五年级上册道德与法治《传统美德源远流长》第一课时教学设计

五年级上册道德与法治《传统美德源远流长》第一课时教学设计一、教学内容分析  本课隶属《义务教育道德与法治课程标准（2022年版）》“中华优秀传统文化教育”主题范畴，其教学坐标需精准锚定于“感悟中华优秀传统文化的精神内涵，坚定文化自信”这一核心素养要求。从知识技能图谱看，本课时需引导学生初步理解“自强不息”、“立己达人”等传统美德的核心内涵，并能在具体情境中予以辨识与简单评析，这构成了单元知识链中从“认知”到“认同”的关键衔接点。过程方法上，本课蕴含“价值辨析”与“生活践行”的学科思想方法，课堂探究活动应设计为从经典文本（名言警句、历史故事）中提取价值观念，再与当代生活场景进行对话与联结的序列化任务。素养价值渗透方面，知识载体背后指向的是“道德修养”与“责任意识”的培育，需规划通过古今对比、角色体验等方式，让“修身律己、推己及人”的种子在学生心中“润物无声”地生根。  基于“以学定教”原则进行学情研判：五年级学生已具备一定的文本阅读能力和社会生活观察力，对“美德”有模糊的正面感知，但多停留于“好人好事”的具象层面，对美德的文化渊源、体系结构及当代转化缺乏系统性认知。可能的认知误区在于将传统美德视为“过时的老规矩”，难以建立其与自身成长的鲜活联系。兴趣点则在于生动、有冲突性的故事和与自身经验相关的话题。教学过程中，将通过“观点投票”、“情境两难选择”等形成性评价手段，动态把握学生对美德内涵理解的深度与广度。基于此，教学调适应提供差异化支持：对理解较快的学生，引导其进行美德内涵的深度辨析与多角度例证；对需要支持的学生，则通过提供关键词提示、结构化表格及同伴协作等方式搭建“脚手架”，确保每位学生都能在自身认知水平上获得发展。二、教学目标  知识目标：学生能够准确说出“自强不息”与“立己达人”两项传统美德的基本含义，并能从教材提供的名言典故中识别体现这些美德的关键要素，初步构建起“个人修养”与“社会担当”相关联的认知框架。  能力目标：学生能够在教师创设的现代生活情境或两难问题中，运用所学美德观念进行初步的分析与判断，尝试提出合乎情理的言行建议，展现出从认知到简单应用的价值判断与选择能力。  情感态度与价值观目标：在小组讨论与案例评析中，学生能流露出对中华传统美德的欣赏与认同之情，并愿意在交流中反思自身行为，萌发见贤思齐、完善自我的积极意向。  科学（学科）思维目标：重点发展“辩证思维”与“价值辨析”能力。通过设置“古人智慧如何用在今天”等问题链，引导学生思考传统美德的恒常价值与当代表达，学会历史地、发展地看待文化传统。  评价与元认知目标：引导学生依据“观点是否清晰、依据是否充分”的简易量规，对同伴的情境分析进行点评；并在课堂尾声，通过“学习卡片”反思本课带来的最主要启发，初步形成对自身价值观学习的觉察。三、教学重点与难点  教学重点：理解“自强不息”与“立己达人”两项美德的核心内涵及其相互关系。其确立依据源于课程标准对“弘扬中华优秀传统文化核心思想理念”的要求，此二者是构成中华民族精神脊梁的基础性、枢纽性概念，对学生形成积极的人生态度和处理群己关系具有奠基作用，亦是后续课时探讨爱国、诚信等美德的认知起点。  教学难点：引导学生将传统美德的内涵与自身的日常生活、学习实践建立有意义的深度联系，实现价值的认同与内化。预设难点成因在于，学生易将传统美德视为外在的、历史的知识点，存在认知与行为的割裂感。突破方向在于创设高度贴近学生经验世界的“微情境”和“成长困境”，驱动学生在解决真实问题的过程中，体验美德的现实力量与温度。四、教学准备清单1.教师准备1.1媒体与教具：制作交互式课件，内含关键名言解析动画、情境案例视频片段、课堂实时投票互动页面。1.2学习资料：设计分层学习任务单（基础版与挑战版）、典故阅读素材包、“我的美德践行卡”。2.学生准备2.1预习任务：搜集一则以“自强”或“助人”为主题的中外名人小故事，并思考“这个故事中最打动你的点是什么？”2.2物品准备：常规文具。3.环境布置3.1板书记划：左侧预留板书区，用于构建核心概念图；右侧设为“我们的思考”展示区。五、教学过程第一、导入环节  1.情境创设与旧知唤醒：课件同步呈现“天行健，君子以自强不息”（《周易》）与“己欲立而立人，己欲达而达人”（《论语》）两句古文。教师用充满感染力的语调朗读后，设问：“同学们，这两句话穿越了数千年时光来到我们课堂。大家看，它们分别描绘了怎样的君子形象？你能联想到我们学过的哪个人物或故事吗？”（等待学生简要回应）对，比如我们学过的精卫填海、愚公移山，就闪烁着“自强不息”的光芒。  1.1提出驱动性问题：“这些古老的智慧，在今天这个充满挑战与机遇的时代，对我们小学生的成长还有用吗？如果有用，又该怎么用呢？”今天，我们就一起来做一场跨越时空的对话，探寻传统美德在我们生活中的“活”法。第二、新授环节任务一：解码“自强不息”——从经典到精神教师活动：首先，聚焦“天行健，君子以自强不息”。通过动画拆解“自强不息”四字：“自”——自己；“强”——强大、坚韧；“不”——永不；“息”——停止。连起来就是“自己努力向上，永不松懈停顿”。追问：“大家想想，大自然中有什么景象最能体现这种‘永不停止’的力量？”（引导学生说出河流奔涌、日月更替等）。接着，呈现一组材料：司马迁忍辱著《史记》的故事概要和轮椅上的科学家霍金的图片。“看看，不同时代、不同境遇的人，是如何演绎‘自强不息’的？他们的‘强大’，仅仅是身体强壮吗？”哦，我听到有同学说“是精神强大”，说得真好！学生活动：观看动画与材料，参与教师提问互动，尝试用自己的语言解释“自强不息”。在教师引导下，从自然现象和人物案例中归纳“自强不息”的核心在于面对困难时内心的坚韧、不屈不挠的意志和持续不断的努力。即时评价标准：1.能联系材料，说出“自强不息”不止于身体强健，更在于精神意志。2.能用一两个词语（如坚持、不放弃）准确概括其精神内核。形成知识、思维、方法清单：★“自强不息”的内涵：强调个体应效法天道，奋发图强，勇毅前行，在困难和挫折面前保持坚韧不拔的意志。它不仅仅是身体或能力的强大，更核心的是精神层面的自立、自信与持之以恒。▲认知提示：引导学生区分“逞强”与“自强”，前者是外在的蛮干，后者是内在目标的坚定与方法的智慧。任务二：探微“立己达人”——从修身到善群教师活动：转向“己欲立而立人，己欲达而达人”。用生活化语言解读：“简单说，就是你自己想站稳，也要帮别人站稳；自己想行得通，也要帮别人行得通。”创设微型情境：“假如你通过努力，掌握了一种高效的复习方法，在考试中取得了进步。这时，同桌向你请教，你会怎么做？”（让学生简要说说）。然后，呈现《论语》中“夫仁者，己欲立而立人”的完整语境，强调这是“仁爱”思想的体现。提问：“‘立己’和‘达人’之间是什么关系？必须先把自己变得非常强大完美，才能去帮助别人吗？”别急，我们通过下一个活动来思考。学生活动：理解“立己达人”的基本含义，并联系生活经验初步表达自己的看法。在教师提出关系性问题时，产生认知冲突，带着问题进入后续学习。即时评价标准：1.能结合情境，表达出愿意分享或帮助的倾向。2.能初步感知“立己”与“达人”之间存在联系。形成知识、思维、方法清单：★“立己达人”的内涵：体现了推己及人、相互成就的群己关系智慧。它强调个人发展与共同体发展是统一的，在追求自身完善（立己）的同时，要有意识地帮助他人共同进步（达人）。▲思维方法：初步渗透“关系性思维”，思考个人与集体、自我与他人的相互影响与共生关系。任务三：辨析与联结——两项美德的关系之辨教师活动：组织小组讨论（4人一组），出示讨论支架：“1.‘自强不息’更关注哪个方面（自己/他人）？‘立己达人’呢？2.你认为一个人能够做到‘立己达人’，需不需要‘自强不息’的精神作为基础？为什么？3.反过来，一个‘自强不息’的人，是否自然会做到‘立己达人’？不一定？为什么？”教师巡视，聆听各组观点，捕捉典型看法。学生活动：以小组为单位，依据讨论支架展开交流与辩论。尝试厘清两项美德的侧重点，并探讨它们之间相互支撑、相辅相成的关系。选派代表准备分享小组共识或主要分歧。即时评价标准：1.讨论时能轮流发言，倾听同伴意见。2.观点表达能结合前两个任务所学内容，有一定依据。形成知识、思维、方法清单：★两项美德的关系：“自强不息”是“立己”的根基，为个人成长提供内在动力；“立己达人”是“自强”境界的升华，将个人动力导向对他人的关怀与社会责任。二者共同构成“修身”与“善群”的完整人格追求。▲易错点辨析：“自强不息”并非只顾自己，“立己达人”也非忽视自我成长。两者辩证统一。任务四：情境思辨场——传统美德的现代回响教师活动：播放或口述两个情境案例。情境A（自强维度）：小华热爱编程，但多次比赛失利，深感沮丧，想放弃。“如果是你，会用‘自强不息’的智慧怎样鼓励他？除了‘坚持’，还能给他什么建议？”情境B（立己达人维度）：班级成立学习小组，你是组长，小组目标是共同进步。但有位组员总是跟不上节奏，影响整体效率，其他组员有怨言。“作为组长，你如何践行‘立己达人’？是只帮助那位同学，还是有别的办法？”引导学生运用本节课构建的认知框架进行分析。学生活动：独立思考后，在小组内交流对策。针对情境提出具体、可操作的建议，并尝试说明这些建议背后体现的美德观念。例如，在情境A中，可能提出“分析失败原因”、“寻求老师指导”等，这体现了智慧的自强；在情境B中，可能提出“调整分工，发挥其长处”、“组织小组结对帮扶”等，这体现了在共同发展中关照个体。即时评价标准：1.提出的建议具体、合理，具有可操作性。2.能清晰说出建议所体现的美德内涵（如：“我建议他先总结错误，这体现的是智慧的自强，不是蛮干”）。形成知识、思维、方法清单：★传统美德的当代表达：自强不息在现代可以表现为：设定目标、制定计划、遇到困难时调整方法、寻求帮助、保持乐观等。立己达人可以表现为：乐于分享、团队协作、关心同学、在集体中承担责任等。▲应用核心：将抽象美德转化为具体情境中的积极行为策略，实现“知行合一”的初级转换。第三、当堂巩固训练  设计分层巩固练习，学生根据自身情况选择完成至少一个层次。  基础层（知识再现与识别）：完成学习任务单上的“连连看”与“判断题”。“连连看”将“凿壁偷光”、“赠人玫瑰，手有余香”等事例与对应的美德观念连线；“判断题”如“只要自己学习好就行了，帮助别人是浪费时间”（判断并简要说明理由）。  综合层（情境分析与应用）：面对提供的新情境（如：学校运动会，班级接力赛前主力队员受伤），撰写一份简短的“行动倡议”（50字以内），指出其中可以体现的传统美德，并说明理由。  挑战层（迁移与创见）：思考：“自强不息”强调奋斗，“立己达人”强调合作。在当今社会，竞争与合作并存，我们该如何平衡这两者？请提出你的观点，并举例说明。  反馈机制：基础层练习通过课件公布答案，同桌互查；综合层选取23份不同视角的“行动倡议”投屏展示，由作者简述，师生共评；挑战层作为思维拓展，邀请有想法的学生自愿分享，教师给予点评，不强求统一答案，重在思维过程的肯定。第四、课堂小结  引导学生进行结构化总结。教师指着板书中初步形成的概念图说：“同学们，经过一节课的探索，我们能否一起用几句话来总结今天的收获？比如，我们认识了哪两项重要的传统美德？它们告诉我们，一个人的成长，既要有……的内在动力，也要有……的胸怀。”邀请几位学生补充。随后，分发“我的美德践行卡”，请学生在课后思考并填写：“在未来一周，我可以在哪一件具体的小事上，尝试运用今天学到的某一项美德智慧？”最后，布置分层作业，并预告下节课将探讨“仁爱”与“诚信”的美德。六、作业设计  基础性作业（必做）：1.向家人讲述“自强不息”或“立己达人”的含义，并分享一个课上学到的相关故事。2.完成“我的美德践行卡”的填写与初步实践记录。  拓展性作业（选做，鼓励完成）：选择一项美德，观察家庭或社区生活，寻找一个体现该项美德的现代事例（可以是人物，也可以是一个现象），用拍照、绘画或文字的方式记录下来，并配上简单的说明。  探究性/创造性作业（选做）：尝试将“天行健，君子以自强不息”这句话，用一幅漫画、一首短诗或一个简短的剧本片段进行创意表达，展现你对它的理解。七、本节知识清单及拓展  1.★“自强不息”：源自《周易》，核心内涵是努力向上、永不懈怠。它强调内在精神的坚韧，而非仅外在强大。面对挫折时，智慧地坚持（如调整方法）是更深层次的自强。  2.★“立己达人”：源自《论语》，是“仁爱”思想体现。意为自己想成功，也帮助别人成功。它揭示了个人成长与他人进步、个人发展与社会责任相统一的道理。  3.★两项美德的关系：“自强不息”是“立己”的基础，关注自我成长动力；“立己达人”是“自强”的升华，关注自我与他人的关系。两者结合，构成健全人格。  4.▲易混辨析：“自强”不等于“独善其身”，“达人”不等于“牺牲自我”。二者是辩证的，真正的“自强”包含着向他人开放的胸襟，真正的“达人”也促进着自我的完善。  5.▲现代转化举例：学习中遇到难题不轻易放弃（自强）；学会后主动帮助同桌讲解（达人）。参加比赛全力拼搏（自强）；为队友加油、协助后勤（达人）。  6.★学科思维方法——价值辨析：学习传统美德，不是简单背诵教条，而是要学会在具体、复杂的生活情境中，辨析何种态度和行为更符合这些美德的精神，并做出恰当选择。八、教学反思  （一）目标达成度分析从课堂反馈看，“知识目标”与“能力目标”达成度较高，绝大多数学生能准确复述两项美德内涵，并在情境分析中给出合理建议。“情感态度与价值观目标”的观测较为隐性，但从学生讨论时投入的神情和“践行卡”上的初步设想看，认同感与践行意愿已被有效激发。然而，“学科思维目标”中关于辩证思维的深度，仅在部分小组讨论和挑战层练习中有所体现，需思考如何在后续课时中为更多学生搭建进阶阶梯。  （二）环节有效性评估导入环节的驱动性问题有效激发了探究欲。新授环节的四个任务基本遵循了“概念解码关系探究情境应用”的认知逻辑，脚手架清晰。其中，“任务三”的讨论是思维深化的关键节点，部分小组对“自强不息者是否自然达人”的争论很有价值，我当时介入的提问“一个只顾自己拼命学习、从不关心集体的同学，算不算完美的‘自强不息’？”进一步激化了思维冲突，效果良好。“任务四”的情境贴近学生，但情境B的复杂性较高，部分学生思考停留在“应该帮助”层面，对如何在团队框架内“智慧地达人”思考不足，未来可提供更具体的角色任务卡作为支撑。  （三）学生表现深度剖析课堂呈现了明显的差异化表现：约三分之一的学生（主要为预习充分、表达能力强者）能迅速把握概念核心，并在情境中提出创新性策略，他们是课堂深度对话的引领者；过半学生能紧跟节奏，在任务单和小组讨论的支撑下完成理解与应用，是课堂的主体；另有少数学生显得较为沉默，观察发现他们多是在“关系辨析”和“复杂情境