开启语言之门：初中英语七年级上册起始单元交际与语音奠基课教学设计

开启语言之门：初中英语七年级上册起始单元交际与语音奠基课教学设计一、教学内容分析m...is...英语学习的正式起点，其定位需置于《义务教育英语课程标准（2022年版）》的宏观视域下进行精准锚定。从知识技能图谱来看，本课内容涵盖基础人际交往功能——问候与自我介绍（“Hello/Hi,I‘m...”，“What‘syourname?”“Mynameis...”），以及英语语音体系的初步感知（字母AH的名称音与在单词中的常见发音）。这些是构成英语语言能力大厦最底层的“基石”，认知要求主要为“识记”与“模仿应用”，其掌握质量直接关系到学生后续词汇拼读、口语交际的信心与准确性，具有显著的“承上”（衔接小学可能的零星基础）“启下”（开启系统化学习）作用。从过程方法路径而言，课标强调在真实、有意义的语境中培养学生的语言运用能力。因此，本课的教学绝非机械跟读，而应将“交际教学法”与“自然拼读法”思想转化为具体的课堂活动，如创设“新生见面会”情境驱动对话生成，通过听音、辨音、模仿等活动引导学生主动发现字母与发音的关联，初步建立“音形”对应意识。在素养价值渗透层面，浅显的问候语背后蕴含着“文化意识”的启蒙（英语问候礼仪的比较与尊重），合作对话练习中孕育着“学习能力”的培养（倾听、模仿、协作），而对陌生语音符号的大胆尝试与突破，则是培育“思维品质”中“乐于探究”精神的绝佳契机。简言之，本课是通过“小对话”与“小语音”，落实核心素养“大目标”的关键一步。  基于“以学定教”原则，需对学情进行立体研判。已有基础与障碍方面，学生来源多样，英语基础呈显著差异化：部分学生可能有较好的学前或课外基础，能轻松跟读；部分学生则近乎零起点，存在畏难情绪与“开口羞怯”。其共同兴趣点在于“新鲜感”与“实用性”，渴望用新语言进行真实交际。认知难点可能集中于：对英文名的不熟悉、汉语拼音对英语发音的负迁移（如字母“A”的发音）、在真实压力情境下回忆并组织简单句子的困难。为动态把握学情，过程评估设计将贯穿始终：通过导入环节的观察了解整体氛围与兴趣点；在新授环节中，设计全员可参与的“手势应答”、“集体重复”，辅以针对个体的“微笑点名”与鼓励性提问，在低风险环境中评估发音与参与度；在对话练习中，通过巡视聆听小组活动，即时发现普遍性错误（如“I‘m”的吞音）或个别困难。基于此，教学调适策略将采用“多模态输入”（视听结合、动作辅助）降低理解门槛，设计“分层任务”（如：基础层跟读模仿，进阶层情景替换，挑战层扩展对话）满足不同需求，并通过营造安全、包容的课堂氛围，尤其鼓励基础薄弱学生，采用“Youtry,it‘sOK!”的包容性语言，让每位学生都能在“最近发展区”获得成功体验。二、教学目标m.../Myis...确识记并理解核心交际用语“Hello/Hi,I‘m.../Mynameis...”和“What‘syourname?”的结构与功能意义，能在模拟见面场景中正确选用；能够辨认并正确读出字母AH的名称音，并初步感知其在例词（如apple,bag）中的发音，建立最基本的音素意识。  能力目标：学生能够在教师创设的“初次见面”微情境中，运用所学句型进行简单的相互问候与自我介绍，实现基本的信息交换；能够根据听到的字母名称或单词发音，进行准确的跟读与模仿，并尝试根据发音猜测简单单词的拼写，初步发展听音辨音和口语模仿的能力。  情感态度与价值观目标：学生能体会到用英语进行成功交际的乐趣，从而激发对英语学习的初步兴趣和自信心；在结对和小组活动中，能表现出愿意倾听同伴、勇于尝试交流的积极态度，初步建立合作学习的意识。  学科思维目标：通过对比中文问候方式与英文问候方式，初步培养学生的跨文化对比意识；在语音学习部分，通过聆听、模仿、归纳AH字母的发音规律，引导学生进行简单的观察、比较与归纳，开启逻辑思维中的模式识别能力。  评价与元认知目标：学生能够借助教师提供的简易发音评价量表（如：口型、音量、流畅度），对同伴或自己的朗读进行简单的评价；在课堂小结环节，能够说出“今天我学会了一种新的打招呼方式”或“我发现字母A在单词里有时读…”，初步形成对所学内容的回顾与梳理习惯。三、教学重点与难点  教学重点：本课重点是核心问候与自我介绍句型的听说运用，以及字母AH名称音的准确认读。确立依据在于：首先，从课程标准“语言能力”素养维度看，简单的社会交往是语言最核心的功能之一，掌握这些句型是学生获得英语交际“初体验”、建立学习信心的基石。其次，从知识结构看，这些句型是后续学习更多个人信息（年龄、年级、爱好等）表达的基础框架。字母学习则是系统接触英语书写符号和语音体系的起点，对后续词汇学习和自然拼读能力发展至关重要。  教学难点：本课难点主要体现在两方面。一是字母“A”、“E”、“G”、“H”的名称音及部分字母在单词中的发音，容易受汉语拼音干扰，学生难以准确区分和模仿。例如，字母“A”的名称音/eɪ/与中文“诶”的差异。二是将孤立的句型在真实的、稍纵即逝的交际情境中流畅、得体地运用。学生可能课堂上跟读熟练，但面对真实问答时仍会反应迟缓或混淆“I‘m”与“Mynameis”的使用场景。预设依据源于对初学者的常见障碍分析：语音习得中的母语负迁移是普遍规律；而知识到能力的转化需要足够的情境化、交互性练习作为桥梁。突破方向在于通过夸张口型示范、对比听辨、游戏化操练强化语音难点；通过创设层次丰富、趣味性强的模拟交际任务，增加语言输出机会，降低情感焦虑。四、教学准备清单1.教师准备1.1媒体与教具：精心设计的多媒体课件（内含标准发音音频、动画人物对话视频、字母动态书写演示、互动游戏）；字母AH的大卡片及对应例词图片卡（如Aapple）。1.2学习材料：分层学习任务单（含基础跟读记录表、情景对话框架卡、挑战性拓展任务）；课堂即时评价“笑脸贴纸”；学生英文名卡片（课前可根据学生意愿准备）。2.学生准备  携带英语课本；一颗勇于尝试、乐于交流的心；可选：提前思考一个自己喜欢的英文名。3.环境布置  黑板划分区域，左侧预留核心句型板书区，右侧预留字母与发音归纳区。学生座位调整为便于同桌及小组活动的形式。五、教学过程第一、导入环节Mr./Ms.与动机激发：教师佩戴一个写有英文名“Mr./Ms.[Teacher‘sEnglishName]”的胸牌，笑容满面地走进教室，用清晰而富有感染力的语调向全班说：“Hello,everyone!I‘m[Teacher‘sEnglishName].WeletoourEnglishworld!”（配合挥手动作）。随后，播放一段简短、生动的动画，展示不同国家小朋友用“Hello”和“Hi”见面打招呼的场景。2.核心问题提出：关闭视频后，教师面向学生，用好奇的语气提问：“好了，同学们，动画里的世界和我们平时见面有什么不同吗？当我们想用英语认识一位新朋友时，到底该怎么说、怎么做呢？今天，就让我们一起解开这个谜题，拿到打开英语世界大门的第一把钥匙！”3.学习路径预览：“首先，我们会像侦探一样，听听地道的英语问候是怎样的；然后，我们将亲自扮演新朋友，练习如何介绍自己；最后，我们还要认识几位英语世界的‘新朋友’——字母，学习它们独特的‘声音’。准备好了吗？Let‘sgo!”第二、新授环节任务一：初探问候语——听音会意教师活动：首先，在屏幕上呈现教材1a的图片，提问：“Whoarethey?Wherearethey?”引导学生观察图片语境。接着，播放1b录音，第一遍让学生静听，整体感知。第二遍前提出具体要求：“Now,listenagain.Whatdotheysaywhentheymeet?Pleaseputuponefingerwhenyouhear‘Hello‘,andtwofingersfor‘Hi‘.”听完后，引导学生说出听到的问候语，并将“Hello”和“Hi”板书，用不同颜色标注。教师进行发音示范，强调双元音/əʊ/的口型变化，并说：“看我的嘴，从大到小，Hello~来，跟我一起做一次。”学生活动：观察图片，尝试理解场景。第一遍整体聆听对话。第二遍根据教师指令，用手势对关键词进行反应。集体模仿教师口型，大声跟读“Hello”和“Hi”数遍，尝试感受发音特点。即时评价标准：1.能否通过手势正确反应出目标词汇。2.跟读时口型是否努力模仿，音量是否充足。3.是否表现出倾听的专注度。形成知识、思维、方法清单：  ★核心交际语1：“Hello”与“Hi”是最常见、非正式的英语问候语，适用于大多数日常场合。教学时可配合挥手、微笑等体态语，强化其交际功能。▲文化触点：可简单对比中文的“你好”，指出英语问候的多样性及伴随的体态语。  ★听力策略：在听音时，带着具体任务（如识别特定词语）能提高听的专注度和有效性。这是需要从起始年级开始培养的关键学习策略。任务二：解密自我介绍——结构与应用.........放1b对话的后半部分，引导学生关注“I‘mCindy”和“I‘mDale”。板书句型“I‘m...”。教师用胸牌指向自己，清晰说出：“I‘m[Teacher‘sName].”然后走到一位学生面前，微笑着说：“Hello,I‘m[Teacher‘sName].What‘syourname?”（自然引出问句，并板书“What‘syourname?”）。引导学生理解问句含义，并鼓励学生尝试用“I‘m...”或“Mynameis...”回答。教师需对两种回答方式都予以肯定，并说：“两种回答都很棒！你可以选一个你更喜欢的。”随后，组织“连锁自我介绍”游戏：从教师开始，向一位学生问好并询问名字，该学生回答后，转向下一位同学重复此流程。学生活动：仔细聆听对话，找出自我介绍的表达方式。理解“What‘syourname?”的含义。在教师引导下，尝试用所学句型回答教师提问。参与“连锁自我介绍”游戏，依次进行问答练习。即时评价标准：1.能否在语境中理解问句的含义。2.自我介绍时，“I‘m”的发音是否清晰（避免吞音）。3.在游戏环节中，能否完成听问句并给出正确回答的完整交际回合。形成知识、思维、方法清单：  ★核心交际语2：自我介绍有两种主要句式：“I‘m+名字”和“Mynameis+名字”。前者更口语化、简洁。★核心问句：“What‘syourname?”用于询问对方姓名，是获取关键个人信息的基本句型。  ★交际策略：真实的对话是“回合制”的，包含听、理解、回应。通过“连锁游戏”模拟了这一微交际流程，将孤立句型转化为互动能力。任务三：对话建模与初演教师活动：播放完整的1b对话，让学生跟读模仿语音语调。然后，教师与一名口语较好的学生进行角色扮演示范，演示从问候到询问姓名再到告别的完整小对话。随后，利用课件呈现23个不同的角色（如动画人物、学生形象），并提供名字标签，说：“Now,let‘sbesomeonenew!Choosearoleandpracticewithyourpartner.”巡视课堂，提供必要帮助，重点关注基础薄弱学生，可提供写有句型的“对话小拐杖”卡片。学生活动：全班跟读录音，模仿语音语调。观察师生示范。同桌两人一组，选择教师提供的角色或使用自己的名字，进行对话练习。能力强的学生可以尝试加入“Nicetomeetyou.”等拓展句。即时评价标准：1.对话是否包含“问候询问/回答姓名”的基本结构。2.发音是否清晰，对方能否听清。3.小组练习时，是否轮流发言，合作有效。形成知识、思维、方法清单：m.../Whatm...的初次见面微型对话通常包括：Greeting（Hello/Hi）→Selfintroduction/Askingforname(I‘m.../What‘syourname?)→Responding(I‘m...)→(Optional:Closing)。建立结构意识有助于对话的组织。  ★模仿与创新：语言学习始于模仿标准范例（录音、教师），但最终要走向个性化运用（选择不同角色、加入自己的名字）。这是语言内化的关键步骤。任务四：结识字母朋友——名称为先教师活动：转换话题：“我们认识了新朋友，现在来认识英语的‘建筑积木’——字母！”按顺序出示字母AH的大卡片，播放标准字母歌（AH段）或逐个播放名称音录音。教师每展示一个字母，都清晰示范其名称音，并引导学生观察自己的口型。例如，教字母A时，慢速示范/eɪ/，并说：“看，嘴巴张开，滑动，/eɪ/，像中文‘诶’但更饱满。”设计“快速举卡”游戏：教师读字母音，学生举起相应字母卡；或教师举卡，学生抢读。学生活动：聆听字母歌或录音，对字母形成初步印象。观察教师口型，集体跟读每个字母的名称音。参与“快速举卡”游戏，巩固字母音与形的对应关系。即时评价标准：1.能否准确跟读字母AH的名称音，尤其关注A,E,G,H的发音准确性。2.在游戏中，反应是否正确、迅速。形成知识、思维、方法清单：  ★字母知识：英语有26个字母，每个字母有固定的“名称音”（LetterName）。AH是前八个字母，需按顺序熟练认读。★发音难点：字母A(/eɪ/),E(/iː/),G(/dʒiː/),H(/eɪtʃ/)的名称音是初学易错点，需通过夸张口型、对比听辨重点突破。任务五：探索字母声音——发音初感教师活动：以字母A和B为例，进行自然拼读启蒙。展示苹果（apple）和书包（bag）的图片，播放单词发音。提问：“Listento‘apple‘and‘bag‘.Whatsounddoyouhearatthebeginning?”引导学生注意开头/æ/和/b/的音。教师总结：“字母A在这里不叫/eɪ/，而是发出了/æ/的声音。字母B发出了/b/的声音。”板书“A/æ/(apple)”，“B/b/(bag)”。随后，播放2a,2b,2c录音，让学生完成听字母圈单词、听单词圈字母等练习，强化音形义联系。学生活动：聆听例词，尝试感知单词首字母的发音。在教师引导下，发现字母名称音与其在单词中发音可能不同。完成教材听力练习，根据听到的声音识别对应的字母或单词。即时评价标准：1.能否在例词中感知到目标首音。2.能否完成基础的听音辨字练习。3.是否对“字母有不同发音”这一现象表现出好奇。形成知识、思维、方法清单：  ★自然拼读启蒙：字母（或字母组合）在单词中有相对固定的发音（LetterSound），学习这种对应关系有助于拼读和拼写。这是英语读写能力的核心基础之一。  ★听音辨音能力：这是语音学习的基础能力。通过听力练习，训练学生将注意力聚焦于声音特征本身，为后续的发音纠正和语音意识发展打基础。任务六：综合微任务——制作你的“名片”m...cat...任务：“现在，请大家制作一张你的英语‘名片’。在一张纸上，画一个框，在中间写上你的英文名（或中文名拼音），在名字上方写‘Hello!I‘m...‘，在下方画一个你最喜欢的、以AH字母开头的小物品，比如apple,boy,cat...然后，拿着你的名片，去和至少两位新朋友打招呼，交换查看名片。”教师提供范例，并巡视指导。学生活动：动手制作个性化的“名片”。完成后，离开座位，主动寻找同学，运用本节课所学句型进行问候、自我介绍，并展示、交换名片。即时评价标准：1.“名片”是否包含要求的语言和元素（问候句、名字、字母例词图）。2.在互动中，是否能运用目标句型完成至少一次完整的交际。3.活动参与是否积极、主动。形成知识、思维、方法清单：  ★整合应用：将语言知识（问候、自我介绍）与语音知识（字母、例词）通过一个创造性的任务整合起来，实现了从输入到产出的跨越。★学习体验：将学习成果物化为可触摸的“名片”，并通过真实的走动交际进行展示，极大地增强了学习的成就感、趣味性和实际运用感。第三、当堂巩固训练  本环节设计分层练习体系，供学生根据自身情况选择完成或依次挑战。  基础层（全员必做）：1.听力巩固：再次聆听1b、2a2c的关键片段，进行填空或判断练习。例如：听对话，补全句子：A:Hello!I‘m____.B:Hi,____.Myname‘s____.2.朗读配对：在任务单上，将左侧的句子（如“What‘syourname?”）与右侧的图片（呈现询问场景）连线。  综合层（鼓励完成）：1.情景反应：提供23个简短的中文情景描述（如“你在操场遇到一位外国小朋友，想问他名字”），让学生写出或说出相应的英文起始对话。2.字母归类：给出若干图片（如ant,ball,egg,dog,cat,fish,gift,hat），让学生根据图片单词的首字母发音，将其归入A,B,C,D,E,F,G,H的类别下。s...层（学有余力选做）：1.迷你访谈：用“Hello/Hi,What‘syourname?”采访三位同学，记录他们的英文名或中文名，并尝试用“He‘s/She‘s...”向老师或同桌介绍其中一位。2.发音发现家：观察并朗读字母C,D,E,F,G,H在教材例词（如cat,dog,egg,flower,girl,hand）中的发音，尝试与教师讲的A,B发音规律类比，说说你有什么发现（可不要求术语，只描述感觉）。  反馈机制：基础层练习通过集体核对答案、快速举手统计方式进行即时反馈。综合层与挑战层任务，通过投影展示学生优秀作品、邀请学生进行情景表演、简短分享发现等方式进行反馈。教师在整个过程中，给予具体的正面点评，如：“Ilikethewayyoupronounced‘Hello‘veryclearly!”或“Greatjobfindingthat‘cat‘and‘dog‘startwithdifferentsounds!”第四、课堂小结...is...教师引导学生一起回顾：“今天我们的收获可真不少！谁能用‘今天我学会了...’开头，来分享一下？”鼓励学生从不同角度总结，如“我学会了用Hello打招呼”、“我学会了问别人名字”、“我认识了A到H八个字母朋友”。教师同步完善板书，形成清晰的知识结构图：左侧“交际岛”（Hello/Hi—What‘syourname?—I‘m/Mynameis...），右侧“语音岛”（LettersAH:Name&Sound(例词)）。  方法提炼：教师点明：“今天我们用耳朵仔细听，用嘴巴大胆说，还通过游戏和做名片来练习。学英语，就是要多听、多说、多玩、多用。”  作业布置与延伸：  1.（必做）基础性作业：(1)听读教材第S1页内容至少三遍，并模仿录音的语音语调。(2)在家庭作业本上规范抄写字母AH大小写各两遍，并默读其名称音。(3)向你的家人用英语介绍自己：“Hello,I‘m[你的名字]。”  2.（选做）拓展性作业：为你最喜欢的两个字母（AH中）设计一张“字母海报”，画出以该字母开头的单词图案，并写上字母和单词。  3.（选做）预备性任务：预习下节课内容，想一想：你知道如何用英语问好除了“Hello”和“Hi”，还有其他说法吗？下节课我们来分享。  “同学们，今天你们迈出了精彩的第一步！记住，每一次开口都是进步。下节课，让我们继续探索更多有趣的英语表达。Classisover.Goodbye!”六、作业设计  基础性作业（全体学生必做）：  1.听读模仿：跟随教材配套音频，朗读StarterUnit1SectionA(1a2d)部分至少15分钟，特别注意模仿“Hello”,“I‘m”,以及字母A,E,G,H的发音。家长可在任务单上签字确认。  2.书写巩固：在英语练习本上，按四线三格规范书写字母AH的大小写形式各五行。书写时，轻声读出每个字母的名称音。  3.口语实践：面对镜子，微笑着练习以下对话（扮演两个角色）：A:Hello/Hi!B:Hi/Hello!A:I‘m[英文名].What‘syourname?B:Mynameis[另一个名字].录制一段不超过30秒的音频或视频（可选）。  拓展性作业（大多数学生可完成）：  1.情景配音：从喜欢的英文动画片（如《小猪佩奇》、《迪士尼动画》片段）中，找一个简单的见面打招呼场景，尝试为其中的人物配音，替换成你今天学的句子。  2.字母寻宝：在家里或生活中，寻找以字母AH开头的物品（英文或拼音均可），如“apple（苹果）”、“bag（书包）”、“cat（猫）”，列出至少5个，并尝试画出或拍下其中3样。  探究性/创造性作业（学有余力学生选做）：  1.微调查小报告：通过网络或书籍，查一查“Hello”这个词是怎么来的？它除了打招呼，还有其他意思吗？将你的发现用中文或简单的英文单词做成一张有趣的便签或迷你海报。  2.创作你的“问候歌”：用“Hello,Hello,What‘syourname?”这个句子作为主要歌词，尝试为它配上简单的节奏（如拍手节奏）或一段熟悉的旋律（如《两只老虎》），唱出来并录下。七、本节知识清单及拓展  ★核心交际用语  1.问候(Greetings):“Hello!”和“Hi!”是最通用、随意的问候语，可用于任何非正式场合，通常伴随微笑或挥手。教学提示：鼓励学生说的时候看着对方眼睛，体现礼貌。  2.自我介绍(Selfintroduction):“I‘m+名字.”(I‘mCindy.)或“Mynameis+名字.”(MynameisDale.)。“I‘m”是“Iam”的缩写，更口语化、常用。  3.询问姓名(Askingforname):“What‘syourname?”（你叫什么名字？）“What‘s”是“Whatis”的缩写。这是获取他人基本信息的关键问句。  ★语音基础(LettersAH)  4.字母名称音(LetterNames):必须按顺序熟练认读：A/eɪ/,B/biː/,C/siː/,D/diː/,E/iː/,F/ef/,G/dʒiː/,H/eɪtʃ/。易错点提示：重点区分A(/eɪ/)与H(/eɪtʃ/)的尾音，E(/iː/)的长音需拉长，G(/dʒiː/)有/dʒ/的摩擦音。  5.字母在单词中的发音(LetterSounds初探):  Aa在apple,bag中常发/æ/音，嘴巴张大，短促有力。  Bb在bag,boy中发/b/音，双唇闭合后突然放开，不振动声带（清辅音）。  （CH的常见发音将在后续课程系统学习，本节课仅作初步感知，例如C在cat中发/k/，D在dog中发/d/，E在egg中发/e/等，教师可根据学生接受度适当提及。）  ★学习策略与方法  6.听力微技能：听前看图片预测，听中抓关键词（如Hello,name），听后模仿跟读。  7.交际策略：对话是一个“回合”，包括听、理解、回应。大胆开口，即使有错误，沟通本身比完美更重要。  8.语音学习路径：先记住字母的“名字”（名称音），再慢慢了解它们在单词中的“工作声音”（发音）。多听、多模仿是唯一捷径。  ▲文化与拓展  9.“Hello”的由来：据说源于“hallo”（唤起注意），随着电话发明而普及全球。拓展思考：除了Hello/Hi，还有“Goodmorning/afternoon/evening”（更正式），“Hey”（非常随意，用于熟人）。  10.英文名文化：许多英语使用者有“Givenname”（名）和“Familyname”（姓）。在非正式场合，通常直呼其名（Givenname）。选择英文名时可考虑含义、发音是否容易。八、教学反思  （一）教学目标达成度分析  回顾本课预设目标，大部分学生在“知识”与“能力”维度上达成了基本要求。证据在于：在“名片交换”活动中，超过80%的学生能运用核心句型完成至少一次有效交际；在字母认读游戏中，学生举手正确率较高。情感目标达成显著，课堂伊始的动画导入与教师热情的示范迅速破冰，多数学生整堂课面带好奇与笑容，尤其在游戏和动手制作环节参与度高。学科思维与元认知目标属于长期浸润过程，本课通过“字母音与单词音对比”、“课堂小结分享”等环节成功播下了种子，但深度有待后续课程持续培养。我注意到，个别学生在小组活动时仍显被动，需要思考如何设计更具结构性的互助任务，确保“边缘者”也被卷入学习。  （二）核心教学环节有效性评估  1.导入环节：教师佩戴英文名胸牌并热情问候，配合动画，迅速将学生带入“英语语境”，效果突出。核心问题“如何用英语认识新朋友”贯穿始终，赋予了学习明确的目的性。如果时间允许，可增加一个简短的“学生已知问候方式”头脑风暴，更能激活旧知。  2.任务链设计：从“听音会意”到“综合微任务”的六个任务，基本遵循了“感知理解模仿应用创造”的认知逻辑，梯度合理。“连锁自我介绍”和“名片制作交换”是两个高潮点，前者在低风险中大量重复，后者实现了知识的整合与个性化输出，学生兴趣浓厚。我反思，任务四与任务五（字母与