初中英语七年级下册Unit 1 Daily Life Speaking Workshop第一课时教学设计

初中英语七年级下册Unit1DailyLifeSpeakingWorkshop第一课时教学设计一、教学内容分析

本课位于北师大版初中英语七年级下册第一单元，主题为“日常生活”。从《义务教育英语课程标准（2022年版）》看，本课归属于“人与自我”主题范畴，旨在引导学生学会描述个人日常活动，这是发展其基础语言交际能力的关键节点。在知识技能图谱上，它要求学生能够准确运用一般现在时态（尤其第三人称单数形式）和频率副词（always,usually,sometimes,never）等核心语法项目，围绕起床、上学、就餐、休闲等高频生活场景，进行连贯的、有信息交换的口头表达。这一能力是构建整个单元关于时间管理、习惯养成等更深层次话题讨论的基石，具有承上启下的作用。在过程方法上，课标倡导在真实或模拟的语境中，通过体验、实践、探究来发展语言运用能力。因此，本课设计将依托“口语工作坊”（SpeakingWorkshop）这一形式，将语言知识学习转化为一系列有梯度、有支持的小组合作与情境表演任务，渗透“在用中学”的学科实践思想。其素养价值在于，通过描述与交流个人及他人的生活，学生不仅能提升语言能力，更能增强对规律生活的认知，学会尊重和理解不同的生活方式，初步培养时间观念与自我管理意识，实现语言学习与育人目标的融合。

从学情诊断来看，七年级学生已具备关于日常活动的简单词汇储备和一般现在时的初步概念，但将其整合为一段流畅、准确且包含细节的独白或对话仍存在显著困难。具体障碍可能包括：第三人称单数动词形式在口语中易被忽略；频率副词的使用不够精确或位置不当；表达局限于单句，缺乏逻辑连接词。此外，学生在口语表达中的信心和意愿存在较大差异，部分学生可能因焦虑而沉默。基于此，教学调适应遵循差异化原则：在任务设计中，通过提供句型的“脚手架”（如对话模板、关键词提示卡）和分层任务要求（如从跟读模仿到自由创编），为不同起点的学生搭建上升阶梯。在过程评估中，我将通过巡回倾听、观察小组互动、采集“出口卡”（exitticket）等方式，动态监测学生对核心句型的掌握情况和参与度，及时给予个性化反馈与鼓励，如对基础薄弱学生多使用“你的时间点表达得很清楚！”，对表达流畅的学生则可追问“能加上一个频率副词让你的句子更丰富吗？”二、教学目标do...?目标：学生能够准确识别并运用一般现在时态（重点聚焦第三人称单数动词变化）和核心频率副词，构建关于日常活动的陈述句与特殊疑问句（如：Whatdoesheusuallydo...?）。他们能理解并初步运用如“afterthat”、“then”等时间顺序连接词，使叙述更具连贯性。

能力目标：学生能够在给定的生活情境图片或关键词提示下，与同伴合作，编演一段至少包含四个话轮的简短对话，或独立进行一段不少于五句话的连贯叙述，描述自己或他人的一天。他们能初步具备在交流中捕捉关键时间与活动信息的能力。

情感态度与价值观目标：学生在小组活动中能主动倾听同伴的表述，愿意分享自己的日常生活，并在了解他人作息的过程中，学会理解和尊重个体差异，初步意识到合理安排时间的重要性。

学科思维目标：发展学生的观察与信息归纳思维，即能从零散的图片或听力信息中，按时间顺序梳理并概括出一日活动的逻辑链条；同时，培养其情境迁移思维，能够将所学句型框架灵活应用于新的、相似的个人生活场景中进行表达。

评价与元认知目标：学生能够依据清晰的评价量规（如：语法准确性、内容完整性、流畅度），对同伴或自己的口语展示进行简单的口头评价；并能在课堂尾声，通过完成结构化的反思问题，回顾自己在本课“说”的活动中采用了哪些策略（如：先写关键词、多听同伴说等）。三、教学重点与难点

教学重点：在贴近真实生活的语境中，综合运用一般现在时态（尤其是第三人称单数）和频率副词，进行关于日常活动的连贯口头问答与叙述。确立依据在于，这是《课标》语言知识“语法”项目和话题“日常生活”要求下的核心能力交汇点，也是衡量学生能否从词汇、单句学习迈向语段交际的关键标志，在各类口语评价中均为考查重心。up...up...生克服母语负迁移影响，在即兴口语表达中自觉、正确地使用第三人称单数动词形式（如：Hegetsup...而非Hegetup...）。预设依据源于学情分析与常见错误：该语法点在笔头练习中尚可注意，但在需要注意力分配的口语产出中极易被遗忘，且汉语中无此变化，导致学生认知跨度大。突破方向在于通过高频次、多样化的口头重复练习（如链条问答、替换练习）和即时同伴纠错，形成肌肉记忆与语言意识。四、教学准备清单1.教师准备1.1媒体与教具：PPT课件，包含目标句型、多组反映不同人物（如学生、教师、医生）一日生活的图片或短视频；实物钟表模型。1.2学习材料：分层任务卡（A卡含句型框架和部分词汇，B卡仅有关键词提示）；口语评价星级量表（自评与互评用）；“我的学习足迹”反思便签。2.学生准备2.1预习任务：复习表示日常活动的动词短语；想一想自己周末一天典型的活动。2.2物品准备：学生自带一张能代表自己某日活动的照片或简单绘画。3.环境布置3.1座位安排：课桌椅呈小组岛屿式排列，便于合作与展示。五、教学过程第一、导入环节1.情境激趣与旧知唤醒1.1教师播放一段无对白、快节奏的动画，展示一个卡通人物从早到晚的系列活动。“大家看，这是我们熟悉的朋友小明的一天。谁能用英语快速说出你看到了哪些活动？来，抢答开始！”（预计学生能说出getup,eatbreakfast,gotoschool等词）。1.2教师定格几个画面，指向时钟模型提问：“很好！那谁能试着说一个完整的句子？比如，在七点钟，他做什么？”引导学生输出“Atseveno‘clock,hegetsup.”等句子。2.核心问题提出与路径明晰“刚才我们描述了小明的一天。但如果我想了解你的同桌的一天，该怎么问？又该怎么把自己的一天介绍得清楚又有趣呢？这就是我们今天‘口语工作坊’要攻克的任务——成为‘一日生活讲述者’。我们将先向高手‘偷师’，然后小组演练，最后闪亮登场！”第二、新授环节任务一：解构范例——感知叙述逻辑与核心句式教师活动：呈现教材或自编的典范短文（以第三人称描述Mike的工作日）。首先，教师声情并茂地朗读，要求学生闭眼聆听，想象画面。“听出来Mike的一天忙不忙？”接着，将短文打乱成单个句子卡片，分发给各小组。“现在，请小组合作，根据时间线索，把这些句子重新‘排排队’，贴出Mike正确的一天。”巡视中，教师提示关注时间词和动词形式。“找找看，描述Mike（他）的动作，动词尾巴有什么小秘密？”学生活动：专注聆听，形成整体印象。小组合作，讨论句子顺序，将其在展板或桌面上排列。在排序过程中，观察、发现并讨论第三人称单数动词加“s/es”的现象。即时评价标准：1.小组能否按合理时间顺序（从早到晚）完成任务；2.在讨论中，能否有成员指出“gets”、“has”等动词形式；3.小组分工是否明确，是否人人参与。from...to...at...o本逻辑：描述一天活动通常遵循时间顺序（from...to...）。▲核心句式感知：主语为第三人称单数（he/she/it/单个人名）时，一般现在时态的谓语动词要加“s”或“es”。教师可提示：“这是个需要时刻留心的‘语法监测点’。”★高频时间短语：at...o’clock,inthemorning/afternoon,afterthat,then。任务二：焦点突破——操练问答与频率副词植入usually...的范文，教师指句提问，引导学生从“读”过渡到“说”。“WhatdoesMikedoat7:00?”学生回答后，教师提炼并板书核心问答句式：“Whatdoes+单数主语+do+时间？He/She+动词s/es.”随后，引入频率副词卡片（always,usually...）。“如果Mike不是每天都7点起床，我们怎么表达呢？”将“usually”卡片插入句中示范。“我们来玩个‘句子变身’游戏：我来说基本句，你们小组挑战，给它加上一个频率副词，看看哪组变得又快又准！”学生活动：跟读、齐声朗读核心问答句。参与“句子变身”游戏，小组快速商议，将频率副词放入句中正确位置（通常位于主语后、行为动词前）并读出。例如，将“Hegoestoschoolat8:00.”变为“Heusuallygoestoschoolat8:00.”即时评价标准：1.问答句型模仿的准确性；2.频率副词放置位置的正确率；3.游戏环节的反应速度和团队协作。do...?He/She...、方法清单：★核心问答句式：Whatdoeshe/shedo...?He/She...这是获取他人日常信息的关键工具。▲频率副词的位置与功能：通常置于实义动词之前，用于使描述更精确，体现习惯的强度。记住口诀：“主语之后，动词之前，be动词后边”。★协同学习策略：在游戏类任务中，快速商议、互相纠正能有效巩固记忆。任务三：技能整合——从说到演的迁移准备教师活动：分发分层任务卡和情境图片（如图片A：一个女孩的校园日；图片B：一位健身教练的日常）。发布情境表演任务：“每个小组选择一张图片，扮演图片中的人物或他的朋友，编一个简短对话。A卡小组可以参考更多句型，B卡小组可以自由发挥更多。”巡视指导，提供词汇支持，并鼓励使用评价量表中的标准。“试着用上‘usually’或者‘sometimes’，让你的角色更真实。”学生活动：小组内部分配角色（如：采访者与被访者）。根据图片提示和任务卡支持，运用所学句型和词汇，共同创编对话。进行组内排练，互相纠正发音和语法。即时评价标准：1.对话是否包含至少两个基于目标句型的问答；2.是否尝试使用了频率副词或时间连接词；3.排练时组员是否积极投入，相互倾听。形成知识、思维、方法清单：★信息转换与角色扮演：将图片的静态信息转化为动态的、人称化的口头对话，是重要的语言应用能力。▲差异化学习路径：利用不同层级的任务卡，允许学生根据自身水平选择“保底”框架或寻求“挑战”，实现个性化成长。★排练的价值：排练是正式展示的保障，是同伴互学、自我修正的关键环节。第三、当堂巩固训练

本环节设计分层、递进的展示与反馈活动。基础层：各小组根据准备，进行情境图片对话展示。要求语言准确、声音洪亮。综合层：展示后，其他小组作为“听众”需完成一项听力任务：记录下展示对话中提到的至少两个活动及其对应时间或频率。教师提问：“Whichgroupcantellme,whatdoesthecharacterinGroupAusuallydointheevening?”挑战层：邀请12组志愿者，不借助图片，直接以“MyClassmate‘sDay”为主题进行即兴访谈展示。教师提供思维支持：“可以问问关于放学后、周末的安排哦。”

反馈机制：展示同时，教师与部分学生代表将依据“口语之星”评价量表（维度：发音、语法、流利、合作）进行简要点评。采用“星星点赞”方式，重点肯定亮点。对于普遍性错误，教师进行集中、温和的纠正示范。“大家注意，’heplay‘需要一个小帮手’s‘，变成’heplays‘，我们来齐读三遍巩固一下。”第四、课堂小结

引导学生进行结构化总结。首先，邀请学生用关键词“鱼骨图”在黑板上共同梳理：描述“一日生活”需要哪些要素（主语、动词+s/es、时间、频率、连接词）。然后，进行元认知反思，学生在“我的学习足迹”便签上完成句子：“今天我学会用______提问别人的日常。”“在小组活动中，我通过______（方式）掌握了动词第三人称单数的用法。”“下次我会尝试在说之前______（策略），让表达更流畅。”

作业布置：必做（基础性）：录制一段1分钟音频，用至少5句话描述你自己一个平常的上学日。选做（拓展性）：画一画并用英文标注你的一位家人的周末一日，准备下节课分享。挑战（探究性）：比较你和你最喜欢的电影/书中人物的一天，找出三个不同点，用英文简单记录。六、作业设计

基础性作业：全体学生需完成一段1分钟的个人日常生活英文描述录音。重点巩固一般现在时（第一人称）和基本时间顺序表达，确保语言准确、内容完整。这是对课堂核心句型的直接应用与内化。

拓展性作业：学生可选完成“家庭成员周末一日”图文介绍。该作业鼓励学生将视角从自我转向他人，练习第三人称单数，并在绘画与标注的跨学科活动中增强学习趣味性和情境真实性，为下节课的深入交流积累素材。

探究性/创造性作业：学有余力的学生可尝试进行“我与虚拟人物生活对比”的探索。这不仅需要综合运用本课语言知识进行差异性描述，更涉及比较、分析等思维活动，并与个人兴趣（电影、阅读）相结合，旨在培养批判性思维和文化对比意识。七、本节知识清单及拓展

1.★核心句型(Whatdoes...do?):“Whatdoeshe/she/单数人名do+时间？”用于询问他人的日常活动。回答为：“He/She+动词第三人称单数形式+...”。这是本课信息获取的钥匙。

2.★动词第三人称单数形式：当主语是he,she,it或单个的人/物时，一般现在时中的行为动词词尾通常需加“s”或“es”（以ch,sh,s,x,o结尾的加es，如teachteaches）。这是口语中最易忽视的语法点，需形成条件反射。

3.★频率副词(FrequencyAdverbs)：always,usually,often,sometimes,never。它们使描述更精确，通常位于实义动词之前，be动词之后。例如：Heusuallyplaysbasketball./Sheissometimeslate.

4.★时间顺序连接词：用于连接活动，使叙述流畅。如：First,...Then,...Afterthat,...Finally,...。从简单的“andthen”开始尝试使用。

5.▲时间表达：整点用“at...o’clock”；时间段用“inthemorning/afternoon/evening”。更精确的表达将在后续单元学习。

6.★日常活动动词短语：getup,have/eatbreakfast,gotoschool,haveclasses,dohomework,watchTV,gotobed。需做到听、说、读快速反应。

7.▲从句子到语篇：描述一天不应是孤立句子的堆砌。尝试用时间词和连接词将35个句子有机串联，形成微型叙述。

8.★合作学习策略：在口语工作坊中，积极倾听同伴、大胆模仿、勇于纠错（友善地）是加速进步的法宝。八、教学反思

(一)目标达成度分析

从预设的课堂活动推进来看，大部分学生能够通过“解构突破整合”的任务链，达成知识与应用目标。在小组展示环节，约80%的小组能产出包含目标句型的对话，表明核心句型框架已被初步掌握。情感目标在小组协作和互评中有所体现，学生表现出倾听意愿。然而，难点目标——即兴口语中第三人称单数的准确性——尽管通过游戏和提示得到强化，但在快速对话中，预计仍有部分学生会出错，这提示该难点需在整个单元中持续关注与纠正。

(二)环节有效性评估

1.导入环节的动画与抢答迅速激活了课堂与旧知，效果良好。“句子变身”游戏有效地将枯燥的语法点趣味化、操作化，学生参与度高，是突破难点的有效策略。2.分层任务卡的设计基本满足了差异化需求，但在巡视中发现，选择A卡（框架支持）的学生占多数，部分有能力挑战B卡的学生可能因求稳心态而未能充分拓展。未来可考虑增设“鼓励挑战”的激励机制。3.巩固环节的“听众任务”设计，使展示环节具备了双向互动性，避免了听众注意力涣散，提高了课堂效率。

(三)学生表现深度剖析

在合作创编阶段，学生呈现了不同的学习风格：有的小组是“规划型”，先分配角色再写关键词；有的是“即兴演练型”，边说边改。语言能力较强的学生在小组中自然扮演了“小老师”角色，这既有利于其自身巩固，也帮扶了同伴，但教师需注意引导其方式方法，避免话语垄断。少数内向学生在外显表达上仍显被动，但在“排序”、“听众记录”等非高压任务中表现专注，说明他们也在进行内化学习。差异化的价值就