2025 九年级道德与法治下册治理能力提升实践策略课件

一、认知奠基：为何要在九年级下册聚焦“治理能力提升”？演讲人认知奠基：为何要在九年级下册聚焦“治理能力提升”？01评价优化：治理能力提升的动态反馈机制02策略建构：治理能力提升的四大实践路径03总结：以治理能力提升为纽带，培育“有担当的时代新人”04目录2025九年级道德与法治下册治理能力提升实践策略课件各位同仁：大家好！作为深耕初中道德与法治教学十余年的一线教师，我始终认为，九年级下册是学生从“知识认知”向“实践能力”跃升的关键阶段。随着2022版义务教育课程方案与新课标落地，“治理能力”已从抽象概念转化为需要具体培养的核心素养——它不仅是学生理解“中国之治”的认知基础，更是其未来参与社会生活的必备能力。今天，我将结合多年教学实践与对2025年教学趋势的研判，围绕“九年级道德与法治下册治理能力提升实践策略”展开分享，希望为各位提供可参考的操作路径。01认知奠基：为何要在九年级下册聚焦“治理能力提升”？1课程定位与时代需求的双重呼应九年级下册以“我们共同的世界”“世界舞台上的中国”“走向未来的少年”三大主题为框架，表面是“全球视野”的拓展，本质是“治理思维”的培育。新课标明确提出“培养有理想、有本领、有担当的时代新人”，其中“有本领”的核心之一就是“参与社会治理的能力”。例如，“中国的机遇与挑战”一课中，学生需要理解“如何在风险中把握发展机遇”；“推动和平与发展”一节，更需思考“个人如何为构建人类命运共同体贡献力量”——这些都指向“从微观个体到宏观治理”的思维进阶。2学生认知发展的必然要求九年级学生已具备初步的逻辑推理能力（皮亚杰理论中的形式运算阶段），但对“治理”的理解常停留在“政府行为”的表层。通过下册教学，需引导其认识到：治理是“多元主体协同参与公共事务”的过程，小到班级公约制定、社区垃圾分类，大到国家法治建设、全球气候治理，都需要个体的理性参与。我曾在课堂上做过调研，78%的学生认为“治理是大人的事”，32%混淆“管理”与“治理”的区别——这正是我们需要突破的认知盲区。3教材内容的内在逻辑支撑下册教材中，“法治中国建设”“民主与法治”“社会治理创新”等内容与“治理能力”直接关联。例如，“建设法治中国”一课不仅要讲解“科学立法、严格执法”等知识，更要引导学生思考“公民如何通过合法渠道参与立法建议”；“参与民主生活”一节，需从“选举民主”延伸至“协商民主”，让学生体验“听证会、民意调查”等具体治理形式。这些内容为能力培养提供了天然的实践载体。02策略建构：治理能力提升的四大实践路径1教材内容的“治理化”转化——从知识传递到能力生长第三步：能力迁移：延伸至“中国维和部队的角色”“青少年如何用行动支持和平”，要求学生撰写“致冲突地区同龄人”的公开信，将“认知”转化为“表达”。教材是教学的起点，但需打破“照本宣科”的惯性，将静态知识转化为动态的“治理问题链”。以“推动和平与发展”为例，传统教学多停留在“战争的危害”“和平的意义”等结论性知识，我尝试设计如下转化：第二步：知识锚定：引导学生结合教材中“和平与发展是时代主题”“人类命运共同体”等知识点，分析冲突背后的经济、政治、文化因素。第一步：情境导入：展示2023年某国冲突中儿童失学的新闻片段，提问：“如果我们是联合国儿童基金会的工作人员，会从哪些维度制定援助方案？”这种转化的关键在于“问题驱动”，让学生在解决真实治理问题的过程中，自然调用教材知识，同时培养“系统分析—方案设计—行动表达”的能力链。2教学方法的“实践化”创新——从课堂讲授到真实参与治理能力是“做”出来的，而非“听”出来的。我在教学中重点探索了三种方法：2教学方法的“实践化”创新——从课堂讲授到真实参与2.1项目式学习（PBL）：以“社区治理微项目”为例学生反馈：“原来治理不是贴标语，是要调研需求、平衡利益、推动落实！”这种“从问题到行动”的闭环，让治理能力培养真正“落地”。05方案设计：结合“基层群众自治制度”“法治社会建设”等知识点，提出“增设充电桩+制定管理公约+宣传教育”的综合方案；03选取“社区电动车充电安全”这一真实问题，组织学生开展为期4周的项目：01成果落地：联系社区居委会，将优秀方案纳入《社区安全管理条例》，部分学生还参与了“安全月”宣传活动。04前期调研：分组访谈物业、居民，收集乱停充电引发火灾的案例；022教学方法的“实践化”创新——从课堂讲授到真实参与2.2模拟实践：构建“微型治理场域”针对“民主决策”“依法维权”等抽象概念，创设模拟场景：模拟立法听证会：以“校园手机管理”为议题，学生分别扮演家长、教师、学生代表、法律专家，依据《未成年人保护法》《教育法》等法律，就“是否允许带手机入校”“违规处理方式”展开辩论；模拟法庭：选取“网络谣言侵权”案例，学生担任法官、律师、当事人，通过庭前证据收集、法庭辩论、宣判环节，理解“司法公正”的实践逻辑。这类活动让学生在“角色扮演”中，直观体验治理的“规则性”与“互动性”，比单纯讲解“民主决策的途径”更具实效性。2教学方法的“实践化”创新——从课堂讲授到真实参与2.3案例教学：用“中国之治”的鲜活样本赋能九年级下册涉及大量“中国方案”“中国智慧”的内容，如“一带一路”“脱贫攻坚”“新冠疫情防控”。我筛选了3类案例：01典型性案例：如“浙江‘千万工程’如何通过乡村治理实现生态与经济双赢”；02争议性案例：如“某地老旧小区加装电梯引发的邻里矛盾，社区如何通过协商解决”；03学生相关案例：如“班级民主选举中，某同学因票数争议质疑结果，班主任如何引导学生依法申诉”。04通过“案例—分析—提炼”的流程，学生既能理解“治理的复杂性”，又能总结“多元主体协同”“依法依规”等关键策略。053学生主体的“参与式”赋能——从被动接受到主动建构治理能力的核心是“主体性”，需打破“教师讲、学生记”的模式，让学生成为“治理的思考者、行动者”。3学生主体的“参与式”赋能——从被动接受到主动建构3.1搭建“表达平台”：培养理性思辨能力经过一学期实践，学生的发言从“我觉得”变为“根据XX规定，我建议……”，逻辑严谨性显著提升。课中：用“观点+依据+建议”的结构发言，其他同学可追问、补充；每周设立“治理微论坛”，议题来自学生生活（如“课间操时间调整是否合理”“校园垃圾分类如何有效落实”）。要求学生：课前：收集数据（如统计课间操迟到人数）、查阅依据（如《学校卫生工作条例》）；课后：形成“班级治理建议书”，提交班委会讨论。3学生主体的“参与式”赋能——从被动接受到主动建构3.2设计“责任岗位”：强化实践体验01在班级管理中设置“治理委员”，负责：03组织“民主评议会”，分析问题根源（是奖惩机制不完善，还是责任意识不足）；04提出改进方案（如引入“卫生积分兑换奖励”制度）。02记录班级公约执行中的问题（如卫生值日缺勤）；05这种“岗位责任制”让学生从“被管理者”转变为“治理参与者”，真正理解“权利与责任相统一”的治理逻辑。4家校社的“协同式”支持——从封闭课堂到开放生态治理能力的培养需要“大教育”视野，需整合家庭、社区、社会资源，构建“三位一体”的支持网络。4家校社的“协同式”支持——从封闭课堂到开放生态4.1家庭：将“生活场景”转化为“治理课堂”观察社区议事会，记录“家长里短”中如何通过协商解决矛盾；设计“家庭治理实践单”，如：陪同父母参与“线上政务平台”留言，体验“公民参与民主监督”的流程。参与家庭年度预算讨论，分析“教育支出与其他支出的平衡”；一位家长反馈：“孩子现在会跟我们讨论‘社区停车位规划要考虑哪些因素’，比以前更会‘讲理’了。”4家校社的“协同式”支持——从封闭课堂到开放生态4.2社区：建立“实践基地”深化体验与辖区街道办合作，建立3类实践基地：法治类：司法所“模拟调解室”，学生参与邻里纠纷调解模拟；民主类：社区党群服务中心“民意直通车”，协助整理居民意见；生态类：社区公园“环境治理岗”，参与垃圾分类督导、绿化维护。这些基地让学生在“真实场域”中感受治理的“温度”与“难度”，例如有学生在调解“宠物狗扰民”纠纷时感慨：“原来要兼顾养狗人的便利和其他居民的权益，真不是一句‘禁止养狗’就能解决的。”4家校社的“协同式”支持——从封闭课堂到开放生态4.3社会：链接“专业资源”提升深度人大代表分享“如何将学生的‘校园安全建议’转化为人大提案”；律师解读“未成年人参与公共事务的法律边界”；社区工作者讲述“疫情期间如何协调志愿者、物业、居民三方力量”。这些“局内人”的经验分享，为学生提供了更立体的治理认知。邀请人大代表、律师、社区工作者进课堂，开展“治理面对面”活动：03评价优化：治理能力提升的动态反馈机制1多维评价：从“知识检测”到“能力诊断”传统考试多侧重“治理知识”的记忆（如“简述社会治理的主体有哪些”），需转向“治理能力”的综合评估。我设计了“三维评价表”：1多维评价：从“知识检测”到“能力诊断”|维度|评价内容|评价方式||------------|--------------------------------------------------------------------------|---------------------------||认知维度|对治理概念、原则、路径的理解深度（如能否区分“管理”与“治理”）|课堂问答、小论文||实践维度|参与治理活动的主动性、方案设计的合理性（如社区项目中是否提出可行建议）|活动记录、同伴互评||情感维度|对“参与治理”的认同度（如是否愿意继续参与班级/社区公共事务）|问卷调查、访谈|2动态调整：从“结果导向”到“过程改进”每月汇总评价数据，针对共性问题调整教学策略。例如，第一学期发现学生“方案设计”能力较弱（仅15%的方案被社区采纳），于是增加“逻辑思维训练”“问题分析工具”（如SWOT分析法）的专题课；第二学期观察到“情感认同”提升（愿意参与治理的学生从62%升至89%），便进一步拓展实践项目的难度（如参与“社区微更新”规划）。3成果沉淀：从“个体成长”到“经验共享”将学生的优秀方案（如《社区电动车充电管理建议》）、实践日志、模拟活动视频整理成“治理能力成长档案”，在年级展示；同时，将教师的教学反思、案例设计汇编为《九年级治理能力培养案例集》，形成可复制的教学资源。04总结：以治理能力提升为纽带，培育“有担当的时代新人”总结：以治理能力提升为纽带，培育“有担当的时代新人”站在2025年的教育节点回望，九年级道德与法治下册的“治理能力提升”绝不是孤立的教学任务，而是连接“知识学习”与“社会参与”的关键桥梁。它要求我们：以教材为根，深挖“治理”的育人价值；以实践为径，