和He/Sheis（他/她是），本课聚焦于当面介绍，多用Thisis。●学习策略：1.情境记忆法：将单词和句子与自己的家庭照片关联记忆。2.角色扮演法：和家人或玩偶进行“介绍游戏”，在玩中学。3.听力先行：多听原版录音，模仿纯正的语调，培养英语语感。八、教学反思  （一）目标达成度分析：本节课预设的知识与能力目标基本达成。通过课末小组活动观察，约80%的学生能在图片或实物提示下，较完整地说出“Thisismy...”句型。情感目标在“家庭相册分享”环节表现突出，学生展示照片时脸上洋溢的自豪感是有效融入的明证。然而，部分学生在脱离视觉支持后的自由表达仍显迟疑，说明句型的自动化程度还需后续课时加强。  （二）环节有效性评估：1.导入环节：歌曲与真实照片成功“破冰”，迅速聚焦主题。那句“你们想不想也成为一名出色的‘FamilyIntroducer’？”赋予了学习一个有趣的身份，动机激发有效。2.新授任务链：从任务一的纯输入到任务五的个性化输出，阶梯设计合理。任务三的“游戏激趣”是本节课的“兴奋点”，有效化解了句型重复练习的枯燥。但任务四（角色初演）与任务五（合作互练）时间可稍作调整，部分小组在互练时因时间稍紧未能充分轮换，下次需预留更充裕的内化练习时间。3.巩固与小结：分层练习满足了不同学生需求，挑战层学生的展示起到了良好的示范激励作用。小结时的“金钥匙”隐喻，帮助学生提炼了核心。  （三）学生表现深度剖析：A类（基础扎实）学生：如学生小明，不仅在挑战层作业中展示了流利介绍，还主动使用了“grandpa”。对他们而言，课堂任务挑战性可进一步增强，如要求其连贯介绍两位以上家人。B类（大多数）学生：能较好