变革与困境：中国近代化的早期探索（18401901）-八年级历史单元深度学习方案

变革与困境：中国近代化的早期探索（18401901）——八年级历史单元深度学习方案一、教学内容分析  本单元内容在《义务教育历史课程标准（2022年版）》中隶属于“中国近代史”主题，是学生理解近代中国社会转型的关键枢纽。从知识技能图谱看，本单元涵盖从鸦片战争到《辛丑条约》签署的系列重大事件，核心概念包括“近代化”、“民族危机”、“探索”与“失败”。认知要求从史实识记（如条约内容、运动名称）提升至理解（如探索举措的内在逻辑）与初步应用（如分析失败原因、比较不同探索路径）。它在单元知识链中承上启下：上承第一单元“中国开始沦为半殖民地半封建社会”，下启第三单元“资产阶级民主革命与中华民国的建立”，是理解近代中国人民抗争与求索逻辑脉络的核心环节。从过程方法路径看，课标强调“史料实证”、“历史解释”与“家国情怀”。这意味着课堂应设计基于文献、图像、数据等多元史料的分析活动，引导学生像历史学家一样提出假设、寻找证据、构建解释，例如通过对比《海国图志》与洋务派实践，探究思想与实践的落差。从素养价值渗透看，本单元是培育“唯物史观”（分析历史事件的背景与动因）、“时空观念”（在特定时空框架下定位事件）、“史料实证”（辨析史料价值）、“历史解释”（多角度评析历史人物与事件）和“家国情怀”（感悟先辈救亡图存的艰辛，树立民族责任感）的绝佳载体。教学难点在于如何帮助学生超越对“失败”的简单定论，理解早期探索的艰难性与历史价值。  基于“以学定教”原则，进行立体化学情研判。八年级学生已有基础与障碍在于：通过第一单元学习，已初步了解近代中国遭遇的冲击与屈辱，具备了“民族危机”的前置认知；但对“近代化”这一抽象概念理解模糊，易将“近代化”简单等同于“向西方学习”。生活经验中，他们对技术革新、国家富强有直观感受，这可以作为理解洋务运动“自强”“求富”口号的切入点。可能存在的认知误区包括：以今非古，难以同情地理解历史人物的局限；对各次探索运动的认识孤立化，难以构建其内在关联与演进逻辑。为动态把握学情，本课设计过程评估设计：在导入环节通过“两难抉择”问题探测前理解；在新授各任务中，通过观察小组讨论质量、倾听学生发言中的历史用语、分析随堂生成的思维导图或时间轴，实时判断学生认知进度。基于诊断，教学调适策略如下：对于概念理解困难的学生，提供“近代化”概念拆解图示（技术、制度、思想层面）和类比案例（如日本明治维新）；对于思维活跃、学有余力的学生，在任务中设置开放性的比较与思辨问题，如“如果你是李鸿章，面对甲午战败的指责，你会如何为自己辩护？”；对于全体学生，通过清晰的时间轴和对比表格搭建认知支架，化繁为简，帮助其建立结构化知识。二、教学目标  知识目标：学生能够准确叙述洋务运动、戊戌变法等主要探索运动的基本概况（代表人物、主要内容），并能在时间轴上对其进行准确定位；能够解释“近代化”在本单元语境下的具体内涵（从器物到制度层面的学习），并辨析洋务派、维新派主张的核心差异；能够概述甲午中日战争、《马关条约》、《辛丑条约》如何逐步加深民族危机，并初步分析民族危机加剧与近代化探索之间的互动关系。  能力目标：学生能够从多元史料（文献摘录、历史地图、漫画、数据图表）中提取关键信息，并尝试运用这些信息支撑自己对某一历史事件或人物的初步评价；能够在教师提供的比较框架下，以小组合作形式完成对洋务运动与戊戌变法异同点的归纳与整理，并清晰地展示结论；能够绘制简单的时空坐标轴，将本单元重大事件进行关联呈现，展现初步的时序思维与关联能力。  情感态度与价值观目标：通过沉浸于历史情境，学生能感受到近代先贤在国运危殆之际救亡图存的迫切心情与艰难求索，产生共情与敬意；在小组讨论与全班分享中，能尊重同伴基于史料的不同解读，理性表达自己的观点；通过回溯这段屈辱与奋斗交织的历史，能初步认识到国家独立、民族富强的重要性，激发建设祖国的责任感。  科学（学科）思维目标：重点发展“历史解释”与“辩证思维”。学生将通过构建“背景举措结果影响”的分析模型，系统审视每一次探索运动；同时学习用发展的、联系的眼光看问题，理解早期探索虽多告失败，但其积累的经验教训为后续革命奠定了基础，初步形成“历史是螺旋式发展”的认知。  评价与元认知目标：学生能依据教师提供的“史料运用量规”（如：是否准确引用、是否多源互证）对自身或同伴的历史解释进行初步评价；在课堂小结环节，能够回顾本课的学习路径，反思自己是如何从一堆史实中梳理出线索、构建起解释的，并识别出自己觉得最难跨越的思维节点。三、教学重点与难点  教学重点：本课的教学重点在于引导学生理解“近代化的早期探索”与“民族危机的加剧”这两条线索之间的相互作用关系。确立依据在于：从课程标准看，这体现了“多角度、多层次认识历史发展”的要求，是理解近代中国社会变迁的核心“大概念”；从学业水平考试分析，此关系是材料解析题和论述题的经典命题角度，高频且分值高，旨在考查学生的历史综合分析与逻辑论证能力。掌握此重点，方能跳出孤立事件的记忆，把握历史发展的深层脉络。  教学难点：教学难点在于如何帮助学生理解洋务运动“失败”的深层次原因，以及客观评价其历史地位。预设依据源于学情分析：学生易于从结果（甲午战败）反推原因，得出“技术革新无用”或“领导人腐败无能”等简单化结论，难以深入到制度层面、国际环境等复杂因素。常见失分点也在于对洋务运动评价片面，只谈局限性忽视进步性。突破方向是提供多维度史料（如当时顽固派反对言论、日本同时期改革对比），设置阶梯式问题链，引导学生进行辩证思考。四、教学准备清单1.教师准备1.1媒体与教具：多媒体课件（内含时间轴动态图、关键人物画像、历史地图、《时局图》等图像史料，及核心史料文字摘录）；黑板/白板分区规划（左侧用于张贴核心问题与时间轴，右侧用于记录学生观点与生成性结论）。1.2学习材料：“历史侦探”任务单（含各小组探究的差异化史料包与问题引导）；“探索之路”对比梳理表格（半结构化，作为学生课堂笔记支架）；分层巩固练习卷。2.学生准备2.1预习任务：通读教材本单元内容，尝试用关键词列出“近代化探索”和“民族危机”各包括哪些重大事件；思考一个问题：为什么这些探索在当时都很难成功？2.2物品准备：历史课本、笔记本、不同颜色笔。3.环境准备3.1座位安排：提前将课桌椅调整为46人小组式，便于合作探究。五、教学过程第一、导入环节1.情境创设与冲突激发  （课件展示两张并置图片：一张是19世纪中叶英国工业革命后工厂林立的景象，一张是同时期中国江南农村的田园风光。播放一段约30秒的混合音频：一侧是蒸汽机车的轰鸣与工厂的钟声，一侧是传统的丝竹音乐与集市叫卖声。）  师：“同学们，请大家闭上眼睛，仔细聆听这段声音，想象你身处19世纪中期的世界。当你睁开眼，看到这两幅画面时，最强烈的感受是什么？如果此刻的你是一位关心国家命运的清朝有识之士，面对这样的中外对比，你的内心会是平静，还是掀起了波澜？”（等待学生简短回答：震惊、着急、觉得落后了……）1.1核心问题提出  师：“大家的感受非常敏锐。这就是当时一批先进的中国人面临的真实处境和内心煎熬。一个巨大的问题压在了他们心头：‘千年未有之变局’下，中国该如何应对？路在何方？”（板书核心问题：困境中求索：中国的出路何在？）1.2学习路径明晰  师：“今天，我们就化身历史侦探，回到1840到1901年的时空隧道。我们将追踪两组关键线索：一是‘民族危机的步步加剧’，看国家是如何滑向深渊的；二是‘近代化的早期探索’，看仁人志士们进行了哪些艰难尝试。最终，我们要破解一个核心谜题：这些探索为什么大多以悲剧收场？它们又给后来的中国留下了什么？让我们首先从第一组线索入手。”第二、新授环节任务一：【绘制危局图】民族危机的加深与表征教师活动：  首先，引导学生回顾鸦片战争，建立时空起点。“大家还记得鸦片战争给我们带来了什么吗？对，《南京条约》，中国开始沦为半殖民地。但这只是开始。”接着，呈现动态时间轴（1840，1856，1883，1894，1900），对应五次主要侵华战争。抛出引导性问题：“观察这个时间轴，侵略战争发生的频率有什么变化？这暗示着什么？”然后，聚焦甲午战争与《马关条约》。展示《马关条约》主要条款摘录（割地、赔款、开厂）与《南京条约》进行对比。“同学们，请特别注意‘允许日本在华开设工厂’这一条。这和之前的条约内容有何本质不同？它对中国经济的冲击可能在哪里？”最后，展示《时局图》。“这幅著名的漫画创作于19世纪末。图中的熊、虎、鹰等动物分别代表哪个列强？它们盘踞的位置对应中国的哪些地区？这幅图直观地告诉了我们当时中国怎样的境地？用一句话概括你的感受。”学生活动：  观察时间轴，思考并回答关于战争频率加快、民族危机加深的观察。对比两份条约文本，在教师引导下讨论并认识到《马关条约》标志着从商品输出到资本输出的转变，对中国民族经济造成更大压力。仔细观察《时局图》，辨识列强符号，结合地理知识指出其势力范围，并用“瓜分豆剖”、“危在旦夕”等词汇描述整体感受。在任务单的时间轴相应位置，标注关键战争与条约名称及其简要影响。即时评价标准：1.能否准确地将战争、条约与时间轴对应。2.在对比条约时，能否发现并表述出条款内容的变化及其可能带来的更深层次经济侵略。3.解读《时局图》时，能否将图像符号与具体史实（列强瓜分狂潮）相联系，并进行合理解读。形成知识、思维、方法清单：  ★民族危机加深的轨迹：鸦片战争（开始沦为）→第二次鸦片战争（进一步加深）→甲午中日战争（大大加深，《马关条约》标志资本输出）→八国联军侵华（完全沦为，《辛丑条约》）。▲历史地图与漫画的解读：图像是重要的史料，解读时要关注图例、符号、方位、标题等元素，将其置于特定历史背景下分析。方法提示：构建时间轴是整理时序、把握历史发展脉络的基本方法。任务二：【探访自强梦】洋务运动的“得”与“失”教师活动：  创设情境：“面对如此深重的危机，第一批‘醒过来’的人开始行动了，他们就是洋务派。假设我们是跟随外国记者团的观察员，来到了19世纪70年代的江南制造总局。”展示江南制造总局、福州船政局等图片，以及曾国藩、李鸿章关于“自强”、“求富”的奏折摘录。提出问题链：“从这些图片和文字中，你能看出洋务派学习西方的重点是什么？（器物、技术）他们的口号‘自强’、‘求富’具体通过哪些措施来实现？（军事工业、民用工业）这些举措在当时取得了哪些可见的成效？（初步现代工业基础、新式海军）”  然后，转折设问：“然而，一场战争的结局给这场运动泼了一盆冷水。哪场战争？（甲午战争）号称‘亚洲第一’的北洋水师全军覆没，这残酷的事实迫使我们必须思考：仅仅购买先进的军舰、开办现代的工厂，就足以让一个国家真正强大起来吗？问题可能出在哪里？”提供两则补充史料：一是洋务企业内部封建管理方式的描述；二是日本明治维新同时期进行全面社会改革的简介。引导学生进行对比思考。学生活动：  扮演“观察员”，从图文史料中提取信息，归纳洋务运动的主要内容（军事、民用、教育）与直接目标。讨论并列举其积极成效。在教师提出转折问题后，陷入深思。结合补充史料和甲午战败的结果，小组讨论洋务运动的局限性，可能提出“只学技术不学制度”、“官僚腐败”、“封建体制束缚”等观点。在任务单的对比表格中，填写洋务运动的基本信息。即时评价标准：1.能否依据史料准确归纳洋务运动的主要举措与口号。2.能否从甲午战败的结果出发，结合新材料，对洋务运动的局限性进行有一定深度的推理分析（至少涉及一点制度或思想层面）。3.小组讨论时，能否倾听他人意见，并基于史料补充或修正自己的观点。形成知识、思维、方法清单：  ★洋务运动（19世纪6090年代）：地主阶级洋务派领导，以“自强”、“求富”为口号，学习西方先进技术，创办近代军事和民用工业，建立新式海陆军，兴办新式学堂，是中国近代化的开端。★对洋务运动的评价：积极性（引进技术、培养人才、刺激民族资本主义、抵御外来侵略一定作用）；局限性（根本目的是维护封建统治，未触动封建制度，企业管理落后，在中日甲午战争中暴露出根本缺陷）。思维方法：学习运用“背景目的内容结果评价”的模型分析历史事件；初步尝试“论从史出”，用史实支撑评价。任务三：【触摸制度革新的尝试】戊戌变法的“急”与“败”教师活动：  承上启下：“甲午战败的刺痛，让一批更激进的思考者认识到，单靠‘变器’不行，必须‘变法’。”展示康有为、梁启超画像及《公车上书》情景画。播放一段模拟的康有为慷慨陈词音频（内容关于变法图强）。提问：“与洋务派相比，维新派‘新’在哪里？他们想要改变的核心是什么？（政治制度，君主立宪）”展示变法主要内容（裁撤冗官、鼓励私人工厂、开办新式学堂等）。引导学生思考：“这些措施如果实施，会触动谁的‘奶酪’？（封建顽固势力利益）”  然后，展示慈禧太后等顽固派势力强大的史料，并点明变法仅持续103天。抛出核心讨论题：“戊戌变法如昙花一现。有人说它失败是因为操之过急、策略不当；有人说是因为顽固派力量太强大；也有人说根本原因在于资本主义力量太过弱小。请结合所学，和组员谈谈你更倾向于哪种解释，或者你有不同的看法。”学生活动：  通过对比，明确维新派主张学习西方政治制度，是更深层次的探索。分析变法内容，理解其进步性与对旧势力的冲击。参与小组讨论，就变法失败原因发表看法，尝试从多个角度（改革者策略、反对力量、经济基础、社会环境）进行分析论证。在任务单对比表格中，填写戊戌变法的基本信息，并与洋务运动进行初步对比。即时评价标准：1.能否清晰指出洋务运动与戊戌变法在学习层次上的本质区别（器物vs.制度）。2.在讨论失败原因时，能否提供至少一个角度的合理论据，并尝试联系时代背景。3.能否在倾听不同观点后，丰富或调整自己的认识。形成知识、思维、方法清单：  ★戊戌变法（1898年）：资产阶级维新派领导，以康有为、梁启超为代表，主张学习西方君主立宪制度，发展资本主义，是一次政治改良运动。★变法失败的原因：维新派依靠无实权的皇帝；触犯顽固派利益，遭到强烈反对；缺乏群众基础；改革者策略激进等。（根本原因：半殖民地半封建社会下，民族资产阶级力量薄弱，封建势力强大）▲历史解释的多元性：对于复杂历史事件的原因分析，往往有多种合理视角，综合考量比单一归因更接近历史真实。任务四：【关联与归纳】两条线索的交织教师活动：  引导学生回顾已完成的任务单和时间轴。“现在，请大家整体俯瞰我们梳理的内容。‘民族危机’这条线（指时间轴上方）和‘近代化探索’这条线（指时间轴下方），它们之间是一种什么关系？”鼓励学生用比喻来描述（如：危机是鞭子，抽打着探索的步伐；探索是对危机的回应，但又不断被新的危机所打击甚至中断）。然后，聚焦核心关系：“能否结合具体史实说明，每一次民族危机的加剧（如甲午战败），如何影响了近代化探索的方向或内容？（例如：甲午战败宣告洋务运动破产，促使探索转向制度层面；《马关条约》后资本输出加剧，客观上刺激了民族资本主义发展，为维新变法提供了阶级基础。）”学生活动：  俯瞰全局，在教师引导下，思考并表达两条线索的互动关系。尝试用具体例子说明“危机刺激探索，探索受挫于危机”的动态过程。完善任务单上的关系示意图或进行口头阐述。即时评价标准：1.能否从整体上把握两条线索，并概括出基本的互动关系（刺激与受挫/影响与制约）。2.能否举出至少一个具体史实，来例证这种互动关系。形成知识、思维、方法清单：  ★核心关联：近代中国的民族危机是近代化探索的直接动因；而探索的屡屡受挫，又使得民族危机无法得到根本缓解，两者在恶性循环中交织。思维跃升：学习从孤立事件中跳出来，发现历史现象之间的普遍联系，构建历史发展的立体图景。这是历史学习的关键能力。任务五：【历史法庭】如何评价“失败”的探索？教师活动：  设置“历史法庭”情境：“现在，我们模拟一个历史法庭。‘被告’是近代化的早期探索（以洋务运动、戊戌变法为代表）。‘公诉方’观点：它们都失败了，浪费了国家资源，延误了真正有效的革命。‘辩护方’观点：它们虽败犹荣，是宝贵的历史遗产，为后来者铺了路。同学们，你们是陪审团。请结合本课所有证据（史实），进行合议，最终给出你们的‘裁决’：如何看待这些‘失败’的探索？”  提供辩论支架：“请从这些角度思考：1.它们当时是否毫无积极影响？2.它们的失败，给后来的革命者提供了哪些教训？3.从历史长河看，这些尝试是否有其必然性和价值？”巡视指导，鼓励学生综合运用本课所学进行论证。学生活动：  进入情境，以小组为单位进行“陪审团合议”。回顾、梳理本课所学，从积极影响、失败教训、历史价值等角度展开讨论，形成小组的综合性评价。派代表进行简短陈述。即时评价标准：1.评价是否基于本课梳理的具体史实，而非空泛议论。2.是否体现出辩证思维，既看到局限性，也认识到其历史进步性与承前启后的价值。3.陈述观点时是否逻辑清晰，有理有据。形成知识、思维、方法清单：  ★对早期探索的整体认识：近代化的早期探索是在民族危机刺激下的被动回应，经历了从学习技术到学习制度的深化过程。它们未能成功挽救民族危亡，根本原因在于未触动封建制度的根基或力量对比悬殊。★历史意义：但这些探索推动了中国近代化的进程（经济、军事、思想），传播了近代科学文化与资产阶级思想，积累了经验教训，为后来的辛亥革命等奠定了社会基础。价值引领：历史人物的奋斗与局限都受制于特定时代。我们应以“同情之理解”的态度，肯定先贤的爱国精神与探索勇气，同时理性分析其教训。第三、当堂巩固训练  基础层（全体必做）：1.选择题：下列哪一项不是《马关条约》的内容？（A.割让香港岛B.赔偿日本兵费二亿两白银C.允许日本在通商口岸开设工厂）。此题考查对核心史实的精准识记。2.填空题：洋务运动的口号是“”和“”；戊戌变法的主要领导人是____和____。综合层（大多数学生完成）：3.材料解析题：提供一段关于洋务派创办企业遭遇资金、技术困难的史料，和一段关于维新变法措施遭到官员抵制的史料。问题：这两则材料分别反映了洋务运动和戊戌变法遇到的什么共同困境？这说明了近代化探索面临的根本阻力是什么？（考查史料分析与归纳能力）4.简答题：请简述甲午中日战争与戊戌变法之间的关联。（考查事件关联理解）挑战层（学有余力选做）：5.开放论述题：有人说“近代中国的改革总是被危机推着走，又总在危机中夭折”。请结合本单元至少两个史实，谈谈你对这句话的理解。（考查历史解释与辩证思维）反馈机制：基础题通过全班齐答或快速互批解决；综合题选取典型学生答案进行投影，师生共同依据评价标准（如：是否结合材料、观点是否明确）进行点评；挑战题答案可作为课后延伸思考或优秀作业展示。第四、课堂小结  师：“同学们，今天的‘历史侦探’之旅即将结束。请大家合上课本和任务单，用一分钟时间，在脑海里画一幅本课的‘知识地图’：中心主题是什么？延伸出几条主干？每条主干上结了哪些‘果实’（关键事件或概念）？”邀请12名学生分享他们脑中的地图。  “回顾我们的探究过程，我们运用了哪些‘历史学法’？（看地图、读史料、比异同、找关联、评得失）希望这些方法能成为你们打开更多历史之门的钥匙。”  “最后，让我们回到最初的‘两难抉择’。通过本课学习，你现在能更深刻地理解当时先进中国人内心的痛苦与执着了吗？他们的探索虽败，但其精神不灭。课后，请大家完成分层作业。我们下节课，将走进20世纪，看新的力量如何寻找新的出路。”六、作业设计  基础性作业（必做）：1.完善并整理课堂上的“探索之路”对比表格，清晰列出洋务运动与戊戌变法在时间、代表人物、口号/主张、主要内容、结果、影响等方面的信息。2.在历史图册或自己绘制的简易中国地图上，标注出《南京条约》、《马关条约》、《辛丑条约》中被迫开放的通商口岸或割让的领土，直观感受列强侵略范围的扩大。拓展性作业（建议完成）：3.人物评传：选择一位本单元你感兴趣的历史人物（如李鸿章、康有为、梁启超等），查阅其简要生平资料（可阅读教材相关史事或推荐传记片段），撰写一段200字左右的评述，要求既有事实介绍，又有你自己的看法。4.历史短剧剧本构思：以“公车上书”或“戊戌变法期间的一场辩论”为背景，设计一个35分钟的历史短剧提纲，包括场景、人物和主要对话梗概。探究性/创造性作业（选做）：5.研究小报告：比较同一时期（19世纪下半叶）中国的洋务运动与日本的明治维新。从背景、主要内容、领导力量、国际环境、结果等方面搜集资料，尝试分析二者成效迥异的主要原因，形成一份不少于400字的小报告（可图文结合）。6.“如果历史可以假设”论坛帖：在班级学习平台或作业本上，以“如果戊戌变法获得了成功，近代中国会怎样？”为题，发表你的推论性观点，并至少回复一位同学的观点，进行友好讨论。七、本节知识清单及拓展  ★1.近代化：在近代中国语境下，主要指从传统的农业社会向近代工业社会转变的过程，包括经济工业化、政治民主化、思想科学理性化等层面。早期探索集中于“器物”和“制度”层面。  ★2.洋务运动（19世纪6090年代）：背景：内忧（太平天国运动）外患（第二次鸦片战争）。目的：维护清朝统治。口号：“自强”（前期军事工业）、“求富”（后期民用工业）。代表人物：中央奕訢，地方曾国藩、李鸿章、左宗棠、张之洞。主要内容：创办近代军事工业（安庆内军械所、江南制造总局等）、创办近代民用工业（轮船招商局、开平煤矿等）、建立近代海军（北洋、南洋、福建三支水师）、创办新式学堂（京师同文馆），派遣留学生。性质：一次失败的封建统治者的自救运动。评价：中国近代化的开端（积极）；但未触动封建制度，甲午战败标志其破产（局限）。  ▲3.军事工业与民用工业的区别：军事工业产品不投入市场，资金由政府调拨，具有浓厚的封建性；民用工业产品部分投放市场，吸收私人资本，具有资本主义色彩。  ★4.甲午中日战争（18941895）与《马关条约》（1895）：战争影响：使外国侵略势力深入中国腹地，大大加深了中国的半殖民地化程度；宣告洋务运动破产；刺激了列强瓜分中国的狂潮。条约特点：割地（台湾等）、赔款数额巨大、允许在华设厂（标志列强经济侵略方式从商品输出为主转向资本输出为主），危害空前严重。  ★5.戊戌变法（1898年，百日维新）：背景：民族资本主义初步发展；甲午战败后民族危机空前严重；维新思想传播。代表人物：康有为、梁启超。主张：学习西方君主立宪制，变法图强。内容：政治（裁撤冗官）、经济（鼓励私人兴办工矿企业）、文化（开办新式学堂）、军事（训练新式军队）等。性质：资产阶级性质的改良运动。结果：触犯顽固派利益，遭慈禧太后镇压而失败。意义：在思想文化方面产生了广泛而持久的影响（思想启蒙）。  ▲6.维新派与洋务派思想主张的核心区别：洋务派主张“中体西用”，只学技术，维护封建制度与思想；维新派主张学习西方政治制度，变革君主专制为君主立宪。  ★7.义和团运动与八国联军侵华（19001901）：义和团运动是农民阶级的反帝爱国运动，沉重打击了列强瓜分中国的野心。八国联军侵华是为了镇压义和团运动。《辛丑条约》的签订，使清政府完全成为帝国主义统治中国的工具，中国完全陷入半殖民地半封建社会的深渊。  ★8.《辛丑条约》（1901）：主要内容：赔款4.5亿两白银（本息合计9.8亿两）；划东交民巷为使馆界；拆毁炮台，准许各国驻兵；严禁人民参加反帝活动等。影响：中国完全沦为半殖民地半封建社会。  ★9.本单元核心线索关联：民族危机（鸦片战争→甲午战争→瓜分狂潮→八国联军侵华）不断刺激和制约着近代化的探索（洋务运动→戊戌变法），探索的失败又导致危机无法解除，形成恶性循环。探索呈现出由表及里（技术→制度）、由浅入深的特点。八、教学反思  （本部分基于假设的课堂教学实况进行复盘）本次教学设计尝试将结构性教学模型、差异化支持与历史学科核心素养进行深度融合。从假设的达成度看，教学目标基本实现。通过任务驱动，学生能梳理出主要史实与