2025 九年级道德与法治上册国家安全教育内容课件

一、课程定位：为何要在九年级开展国家安全教育？演讲人课程定位：为何要在九年级开展国家安全教育？01教学方法：让国家安全“入脑入心”的关键02核心内容：总体国家安全观的内涵与实践路径03总结与升华：让国家安全意识成为“思维底色”04目录2025九年级道德与法治上册国家安全教育内容课件作为从事道德与法治教育十余年的一线教师，我始终记得第一次在课堂上问学生“什么是国家安全”时，有孩子举手说“是警察抓间谍”，也有孩子认为“和我们中学生没关系”。这些回答让我既心疼又坚定——国家安全教育不是抽象的概念堆砌，而是需要用贴近青少年生活的语言、案例与实践，让“国家安全”从课本走向心田。今天，我将以九年级学生的认知特点为起点，结合《义务教育道德与法治课程标准（2022年版）》中“国家安全”主题的要求，系统梳理这一章节的教学内容。01课程定位：为何要在九年级开展国家安全教育？1时代背景的必然要求2023年，我国出台《反间谍安全防范工作规定》，将“增强全民国家安全意识”提升至法治层面；2024年，教育部印发《大中小学国家安全教育指导纲要》，明确九年级需“理解总体国家安全观的核心要义，形成维护国家安全的责任感”。当前，国际局势波谲云诡，网络安全、生物安全等非传统安全威胁与传统安全威胁交织，青少年作为“00后”“10后”，既是网络原住民，也是未来国家安全的建设者，必须从小树牢“国家安全无小事”的意识。2学生发展的现实需要九年级学生正处于价值观形成的关键期，具备一定的抽象思维能力，但对“国家安全”的认知多停留在碎片化、表面化阶段。我曾在课前调研中发现：78%的学生能说出“国家安全”这一词汇，但仅12%能完整列举《国家安全法》规定的16个安全领域；63%的学生认为“维护国家安全是军人、警察的事”，对自身可参与的“反间谍线索举报”“网络信息甄别”等具体行动知之甚少。这提示我们：国家安全教育需打破“宏大叙事”的隔阂，建立“个人-社会-国家”的联结。3教材体系的逻辑延伸统编教材九年级上册以“文明与家园”“民主与法治”“和谐与梦想”为主题，国家安全教育贯穿其中：从“创新驱动发展”隐含科技安全，到“建设法治中国”关联政治安全，再到“共筑生命家园”涉及生态安全，本章节是对教材中分散安全议题的系统整合，更是培养“有理想、敢担当、能吃苦、肯奋斗”新时代好少年的重要载体。02核心内容：总体国家安全观的内涵与实践路径1总体国家安全观：理解“大安全”的核心框架2014年4月15日，习近平总书记首次提出总体国家安全观，这是我们开展教学的“纲”。我在课堂上会用“同心圆”图示帮助学生理解——以人民安全为宗旨（圆心），以政治安全为根本（内圈），以经济安全为基础（中圈），以军事、文化、社会安全为保障（外圈），以促进国际安全为依托（外延），16个安全领域（政治、国土、军事、经济、文化、社会、科技、网络、生态、资源、核、海外利益、生物、太空、深海、极地）如“16颗星”围绕圆心，构成有机整体。为避免抽象，我会结合具体案例：2023年某高校研究生张某因受境外“学术机构”诱惑，将参与的国防科研项目数据上传至境外服务器，最终因“危害国家安全罪”被追究刑事责任。这个案例能直观说明：政治安全不是空泛的概念，它就藏在“保守国家秘密”的细节里。2分领域解析：国家安全的“具体模样”理解总体国家安全观的框架后，需引导学生具体感知各领域安全的“现实关切”。我将16个领域分为三类，通过“情境任务”展开教学：2分领域解析：国家安全的“具体模样”2.1传统安全领域（政治、国土、军事）政治安全：重点讲解“意识形态安全”。我会展示两组对比素材：一组是某境外势力通过社交平台传播“历史虚无主义”言论，歪曲抗日战争史实；另一组是“学习强国”平台上“红色家书”专栏，记录革命先烈的家国情怀。让学生讨论：“为什么说‘互联网已成为意识形态斗争的主阵地’？我们在刷短视频时能做些什么？”学生往往能得出“不随意转发未经核实的‘黑历史’内容”“主动点赞正能量作品”等具体行动。国土安全：结合2024年中越边境联合扫雷行动、南海岛礁建设等新闻，说明“国土安全不仅是领土完整，还包括边境稳定、海洋权益维护”。我曾带学生观看《守边人》纪录片，当看到新疆护边员魏德友50年如一日巡逻边境的故事时，有学生在笔记中写道：“原来国土安全的‘界碑’，是无数普通人用脚步刻下的。”2分领域解析：国家安全的“具体模样”2.2非传统安全领域（经济、科技、网络、生态）经济安全：用“芯片之痛”引入——2023年某科技企业因依赖进口芯片被国外断供，导致生产线停滞。引导学生思考：“为什么说‘关键核心技术是国之重器’？我们作为学生，如何为科技自立自强打基础？”学生的回答从“认真学习数理化”到“关注国产科技品牌”，逐渐理解经济安全与个人成长的关联。网络安全：这是学生最熟悉也最易忽视的领域。我设计“网络安全小测试”：收到“您中了10万元大奖，需先交2000元手续费”的短信怎么办？看到同学在朋友圈转发“某核电站泄露”的模糊视频怎么办？结合《网络安全法》中“不得编造、传播虚假信息”的规定，让学生明白：网络不是法外之地，随意点击链接、转发谣言都可能危害国家安全。2分领域解析：国家安全的“具体模样”2.3新型领域安全（生物、太空、深海、极地）生物安全：以2023年我国成功防控输入性疟疾疫情为例，讲解“生物安全涉及传染病防控、实验室管理、外来物种入侵”等内容。我请生物课代表分享“校园里发现疑似外来物种‘加拿大一枝黄花’该如何处理”，学生通过查阅《外来入侵物种管理办法》，掌握了“拍照记录-联系农业部门”的正确流程。3青少年的责任：从“知”到“行”的跨越国家安全教育的最终目标是培养“行动者”而非“旁观者”。我设计了“三个一”实践任务：一份安全观察日记：要求学生记录一周内遇到的“可能涉及国家安全的场景”，如“爸爸公司的保密文件随意放在办公桌上”“同学在军事管理区附近拍照”。课堂上，我们将这些案例分类讨论，形成《家庭/校园安全行为指南》。一次模拟演练：联合学校保卫处开展“反间谍安全防范演练”。设置“境外人员以‘市场调研’为名索要企业数据”“网友诱导分享军训照片”等情境，学生分组扮演“被询问者”“安全宣传员”，在角色扮演中掌握“拒绝可疑要求”“拨打12339举报”等技能。3青少年的责任：从“知”到“行”的跨越一场主题辩论：辩题“未成年人维护国家安全主要靠法律约束还是自我自觉”。学生通过查阅《反间谍法》中“任何个人都有维护国家安全的义务”的规定，结合“小学生发现可疑测绘人员并报告”的真实案例（2024年江苏某小学学生案例），最终达成共识：法律是底线，自觉是更高境界，两者缺一不可。03教学方法：让国家安全“入脑入心”的关键1情境教学法：用“真实场景”唤醒共鸣我曾带学生参观本地的“国家安全宣传教育基地”，在“网络安全体验区”，学生通过VR设备模拟“黑客攻击个人手机”的过程，直观感受到“一个不小心的点击，可能导致个人信息泄露，进而威胁国家安全”。回校后，有学生主动修改了社交平台的隐私设置，并提醒家长“别在朋友圈晒家庭住址和行程”。2案例教学法：用“身边故事”打破距离感2024年，本地一名中学生因在军事管理区附近拍摄无人机视频并上传网络，被国家安全机关约谈。我将这一案例改编为“情境剧本”，让学生讨论：“如果是你，会怎么做？”学生从“好奇拍摄”到“意识到可能泄密”的思维转变，正是国家安全意识萌芽的体现。3跨学科融合：用“系统思维”深化理解与地理课联合讲解“资源安全”，分析我国稀土资源分布与战略意义；与信息技术课合作开展“网络安全编码小竞赛”，用编程知识理解“数据加密”对国家安全的作用；与历史课结合，从“丝绸之路”到“一带一路”，讲解“海外利益安全”的演变。跨学科的视角让学生明白：国家安全是多领域、多维度的系统工程。04总结与升华：让国家安全意识成为“思维底色”总结与升华：让国家安全意识成为“思维底色”回顾整节课的学习，我们从“国家安全离我很远”的误区，走到“国家安全就在身边”的觉醒；从“维护国家安全是大人的事”的偏见，转为“我的每一个选择都可能影响国家安全”的担当。正如一位学生在课后日记中写的：“以前觉得国家安全是电视里的‘大事’，现在才明白，不随意传播军事基地照片是安全，不点击可疑链接是安全，甚至提醒家人不乱丢快递单也是安全。”作为教师，我深知国家安全教育不是一节课的任务，而是贯穿终身的课题。2025年的九年级学生，未来将成长为建设社