小学英语六年级下册 Module 3 Unit 2‘The cows are drinking water’单元教学设计

小学英语六年级下册Module3Unit2‘Thecowsaredrinkingwater’单元教学设计一、教学内容分析  本课隶属于《义务教育英语课程标准（2022年版）》“人与社会”及“人与自然”主题范畴下的“日常活动”与“自然生态”子主题。从知识技能图谱看，本单元核心在于现在进行时态的巩固与深化应用。学生在此之前已初步接触“be+Ving”结构，本课则需在“描述多人多物正在进行的多样化活动”这一更复杂的真实语境中，达成从理解到熟练、准确、得体应用的能力跃升，为后续学习过去进行时等时态奠定坚实的认知与语用基础。过程方法上，课标倡导在体验中学习、在实践中运用，本课将通过观察图片、创编对话、模拟配音等活动，引导学生主动探究语言规律，将语法知识转化为描述世界、表达观点的交际工具。素养价值渗透方面，文本以宁静和谐的田园风光为背景，暗含了对自然生活的欣赏与向往。教学将以此为载体，在发展学生语言能力的同时，培养其观察、描述与想象的能力，并潜移默化地渗透热爱自然、关注环境的情感态度。学情诊断与对策方面，六年级学生已积累一定词汇量与基本句型，对现在进行时结构不陌生，但存在两大障碍：一是动词ing形式的构成规则掌握不牢，易出现拼写错误；二是在多人物、多动作的复杂场景中进行连贯、准确的描述存在困难，常混淆人称与be动词的搭配。因此，教学必须提供充足的视觉支持与语言支架。对策上，将通过“前测”活动快速诊断普遍性难点；在“参与式学习”中，设计由简到繁的阶梯任务，为能力较弱学生提供句型模板和词汇库支持，为学有余力者设置开放式描述与创编挑战。课堂中，我将密切观察学生的小组讨论与个体产出，通过即时提问（如：“Look,isthebirdsingingorflying?”）和针对性反馈，动态调整教学节奏与支持策略。二、教学目标  知识目标：学生能准确理解并运用“主语+be动词+动词ing+其他”的现在进行时结构，描述图片或场景中人与物正在进行的动作。重点掌握不规则动词如“drinkdrinking”的变化，并能在语境中正确匹配单复数主语与am,is,are的使用。让我们一起看看，谁的小眼睛最亮，能发现所有动词变化的秘密。  能力目标：学生能基于多媒体或真实情境，综合运用听、说、读、看（viewing）技能，获取关于动态场景的关键信息，并进行连贯、有逻辑的口头与书面描述。例如，能够合作完成一段为无声动画配解说词的小任务，做到描述准确、表达流畅。  情感态度与价值观目标：通过欣赏文本中动物与自然的和谐画面，激发学生对大自然及动物朋友的热爱与好奇。在小组合作描述与创编故事的过程中，培养学生乐于分享、相互倾听的合作意识。我们可以问问自己：这样的田园生活美在哪里？我们该如何爱护身边的小动物和自然环境呢？  学科思维目标：重点发展学生的观察性思维与描述性思维。引导学生学会有序观察（如由近及远、由主到次），并运用现在进行时将观察到的离散动作信息，整合成一段富有画面感的动态描述，初步体会英语时态在构建“时间画面感”上的独特作用。  评价与元认知目标：引导学生借助教师提供的“描述之星”评价量表（内容完整、语法正确、表达流畅），对同伴或自己的口语描述进行初步评价。在课堂尾声，通过“今天我用得最溜的一个句子是…”的反思环节，鼓励学生关注自己的学习收获与策略。三、教学重点与难点  教学重点：在相对复杂的多元素场景中，准确、流畅地运用现在进行时进行口头与书面描述。其确立依据源于课标对“在语境中运用语法知识理解和表达意义”的能力要求，以及本单元在整套教材语法体系中的关键节点地位。此能力是学生从机械操练走向真实运用的标志，亦是学业评价中考查语言综合运用能力的常见载体。  教学难点：难点一在于动词现在分词形式（尤其是以不发音e结尾、重读闭音节等）的准确构成与快速提取。难点二是在进行多人称、多动作的并列描述时，学生容易顾此失彼，出现be动词与主语搭配错误或动词形式遗漏。预设依据来自对学生常见作业错误的分析及前测经验。突破方向在于提供清晰的动词变化规则可视化图表（如“魔法变化屋”），并在核心任务中嵌入由“单人称单动作”到“多人称多动作”的层次化语言输出支架。四、教学准备清单  1.教师准备  1.1媒体与教具：本课教学PPT，内含课文动画、核心场景高清图片（农场、公园等）、动词原形与ing形式配对互动游戏。实物单词卡（动词原形与ing形式配对）、可粘贴于黑板的主体与动词ing磁贴。  1.2文本与任务单：分层学习任务单（A层：提供句型框架和词汇提示；B层：提供部分词汇；C层：开放性提示）。课堂巩固练习活页。“描述之星”同伴互评量表。  2.学生准备  复习Module3Unit1已学的现在进行时基本句型。预习Unit2课文，圈出不理解的单词。  3.环境布置  教室座位调整为四人小组式，便于合作学习。黑板分区规划为：核心句型区、词汇银行区、学生作品展示区。五、教学过程第一、导入环节  1.情境创设与旧知激活：教师在屏幕快速闪现一组学生熟悉的动态图片（如：classmatesplayingbasketball,ateacherwritingontheblackboard）。“Boysandgirls,lookquickly!Whatcanyousee?”引导学生用“He/SheisVing.”或“TheyareVing.”抢答。接着，呈现一张宁静的农场远景图，风声、鸟鸣声轻柔响起。“Theworldisfullofmovements.Now,let’stakeabreakandvisitaquietfarm.What’shappeningthere?”  1.1提出核心问题：聚焦农场图，提出本课驱动性问题：“Howcanwegiveavivid‘livebroadcast’forthispeacefulfarm,tellingeveryonewhatishappeningatthisverymoment?”告诉大家：“今天，我们就来当一回农场解说员，学习如何为动态的场景进行‘现场直播’。”  1.2明晰学习路径：简要说明探索路径：“首先，我们要向课文这位‘金牌解说’取取经（学习理解）；然后，我们要练就火眼金睛和伶牙俐齿（操练内化）；最后，大家要亲自上阵，为你喜欢的场景进行精彩解说（应用创新）。”第二、新授环节  任务一：整体感知，获取场景概貌  教师活动：播放课文完整动画，不显示文字。播放前提出全局性问题：“Whoareinthepictures?Andwherearethey?”播放后，引导学生回答，并将“Daming,Simon,Simon’smum”以及“onthefarm,bytheriver,underthetree”等关键信息以思维导图形式板书。接着追问：“So,what’sthegeneralfeelingofthisfarm?Isitnoisyorpeaceful?”引导学生初步感知文本情感基调。  学生活动：学生带着问题观看动画，尝试捕捉主要人物、地点及整体氛围。听后与同桌快速交流答案，并在教师引导下尝试用“It’sa…farm.”等句子表达整体感受。  即时评价标准：1.能否准确说出至少两个人物和一个地点。2.能否用一两个恰当的形容词（如nice,quiet,beautiful）描述农场印象。  形成知识、思维、方法清单：★整体先于局部：理解语篇的第一步是把握整体场景、人物与基调，而非纠结于个别生词。▲利用视听线索：动画中的声音、音乐、人物表情都是帮助我们理解情感态度的重要线索。教师可提示：“有时候，听语气和看画面，比只听单词更重要哦。”  任务二：细节解码，梳理具体行动  教师活动：再次播放动画，或分段出示课文图片。针对每一幅图（如奶牛喝水图），进行引导性提问：“Nowfocusonthispicture.Whatarethecowsdoing?”“Wherearetheydrinking?”“Howaboutthebirds/ducks?”问题由浅入深。将学生回答中正确的现在进行时句子“Thecowsaredrinkingwater.”等，以“主语+are/is/am+Ving+地点”的结构，粘贴到黑板句型区。同步在“词汇银行”区，粘贴对应的动词ing形式磁贴。  学生活动：学生仔细观察每一幅课文插图，回答教师的细节性问题。在教师帮助下，尝试说出完整的现在进行时句子。观察黑板上的句型结构，初步归纳描述模式。  即时评价标准：1.回答是否针对图片具体内容。2.说出的句子是否尝试使用“be+Ving”结构，即使有误。3.倾听时是否关注同伴答案与自己的异同。  形成知识、思维、方法清单：★现在进行时核心结构：主语+be动词(am/is/are)+动词ing+其他（如地点）.这是描述正在发生动作的万能公式。▲有序观察与描述：描述多元素图片时，可以按空间顺序（从近到远、从左到右）或重要性顺序进行，避免遗漏和混乱。可以说：“我们来给图片里的‘演员们’排个出镜顺序吧！”  任务三：聚焦形式，攻克动词变化  教师活动：聚焦黑板“词汇银行”区的动词ing形式（drinking,singing,playing,jumping等）。通过提问“Lookatthese‘ing’words.Howdowechangetheoriginalverbs?”引导学生观察、分类。利用PPT中的“动词变化屋”动画，总结三大规则：直接加ing、去e加ing、双写尾字母加ing。通过“快速反应”游戏巩固：教师说原形（如run,write,swim），学生说ing形式。  学生活动：观察、比较动词原形与ing形式，小组讨论发现变化规律。参与“快速反应”游戏，巩固动词变化。在任务单上完成简单的动词形式转换练习。  即时评价标准：1.能否说出至少一条动词加ing的规则。2.在游戏和练习中，动词ing形式的拼写准确率。  形成知识、思维、方法清单：★动词ing形式构成规则：这是书写的难点。需特别记忆“双写俱乐部”成员（如swim,run,get等）。教师可用口诀助记：“重读闭音辅尾随，一个辅音双写位。”▲区分现在分词与动名词：此时只需明确这是用于进行时态的动词形式，不必深入区分两者，避免增加认知负荷。  任务四：跟读模仿，内化语音语调  教师活动：播放课文录音，让学生跟读。重点指导现在进行时句子中的连读（如“Thecowsare”可连读）和语调。示范在描述多个并列动作时，语调的起伏变化，使描述更具节奏感和画面感。可以这样说：“Listen,howdoesthereadermakethefarmealive?Let’scopyhis‘music’.”  学生活动：全班跟读、小组分角色朗读、个人朗读。重点关注录音中的连读和语调，并尝试模仿。通过朗读，进一步熟悉课文内容与句型。  即时评价标准：1.语音、语调是否基本正确、流畅。2.是否注意到并尝试模仿连读现象。3.朗读时是否带有相应的情感（如描述小鸟唱歌时语调轻快）。  形成知识、思维、方法清单：★连读与语调表意：流畅的连读能让英语更地道；恰当的语调能传达情感和重点。▲朗读是内化的桥梁：准确的朗读能强化语言结构记忆，培养语感，为流利表达打下基础。鼓励学生：“把自己想象成配音演员，你的声音就是画笔。”  任务五：场景迁移，初步合作描述  教师活动：呈现一个新的动态场景图（如：公园里，孩子们在放风筝、跑步，老人们在打太极等）。提出任务：“Nowit’syourturntobethementator!Workingroupsoffouranddescribethisparkscene.”为不同小组提供分层支持：A组获取带句型框架的任务单；B组获取部分词汇提示；C组仅获取图片。巡视指导，鼓励学生使用黑板句型区和词汇银行区的资源。  学生活动：小组成员合作观察新图片，运用所学句型，分工合作进行口头描述练习。能力强的学生可尝试组织语言，能力稍弱的学生可负责指出图中人物或说出关键词。小组准备一段23句的联合“直播”。  即时评价标准：1.小组描述是否覆盖图片主要活动。2.句子结构使用是否基本正确。3.小组成员是否均参与其中。  形成知识、思维、方法清单：★合作学习策略：在小组中，可以分工（你找人物，我想动词，他连成句），降低任务难度，提高效率。▲从模仿到创造：这是将课文语言内化后，在新情境中重组、输出的关键一步。教师点评时可说：“看，你们已经能用英语为自己的图片‘上色’了！”第三、当堂巩固训练  1.基础层（全体必做）：完成学习任务单上的“看图填空”练习。提供一幅简单场景图及句子框架，如“Look!Thegirl______(read)abook.Herdog______(sleep)besideher.”重点巩固动词ing形式填空及主谓一致。  1.1综合层（大多数学生完成）：“最佳解说员”评选活动。PPT轮播34张富有趣味的动态场景图（如运动会瞬间、课间十分钟）。学生独立选择一张，在练习本上写下34句现在进行时的描述。写完后，依据“描述之星”量表进行同桌互评。  1.2挑战层（学有余力学生选做）：“猜猜我在哪？”创意活动。学生用现在进行时写一个包含3个以上动作的复合场景描述（如：“Somepeopleareshopping.Othersareeatingicecream.Aboyisplayingtheguitar.”），不直接说明地点。写完后朗读，让其他同学猜测描述的是什么地方（如：ashoppingmall,apark）。  1.3反馈机制：基础层练习通过集体核对快速反馈。综合层通过同伴互评和教师抽取典型作品（包括优秀案例和含典型错误的案例）进行投影讲评。讲评时，着重分析错误原因（如动词忘记加ing，be动词用错），并再次强化正确形式。对挑战层的创意作品予以课堂展示和口头表扬。第四、课堂小结  引导学生进行自主总结：“今天，我们掌握了成为‘金牌解说员’的哪些法宝？”鼓励学生用思维导图或关键词的形式，在黑板上共同梳理出：1.核心武器：现在进行时结构（主语+be+动词ing）。2.弹药库：动词变ing的规则。3.战术：有序观察，连读模仿，合作描述。进行元认知反思：“今天你觉得最有用或最有意思的学习活动是什么？哪个句子你用得最顺手了？”最后布置分层作业：基础性作业：熟读并模仿录音背诵课文。拓展性作业：拍摄一张家人或社区的生活照片，用56句现在进行时进行书面描述。探究性作业：尝试为一段喜爱的无声动画短片（约30秒）配一段英语解说词。预告下节课将进行“我们的精彩瞬间”图片描述展，请同学们准备好作业。六、作业设计  基础性作业：1.听读模仿课文录音至少3遍，做到语音语调基本准确、流畅。2.抄写本课核心句型（Thecowsaredrinkingwater.Thebirdsaresinging.等）各两遍，并默写一遍。  拓展性作业：选择一项完成：1.“我家的傍晚”摄影描述：拍一张傍晚时分家人在家的活动照片，在照片下方用56个现在进行时的英语句子进行描述。2.“绘本创作”：绘制一幅包含至少4个人物/动物动态的场景图（主题自定，如：动物园、操场），并为每个人物/动物配上一句现在进行时的解说词。  探究性/创造性作业：（选做）“我是小导演”配音项目：从英语学习APP或网站上，选取一段约3060秒的、无对白的动画短片或电影片段（内容健康）。观看后，为其创作并录制一段英语配音解说，描述画面中正在发生的动作和场景。可以添加适当的背景音乐。七、本节知识清单及拓展  ★1.现在进行时核心功能：用于描述说话时或当前一段时间内正在进行的动作或存在的状态。它赋予语言强烈的“现场感”和“画面感”。教学提示：可以类比为用英语给眼前的情景拍一张“动态照片”或进行“现场直播”。  ★2.现在进行时的基本结构：主语+be动词(am/is/are)+动词的现在分词(Ving)+其他.这是必须夯实的语法骨架。其中，be动词的选择完全取决于主语的人称和数，这是学生易错点，需反复强化对应关系。  ★3.动词现在分词（ing形式）的构成规则：(1)一般情况，直接加ing，如：do→doing,play→playing。(2)以不发音的字母e结尾，去e加ing，如：write→writing,dance→dancing。(3)以“辅元辅”结尾的重读闭音节，双写末尾辅音字母再加ing，如：run→running,swim→swimming,get→getting。需特别记忆常见双写动词。  ▲4.现在进行时中的常用时间状语：now,atthemoment,rightnow,look!,listen!等。这些词语是提示使用现在进行时的重要信号。  ★5.课文核心句解析：“Thecowsaredrinkingwater.”主语“Thecows”是复数，故be动词用“are”；“drinking”是动词drink的现在分词。整句描述了奶牛们正在进行的动作。  ▲6.描述复杂场景的策略：当图片或场景中有多个主体在进行不同动作时，可采用“总分”结构。先总说整体印象（如：It’sabusypark.），再分点描述。描述时可以使用连接词如“and”,“Some…,others…”。  ★7.易错点警示：(1)丢掉be动词：误说成“Thecowsdrinkingwater.”。(2)be动词与主语不匹配：误说成“Thecowsisdrinkingwater.”或“Heareplaying.”。(3)动词忘记变ing：误说成“Thecowsaredrinkwater.”。  ▲8.现在进行时与一般现在时的初步比较：虽然本课未深入涉及，但学生可能会有疑问。可简单说明：一般现在时描述经常性、习惯性动作（如：Idrinkmilkeveryday.）；现在进行时描述此刻正在发生的动作（如：Iamdrinkingmilknow.）。避免混淆的关键是抓住“时间点”。  ▲9.动词ing形式的其他初阶用法延伸：除了用于进行时，动词ing形式还可放在介词后（如：Heisgoodatswimming.），或作为动名词作主语（如：Swimmingisfun.）。此处仅作了解，为后续学习埋下伏笔。  ★10.语音重点——连读：在现在进行时的句子中，“主语+be动词”常常发生连读，如“Theyare”可连读为/ðeɪər/，“Weare”连读为/wɪər/。多听多模仿能使口语更流利。八、教学反思  （一）目标达成度与证据分析本节课的核心目标是让学生在复杂场景中运用现在进行时进行描述。从“当堂巩固训练”的产出情况看，约85%的学生能独立完成基础层和综合层任务，句式结构正确，动词ing形式使用基本准确，表明知识目标与基础能力目标达成度较好。在“场景迁移”小组任务中，多数小组能合作产出连贯描述，体现了能力目标的初步实现。情感目标通过课堂氛围和学生对田园图片的积极反应得以渗透。然而，挑战层任务仅有少数学生尝试，且描述的逻辑性与丰富性有待提高，说明高阶思维与创新能力培养仍需在日常教学中加强浸润。  （二）教学环节有效性评估1.导入环节：动态快闪与静谧农场的对比成功制造认知张力，驱动问题“如何进行现场直播”生动有趣，迅速激发了学生探究兴趣。2.新授环节：五个任务构成了清晰的认知阶梯。任务二（细节解码）与任务三（动词变化）的衔接是关键，将意义理解与形式聚焦分离又结合，符合语言学习规律。任务五（场景迁移）作为承上启下的“最近发展区”任务，设计有效，但巡视中发现，部分基础薄弱小组对教师提供的“词汇银行”利用率不高，依赖组内优生，提示脚手架的设计应更具强制性和指导性。3.巩固与小结环节：分层练习满足了差异性，同伴互评激活了学生主体性。但讲评时间稍显仓促，对典型错误的深度剖析不够。  （三）学生表现深度剖析课堂中，学生普遍表现出对“描述动态画面”这一任务的浓厚兴趣。视觉型学习者对图片反应敏捷，善于捕捉细节；听觉型学习者在跟读模仿