探索太空之旅：基于故事语篇的小学英语综合能力建构教学设计-以《外研版（三年级起点）六年级下册》Module 7 Unit 1为例

探索太空之旅：基于故事语篇的小学英语综合能力建构教学设计——以《外研版（三年级起点）六年级下册》Module7Unit1为例一、教学内容分析  本课隶属《义务教育英语课程标准（2022年版）》“人与社会”主题范畴下的“历史、社会与文化”子主题，具体语境为“国家与民族杰出人物事迹”。从知识技能图谱审视，本单元是学生系统学习一般过去时态（特别是不规则动词过去式）后的一个重要应用与巩固节点。核心语言聚焦于“Hespent…inspace.”“Hesaw…”、“Hemade…”等描述过去经历的结构，要求学生能从“听、读”中输入理解，并向“说、写”进行有意义的输出迁移，在单元中承担着承上（学习过去时）启下（综合运用讲述故事）的枢纽作用。从过程方法路径看，本课以杨利伟的太空故事为语篇载体，蕴含了“通过时间轴梳理事件”、“基于图片和关键词复述故事”等重要的英语学习策略，旨在引导学生像“小侦探”一样，从语篇中捕捉关键信息（when，what，how），并有序组织语言。其素养价值渗透于多个层面：在语言能力上，深化对过去时态表意功能的理解；在文化意识上，增强民族自豪感与探索精神；在思维品质上，训练信息提取、时序梳理与简单归纳的逻辑能力；在学习能力上，强化借助可视化工具（如图表）辅助理解和表达的策略。  授课对象为六年级下学期学生，他们已具备初步的过去时概念，能理解并使用部分规则与不规则动词过去式，如“went”，“said”。其已有生活经验中对“太空”、“航天员”充满好奇与向往，这为教学提供了积极的情感基础。然而，潜在障碍亦存：其一，本课新接触的动词过去式（如spent，made，saw）虽在语境中易于理解，但准确产出（特别是不规则变化）仍需反复操练；其二，用英语连贯描述一系列过去事件，对学生的信息整合与语言组织能力构成挑战；其三，涉及“hoursinspace”等抽象时间长度概念，需借助具体活动使之可感。教学将采取动态评估策略，例如在导入环节通过快速问答“WhatdoyouknowaboutYangLiwei？”诊断学生相关背景词汇；在新授环节，通过观察小组信息摘录任务单的完成情况，把握学生对语篇细节的理解程度；在输出环节，通过倾听学生复述的流畅度与准确性，评估其语言内化水平。基于此，教学调适应为词汇学习能力较弱的学生提供“单词银行”可视化支持；为逻辑组织能力有待加强的学生搭建“故事山”或“流程图”图形组织器；鼓励语言能力较强的学生尝试添加细节或表达个人感想，实现分层推进。二、教学目标  知识目标：学生能够在杨利伟太空之旅的语境中，理解并初步运用核心动词过去式（spent，saw，made，was）的意义与形式；能够听懂、读懂并转述“Hespentabouttwentyonehoursinspace.”等核心句型，描述过去发生的事件与经历，构建起围绕“人物过去经历”的主题词汇网络与句法框架。  能力目标：学生能够通过听力和阅读，从对话语篇中准确提取关于时间、事件和感受的关键信息，并完成信息梳理表；能够基于时间轴、关键词等支架，以独白或对话的形式，有逻辑、有要点地复述杨利伟的太空故事，实现从理解性技能到表达性技能的综合运用。  情感态度与价值观目标：通过了解中国首位航天员杨利伟的事迹，学生能够感受到太空探索的艰辛与伟大，激发民族自豪感和崇尚科学、勇于探索的精神，在小组合作分享中愿意表达对航天英雄的敬佩之情。  学科思维目标：重点发展学生在英语学习中的信息处理与逻辑建构思维。通过完成“信息摘录时序排列因果联系”的任务链，引导学生像梳理故事线一样处理英语语篇，培养其抓住主干、有序表达的思维习惯。  评价与元认知目标：引导学生运用教师提供的“故事复述量规”（如：内容完整、时序正确、发音清晰）进行同伴互评；并在课后反思中思考“我是如何记住这个故事的？是用了时间轴还是关键词？”，初步培养其对学习策略的监控与评估意识。三、教学重点与难点  教学重点为核心语言结构的理解与在情境中的初步运用，即运用一般过去时态描述杨利伟太空经历的具体事件。确立依据在于，此为本单元语篇承载的核心语言知识，是落实课标“在语境中运用所学语言进行表达”要求的具体体现，也是学生从学习过去时形态转向运用过去时叙事的能力跨越点，对后续单元学习具有奠基作用。  教学难点为学生连贯、有条理地复述整个故事。其成因在于，该任务要求学生综合运用本课所学词汇、句型，并按照时间顺序或逻辑关系进行组织，涉及信息整合、语言组织与口头表达多项技能的协同，对学生的认知负荷和语言自动化程度要求较高。预设依据来自学情分析：六年级学生易专注于孤立句子而忽略篇章逻辑，且在即兴表达时易出现时序混乱或语言碎片化。突破方向在于提供强有力的思维支架（如图表）和充足的语言铺垫。四、教学准备清单1.教师准备1.1媒体与教具：多媒体课件（内含杨利伟出征、在轨、返回视频片段，课文对话动画，核心句型与词汇可视化卡片）；杨利伟人物图片与单词卡（spent，saw，made，etc.）；实体地球仪。1.2学习材料：分层学习任务单（A层：信息填空表+图片排序；B层：信息摘录表+关键词提示；C层：空白时间轴，自主记录）。2.学生准备  复习已学不规则动词过去式；通过预习，尝试拼读新词汇。3.环境布置  教室侧板预留“太空英雄榜”展示区，用于张贴学生优秀复述作品或绘制的故事漫画。五、教学过程第一、导入环节1.情境创设与动机激发  教师播放一段约30秒的、无解说音的杨利伟在神舟五号飞船舱内并向地面致意的震撼视频片段。随后定格在其肖像。“Class，lookatthisman.Whoishe？”“Yes，YangLiwei！Ournationalhero！”“大家看，这就是我们的航天英雄杨利伟！猜猜看，他在太空中停留了多久？一天？一周？还是更久？”利用地球仪，直观演示“绕地球飞行”的概念。2.核心问题提出与旧知链接  “今天，我们就一起来揭开这段神秘旅程的面纱，学习Module7Unit1：Hespentabouttwentyonehoursinspace.我们的目标是：成为杨利伟叔叔故事的‘英语小主播’，最终能把他的太空之旅讲给大家听。要讲好故事，我们首先得当好‘听众’和‘读者’，从课文中找出关键信息：When？Whatdidhedo？Andhowdidhefeel？”第二、新授环节任务一：整体感知，捕捉主旨教师活动：首先，布置第一遍听/读任务：“Now，let‘slistentothedialogue.Justforthemainidea.Don’tworryaboutdetails.”提出问题链：“1.WhoaretalkingaboutYangLiwei？2.Isitabouthischildhoodorhisspacetravel？”播放课文录音或动画，引导学生关注对话者（Daming和Simon的父亲）和主题。听后，邀请学生用一句话概括对话内容，如“It‘saboutYangLiwei’sspacetravel.”学生活动：静心聆听或观看，根据教师的引导性问题，捕捉对话大意而非细节。尝试回答概括性问题，用“It‘sabout…”等句型说出整体印象。即时评价标准：1.能否安静、专注地完成听/读任务；2.回答问题时，能否抓住“人物”和“核心事件”这两个关键要素；3.语言表达是否基本达意，即使有语法小错误也不影响理解。形成知识、思维、方法清单：  ★语篇意识启动：听读语篇时，第一步是把握整体（WhoandWhat），避免一开始就陷入细节，这是重要的阅读策略。就像看一部电影，先要知道主角和主要情节。  ▲话题词汇激活：在此环节，学生可能调用或听到“space，travel，hero，China”等已知词汇，教师可顺势板书，为后续学习营造语义场。任务二：细节侦测，梳理信息教师活动：“Great！Weknowit‘saboutthespacetravel.Now，let’sbedetectives！Listen/readagain.Thistime，pleasefindout：WhatdidYangLiweidoinspace？Trytocatchtheverbs.”提供B层学习任务单（信息摘录表），表头为：TimeinSpace/WhatHeDid/WhatHeSaw/WhatHeMade。播放第二遍录音，并在关键句处暂停、突出显示，如“Hespentabouttwentyonehoursinspace.”“Hesawtheearth.”“Hemadeavideo.”板书核心动词过去式：spent，saw，made，was。学生活动：带着具体任务进行第二遍听读，如同侦探般在语篇中搜寻目标信息。在任务单上记录关键词或打勾。完成后，与同桌比对答案，相互补充。即时评价标准：1.能否在语篇中定位到与表格项目相关的句子；2.记录的信息是否准确、简洁（如能用“21hours”，“theearth”，“avideo”记录）；3.同桌协作时，能否轻声交流、共享发现。形成知识、思维、方法清单：  ★核心动词过去式输入：spent（spend的过去式，花费时间），saw（see的过去式，看见），made（make的过去式，制作）。这是本课语言学习的基石，需在语境中充分感知。  ★信息提取训练：根据明确的问题（what…do/see/make），从连贯语流中筛选并记录关键信息，是英语学习的基础能力。教师可提示：“别想记下每一个词，抓住名词和动词的核心部分！”  ▲协作学习：同伴核对是降低个体认知难度、提高信息获取完整度的有效方法。任务三：聚焦形式，解构句型教师活动：引导学生观察板书或课件上聚焦的句子：“Hespentabouttwentyonehoursinspace.”“Hesawtheearth.”“Hemadeavideo.”“Hewasproudof…”“好，句子我们都找到了。现在请大家当‘小小语法观察家’，看看这些描述杨利伟叔叔经历的句子，动词有什么共同特点？”引导学生发现动词都用了“过去式”。通过对比“Hespends…/Hespent…”“Hesees…/Hesaw…”，强化“描述过去发生的事，动词要用过去式”的概念。“这个发现很重要！它告诉我们，描述过去的经历，动词要‘变身’。”学生活动：观察、比较教师提供的句子，发现动词形式的变化规律。尝试说出“它们都和现在不一样了，是以前的样子”。跟读核心句型，模仿语音语调。即时评价标准：1.能否通过观察归纳出“动词形式变化”这一语言特征；2.能否在教师引导下，将“过去式”与“描述过去事件”的功能联系起来（不一定用术语，理解意思即可）；3.跟读是否清晰、准确。形成知识、思维、方法清单：  ★语法功能感知：一般过去时态的核心功能是描述过去特定时间发生并已结束的动作或状态。本课通过具体故事语境，让学生感性认识这一功能，而非机械记忆规则。  ▲不规则动词积累：saw，made，spent，was都是常用不规则动词过去式，需在理解意义的基础上反复认读、记忆。教师可设计“快速反应”游戏：教师说原形，学生说过去式，强化联系。  ★句型结构：主语+动词过去式+其他（时间/地点/对象）。这是组织过去时语句的基本框架。任务四：内化与初步输出：排序与跟述教师活动：利用课件，将杨利伟在太空的主要事件（睡觉、工作、看地球、拍视频、返回）打乱顺序呈现为图片或短语卡片。“Thestoryisabitmixedup！Canyouhelpmeputthemintherightorder？Thinkaboutwhathappenedfirst，next，andfinally.”请学生小组讨论排序。排序后，引导学生根据正确的顺序，利用关键词（动词过去式）尝试跟着老师说句子，进行“控制性”输出练习。“Now，let‘stellthestorytogether.Hespent…Heworked…Hesaw…Hemade…Andthen，hecamebacktotheearth.”学生活动：小组合作，根据对故事逻辑的理解，将事件图片或卡片按可能发生的顺序排列。在全班核对顺序后，跟随教师的引导，看着图片或关键词，尝试说出完整的句子，串联起故事主线。即时评价标准：1.小组讨论是否有序，每位成员是否有机会表达意见；2.排序结果是否体现基本的事件逻辑（如先工作后休息，看到地球后才可能拍视频）；3.跟述时，能否正确使用动词过去式，句子是否基本完整。形成知识、思维、方法清单：  ★叙事逻辑训练：将孤立事件按时间顺序排列，是复述和写作的基础思维训练。它帮助学生理解故事是有序发展的。  ▲控制性口语输出：在图片和关键词的强力支撑下进行跟述，是降低表达焦虑、巩固语言形式的关键步骤，为后续自由输出搭建“跳板”。  ★团队协作：在小组排序任务中，学生需要沟通、协商甚至辩论，这是综合能力的体现。任务五：综合运用：合作复述教师活动：提出最终挑战任务：“Now，it‘sshowtime！You’llbethe‘littleanchor’.Workinpairs.TellYangLiwei‘sstorytoyourpartner.Youcanusethepictures，thekeywordsontheblackboard，oryourownnotes.”巡视指导，为需要帮助的组提供语言提示（如“Thenwhathappened？”），鼓励能力强的组添加细节或结尾感想（如“Itwasagreattrip！”）。提供简单的评价量规（三星标准）：一星：能用过去式说出23个事件；二星：能按顺序说出大部分事件；三星：能流利、有序、有感情地完整复述。学生活动：两人一组，轮流担任讲述者和倾听者。借助黑板上的关键词、学习单或图片，尝试独立组织语言，复述杨利伟的太空故事。倾听者根据量规给予简单评价（如竖起相应数量手指）。即时评价标准：1.讲述者是否能参照支架有序表达；2.动词过去式的使用是否基本正确；3.倾听者是否认真，并能根据标准给出反馈；4.整个活动过程中，学生是否充满信心、乐于表达。形成知识、思维、方法清单：  ★综合语言运用：此任务是本课语言知识、技能与思维策略的整合输出，是检验学习成效的关键环节。它模拟了真实交际中“讲故事”的场景。  ▲形成性评价嵌入：使用简易量规进行同伴互评，将评价权部分交给学生，既能提高其参与度，也能引导其关注表达的要点。  ★从学习理解到应用实践：标志着学生完成了从输入到内化再到输出的完整学习循环。第三、当堂巩固训练  设计分层练习，时间约8分钟。基础层（全体必做）：完成句子填空练习，聚焦核心动词过去式。例如：YangLiwei______(spend)about21hoursinspace.He______(see)theearthfromspace.综合层（大多数学生挑战）：提供一幅新的、简化的航天员日程图片（如：hadbreakfast，didexercise，talkedwithfamily），要求学生模仿课文结构，用过去式写出23个句子，描述图片内容。“看，这是另一位航天员在空间站的一天。你能做小记者报道一下吗？”挑战层（学有余力选做）：提供更多关于中国太空探索的图片（如嫦娥探月、天宫空间站），鼓励学生用“Ilearnedthat…/Ithinkit‘samazingbecause…”等句式，结合本课所学，用12句英语表达感想或提出一个问题。反馈机制：基础层练习通过全班快速核对答案；综合层邀请12名学生展示句子，教师点评语言准确性；挑战层收集学生的问题或感想，简短分享或留作课后讨论引子。“Wow，youaskedhowtheysleepinspace.That‘safantasticquestion！Maybewecanfindoutnextclass.”第四、课堂小结  引导学生进行结构化总结与元认知反思，时间约4分钟。“同学们，今天我们完成了从‘听众’到‘主播’的挑战。谁来分享一下，你是用什么好办法记住并讲出这个故事的？”引导学生回顾“先听大意、再抓细节、找动词、排顺序、看图说”的学习路径。师生共同完善板书，形成以杨利伟头像为中心，事件为分支的思维导图。布置分层作业：必做：1.听读课文录音至少3遍，模仿语音语调。2.根据课堂复述的提纲，向家人用中文或中英文结合讲述杨利伟的故事。选做：1.画一幅“MySpaceDream”的漫画，并尝试用12句英语配文（如：Iwanttogotothemoon.Iwillsee…）。2.查找一位你敬佩的中国航天员（如王亚平）的英文名和一项主要成就，下节课用一句话介绍。“期待下节课，听到更多精彩的太空故事和梦想！”六、作业设计基础性作业：1.完成《活动用书》中本单元配套的听力与词汇练习。2.熟练朗读课文对话，做到语音清晰、节奏自然。3.抄写并默写核心句型（Hespent…/Hesaw…/Hemade…）各两遍。拓展性作业：1.“我是家庭小记者”：利用课堂整理的思维导图或关键词，向父母或朋友用英语复述杨利伟的故事，并录制一段1分钟以内的音频或视频。2.“航天成就卡”：制作一张英文航天成就卡，内容包括：Astronaut：YangLiwei；Date：October1516，2003；Spaceship：ShenzhouV；Achievement：FirstChineseinspace。探究性/创造性作业：1.“写给航天员的一封信”：尝试用学过的英语（可借助词典），写23句话给中国航天员（如杨利伟、王亚平），表达你的敬佩或提出一个好奇的问题。2.“太空生活研究”：选择一个关于太空生活的主题（如eating，sleeping，exercising），通过查找中文资料，用图文并茂的方式制作一张小海报，并至少用一个英语句子说明（如：Astronautseatspecialfoodinspace.）。七、本节知识清单及拓展  ★核心词汇（动词过去式）：spent（花费，度过），saw（看见），made（制作），was（是）。记忆提示：这三个都是不规则变化，需特别记忆。可以编成口诀：“花费看见和制作，过去式要特别记：spent，saw，made。”  ★核心句型结构：He/She/某人+动词过去式+其他。功能：描述他人过去完成的动作或状态。例句：Heworkedinspace.Shewashappy.  ★语篇话题词汇：space（太空），earth（地球），hour（小时），video（视频），proud（自豪的），first（第一）。这些词构成了谈论“太空经历”的基本语义场。  ▲数字表达：abouttwentyonehours。“about”表示“大约”，用于非精确数字前，是口语中常用的表达。  ★不规则动词原形过去式对照：seesaw，makemade，spendspent，is/am/arewas/were。建议建立个人“不规则动词变化表”，定期添加。  ▲介词短语：inspace（在太空里），fromspace（从太空），backtotheearth（返回地球）。注意介词的固定搭配。  ★文化知识点：YangLiweiChina‘sfirstastronaut.ShenzhouVChina’sfirstmannedspaceship.October15，2003Thelaunchdate.这是将语言学习与国情教育结合的生动素材。  ▲学习策略：利用时间轴（timeline）或流程图（flowchart）梳理故事发展顺序。利用关键词（keywords）辅助复述。这是两种高效的语言学习与思维工具。  ★情感态度表达：HewasproudofChina./Weareproudofhim.“beproudof…”表示“为…感到自豪”，是表达爱国情感和敬意的常用句型。  ▲拓展联想：其他中国航天英雄：LiuYang（中国首位女航天员），WangYaping（首位太空授课女教师）。激发持续探究的兴趣。八、教学反思  （一）目标达成度分析。本节课预设的知识与能力目标基本达成。通过课堂观察和巩固练习反馈，绝大多数学生能准确理解spent，saw，made在语境中的意义，并能跟述或简单复述核心句子。在情感目标上，学生对杨利伟事迹表现出浓厚兴趣和自豪感，尤其在观看视频和复述环节情绪投入。然而，在“连贯、有条理地复述”这一高阶能力目标上，呈现出明显分层：约三分之一的学生能在少量提示下流畅完成；半数学生需要依赖图片和关键词逐句组织；仍有部分学生仅能产出零散句子。这提示本课设计的支架（如图表）是必要且有效的，但如何让支架更具个性化，是下一步需要思考的。“我是否能为那些‘卡壳’的学生提供更细化的句子开头提示？或者为提前完成的学生准备‘添加细节’的挑战卡？”  （二）环节有效性评估。导入环节的视频与设问迅速抓住了学生的注意力，成功建立了学习期待。新授环节的五个任务环环相扣，从理解到应用，梯度设计合理。其中，“任务二：细节侦测”和“任务四：排序与跟述”是承重墙，前者确保了语言输入的质量，后者搭建了从理解到输出的桥梁。学生在这两个环节参与度最高，小组讨论热烈。但“任务三：聚焦形式”的处理稍显生硬，部分学生在归纳语法特点时眼神略显迷茫。或许将语法观察