人教版九年级英语Unit 10 Section B 听说课：文化习俗与得体表达教学设计

人教版九年级英语Unit10SectionB听说课：文化习俗与得体表达教学设计一、教学内容分析  本课内容隶属于《义务教育英语课程标准（2022年版）》“人与社会”主题范畴下“社会服务与人际沟通”子主题，核心是引导学生理解和尊重不同文化背景下的行为规范，发展跨文化沟通能力。从单元知识链看，本课是SectionA关于礼仪规则（rules）谈论的深化与迁移，从对已知规则的描述转向在陌生文化情境中主动探询、恰当应对的交际策略学习，为后续的阅读与写作输出奠定语言与认知基础。知识技能图谱聚焦于“表达同意或不同意”、“提出建议”等核心功能句型的综合运用，认知要求从A部分的“理解与转述”提升至“在新情境中分析与应用”。过程方法路径强调通过创设真实的跨文化交际困境，引导学生在完成听力信息获取、分析推理的任务中，体验“感知归纳内化产出”的语用学习过程。素养价值渗透方面，知识载体背后指向的是文化意识中“感知与体悟文化多样性”以及思维品质中“观察、比较、分析文化现象并进行理性表达”的关键能力，旨在通过探讨“WhatareyousupposedtodowhenyougotoapartyinChina/theUS?”等具体问题，使学生认识到得体的言行源于对文化差异的敏感与尊重，实现语言学习与育人价值的统一。  九年级学生已积累了一定的英语基础词汇和句型结构，对于“besupposedto”等情态表达在语法形式上并不陌生。然而，其认知障碍往往在于“形”与“用”的脱节，即难以在真实、动态的交际情境中，灵活、得体地选择并运用这些表达来实现沟通意图，易受母语语用习惯负迁移影响。他们的兴趣点在于真实、有趣甚至略带尴尬的文化冲突实例。基于此，教学中的形成性评估将贯穿始终：在导入环节通过开放式问题探查学生的前认知与经验；在听力任务中通过信息抓取与推理题评估其理解深度；在口语产出环节通过观察其语言选择与角色扮演的适宜性，判断其语用能力的内化程度。针对不同层次学生，教学调适应提供差异化支持：为基础较弱学生搭建包含关键词和句型模板的“语言脚手架”；为能力较强学生设计需综合分析与创造性解决复杂交际问题的挑战性任务，确保所有学生都能在“最近发展区”内获得发展。二、教学目标to...t...生能够准确理解并运用“besupposedtodo”,“It‘spolite/impoliteto...”,“Youshould/shouldn‘t...”等核心句型结构，不仅限于识记其形式，更能解释其在特定文化语境（如赴宴、赠礼、交谈）中传递的规范与期待含义，并能在模拟情境中恰当选用，实现交际功能。  能力目标：学生能够从一段关于中美聚会习俗对比的对话中，通过听获取关键事实信息（如到达时间、礼物选择），并进一步通过听辨析说话者的态度和建议；在此基础上，能够整合所听信息与已知文化知识，就如何在特定跨文化场景中表现得体，进行有逻辑的口头建议与简单的情景对话表演。  情感态度与价值观目标：学生在小组讨论与角色扮演中，能表现出对文化差异的好奇心与尊重，愿意倾听并尝试理解异国习俗背后的逻辑；在模拟为外国朋友提供建议时，能体现出友好、帮助的态度和初步的跨文化交际意识。  科学（学科）思维目标：重点发展学生的比较与归纳思维。通过设置“中美聚会习俗对比表”这一学习工具，引导他们对零散信息进行观察、比较、分类和归纳，提炼出文化规范的普遍性与特殊性，并运用这种结构化思维来分析和解决新的跨文化交际情境问题。  评价与元认知目标：引导学生依据“内容适切、表达清晰、用语得体”等简要量规，对同伴的情景对话表演进行初步互评；并在课堂小结环节，通过完成“今天我学到的最有用的一个表达是…，它可以用在…场合”的反思句，审视自己的学习收获与策略。三、教学重点与难点  教学重点：在具体文化语境中，综合运用“besupposedto”,“It‘spolite/impoliteto”等核心功能句型进行得体的询问、建议与表达。其确立依据源于课程标准对“语用能力”和“跨文化沟通”的强调，此能力是学生能否将语言知识转化为实际交际行为的关键枢纽，也是中考情景对话与书面表达考查中体现“地道性”和“情境吻合度”的高频考点。例如，仅仅知道“besupposedto”表示“应该”还不够，重点在于理解在“去朋友家聚餐”这个具体场景下，用它来表达“按惯例或礼貌应该做什么”的微妙之处。  教学难点：学生克服母语语用习惯干扰，根据交际对象和文化场景的变化，灵活、得体地调整语言表达。难点成因在于，语用能力的培养涉及深层的文化认知与思维转换，而九年级学生的抽象思维和元语言意识尚在发展之中。例如，学生可能知道拜访要带礼物，但难以自主联想到并用英语表达出“You’resupposedtobringasmallgift.”这样符合英语本族语者习惯的句子，或是在建议时生硬直译。突破方向在于提供大量可理解的真实语境输入，搭建从模仿到创新的梯度任务，并通过对比分析强化其文化敏感度。四、教学准备清单1.教师准备1.1媒体与教具：制作多媒体课件，包含导入情境图片/短视频、听力原文与音频、关键词句视觉化呈现、分层任务指令、文化对比思维导图模板。1.2学习材料：设计并印制“跨文化交际侦探”学习任务单（含听力笔记区、文化对比表格、情景对话脚手架、自我评价表）。2.学生准备2.1预习任务：简单思考并记录一两条自己所知的中国传统聚会习俗。2.2物品准备：英语课本、学习任务单、笔。3.环境布置3.1座位安排：课桌椅调整为适合4人小组讨论的布局。3.2板书记划：左侧预留核心句型区，中部为文化对比矩阵图，右侧为情景生成区。五、教学过程第一、导入环节U.S.境创设与认知冲突：教师展示两张图片：一张是中国家庭热闹聚餐，人们围坐圆桌互相夹菜；另一张是西式冷餐会，人们站着持杯轻声交谈。抛出问题：“SupposeyourAmericanpenpal,John,isingtoyourfamilydinnerforthefirsttime.Whatmightsurprisehim?AndifyougotoapartyatJohn‘shouseintheU.S.,whatshouldyoubecarefulabout?”（假设你的美国笔友John第一次来你家吃晚饭，什么可能会让他惊讶？如果你去John在美国家参加聚会，你需要注意什么？）同学们先和同桌快速交流一下。2.核心问题提出与路径明晰：在学生分享一些可能差异（如时间、礼物、寒暄方式）后，教师总结：“Ihearmanyinterestingpoints!Itseemsthat‘doingtherightthing’dependsonwhereyouare.So,howcanwebeapoliteandconfidentmunicatorindifferentcultures?That’sourmissiontoday.”（我听到了很多有趣的观点！看来“做正确的事”取决于你在哪里。那么，我们如何在不同文化中成为有礼貌且自信的交流者呢？这就是我们今天的任务。）“首先，我们要化身为‘文化侦探’，通过一段对话，揭秘中美聚会习俗的密码；然后，我们要成为‘礼仪顾问’，用英语为有需要的人提供行动指南。让我们先从听力开始，看看我们能发现什么。”第二、新授环节任务一：听力初探——捕捉习俗关键词U.S.：首先，引导学生看图（1a）并预测：“Lookatthepicture.Wherearethey?Whatmighttheybetalkingabout?”接着，发布第一次听力任务：“Now,let‘slistentotheconversationbetweenMariaandaboy.Yourfirstjobissimple:catchwhattheyaretalkingabout.Aretheydiscussingfood,clothes,orsomethingelse?Justgetthemainidea.”播放1c录音第一遍。听后，提问：“So,what’sthetopic?”确认答案为聚会习俗后，引出具体任务：“Great!Now,let‘sdigdeeper.PleaselistenagainandfocusonthespecificthingstheymentionaboutpartiesintheU.S.andinChina.I’llgiveyouatip:payattentiontowordsabout‘time’and‘gifts’.”播放第二遍前，发放学习任务单，指示学生填写或勾选相关信息。学生活动：观察图片，基于已有经验进行预测。听第一遍录音，专注理解对话主旨大意。在教师引导下明确第二次听力焦点。听第二遍录音，在任务单的笔记区或表格中，快速记录或勾选涉及到的中美习俗具体信息点（如到达时间、礼物种类）。即时评价标准：1.能否在听后用简单词句准确概括对话主题（如：partycustoms/rules）。2.能否在听力笔记中捕捉到至少两个关于“时间”和“礼物”的关键信息（如：ontime,alittlelater,flowers,atoy）。形成知识、思维、方法清单：★主旨听力策略：听第一遍时，不必纠结细节，集中精力抓取对话的核心话题（topic）和主要人物关系。▲文化对比切入点：时间观念（punctuality）和赠礼习俗（giftgiving）是跨文化交际中最常见、最易产生误解的领域之一，可以作为分析文化差异的典型维度。★听力微技能：根据任务指令（如“focusontimeandgifts”）定向捕捉关键词，过滤无关信息。任务二：听力深挖——辨析态度与建议U.S.?“We‘vegotsomefacts.Now,let’strytounderstandthe‘why’behindthemandwhatsuggestionsaregiven.”（我们已经获取了一些事实。现在，让我们试着理解背后的“原因”以及给出了什么建议。）提出引导性问题链：“Doestheboythinkit‘sOKtobelateforapartyintheU.S.?Howdoyouknow?WhatdoesMariathinkaboutbringingagifttoapartyinChina?Whatdoesshesuggestinstead?”播放第三遍录音，或分段播放关键部分。之后，组织小组讨论，邀请学生分享他们从语调、用词中捕捉到的说话者态度（如：surprised,advising）。学生活动：带着问题链进行第三次听力，关注说话者的语气、重读及表达建议的句型（如：You‘resupposedto…,Youshould…）。在小组内交换听感，尝试用英语或中文描述说话者的态度和给出的具体建议。推选代表进行分享。即时评价标准：1.能否从听力材料中找出支撑其判断的态度依据（如：“ontime”的重读、“Iguess”的不确定性表达）。2.能否准确转述或解释对话中给出的至少一条明确建议。形成知识、思维、方法清单：★态度推断能力：理解口语交流不仅传递字面信息，还通过语音语调（intonation）、情态动词（modalverbs）和插入语（如Ithink,Iguess）传达态度、情感和确定性程度。★核心建议句型：“Youare(not)supposedto+V.”用于表达社会文化规范下的普遍期待；“Youshould(not)+V.”用于表达个人给出的具体建议，两者在语用上常有重叠，但前者文化规约性更强。▲批判性思维起点：引导思考：Maria的建议一定完全正确吗？是否代表所有中国家庭？初步建立文化内部也存在多样性的意识。任务三：信息整合与结构化呈现U.S.?“Wehavecollectedpiecesofinformation.Let‘sputthemtogethertoseeaclearerpicture.”引导全班共同完成板书或课件上的“中美聚会习俗对比表”（分“在中国”和“在美国”两列，行包括：ArrivalTime,Gift,Conversation等）。教师提问：“Basedonwhatweheard,whatareyousupposedtodowhenyougotoapartyinChina?WhataboutintheU.S.?”鼓励学生用完整句子回答，并将关键短语填入表格。随后，追问一个综合思考题：“Lookingatthischart,whatgeneralruleorprinciplecanyouinferaboutbeingpoliteinanewculture?”（观察这个表格，关于在新文化中如何表现得体，你能推断出什么一般性原则吗？）学生活动：根据听力所得和讨论结果，口头产出完整句子，如：“InChina,you‘resupposedtobringasmallgift,likeatoyforthekid.”协助教师共同完善对比表格。思考并尝试回答归纳性问题，可能得出如“观察、询问、遵循当地习惯”等初步结论。即时评价标准：1.能否将零散听力信息归纳、整合到结构化表格的相应位置。2.能否使用目标句型进行连贯、准确的信息转述。3.能否尝试从具体现象中提炼出简单的跨文化交际原则。U.S.、思维、方法清单：★信息加工与呈现方法：使用对比表格（parisonchart）或维恩图（Venndiagram）是整理文化异同信息、使认知结构化的有效工具。★核心语用输出：巩固“InChina/theU.S.,youaresupposedto/should(not)…”的句型框架，用于系统描述文化规范。▲高阶思维渗透：从具体事实（fact）中归纳概括（generalize）出初步的指导性原则（principle），是分析、综合等高阶思维能力的体现。任务四：内化应用——情景对话创编教师活动：“Now,it‘syourturntobetheetiquetteadvisor!”创设两个分层情景供小组选择：情景A（基础）：你的表弟小明要去他的美国外教家参加生日派对，他向你咨询注意事项。情景B（挑战）：你的美国朋友Sarah将参加一个中国朋友的婚礼，她不确定该穿什么、送什么以及如何祝贺，向你寻求建议。提供语言支架：“Youcouldask:‘WhatamIsupposedto…?’Youcouldadvise:‘Well,it’spoliteto…’/‘You‘dbetternot…’.”巡视指导，鼓励学生运用对比表中的信息和所学句型，并添加自己的合理想象。学生活动：小组内选择情景，分配角色（咨询者与建议者）。参考教师提供的支架和板书内容，进行对话创编和排练。鼓励加入适当的问候、感谢等交际用语，使对话更真实、完整。即时评价标准：1.对话是否围绕给定情景展开，内容合理、充实。2.是否恰当运用了本课核心句型至少两次。3.角色扮演是否自然，互动是否有交际感。形成知识、思维、方法清单：★交际策略应用：在模拟真实交际中，学习如何发起关于文化习俗的询问（HowshouldIact?），如何组织信息、给出清晰、友好的建议。★语言整合输出：将本课学习的词汇、句型在设定的情境中进行创造性、综合性的口头运用，实现从输入到产出的转化。▲文化知识的迁移与创造：鼓励学生在遵守基本文化规范的前提下，进行合理的细节补充和演绎，培养其解决实际问题的能力和创造性。任务五：展示、互评与提炼教师活动：邀请23个小组进行课堂展示。在每个小组展示后，引导全班进行聚焦式评价：“Let‘sgivethemaroundofapplause!Now,let’sthink:Didtheygiveclearadvice?Weretheirexpressionspoliteandappropriate?”教师可先示范，后鼓励学生基于评价标准发表看法。最后，教师总结展示中的亮点和可改进之处，并提炼出成功跨文化交际的“三部曲”：“Observeorask,understandthecustom,thenactappropriately.”（观察或询问，理解习俗，然后得体行动。）学生活动：展示小组进行角色扮演对话。其他小组认真观看聆听，并依据教师引导的评价角度进行思考。部分学生提出赞赏或改进建议。全体学生在教师总结时，跟随梳理核心交际策略。即时评价标准：1.作为观众，能否认真倾听并给出基于具体观察的反馈。2.能否理解并认同教师提炼的跨文化交际基本步骤。形成知识、思维、方法清单：★评价与反思意识：通过观察同伴表现和参与评价，学习审视语言产出的得体性与有效性，间接提升自己的语用监控能力。★元认知策略：将本课的学习过程和成果提炼为可迁移的交际步骤或策略，有助于学生在未来遇到类似情境时调用方法，实现“学会学习”。▲课堂共同体建设：通过展示与互评，营造安全、支持性的学习氛围，鼓励学生敢于表达、乐于分享。第三、当堂巩固训练  设计分层练习任务，学生根据自身情况选择完成至少一项，鼓励挑战更高层次。U.S.层（夯实理解）：完成学习任务单上的句子填空或匹配练习，内容紧扣1c听力原文中的关键信息和建议句型。例如：IntheU.S.,you’resupposedtoarrive______foraparty.InChina,maybeyoucouldbringsome______insteadofwine.完成后，同桌交换核对答案。  综合层（情境应用）：观看一段短动画（或阅读一段文字描述），展示一个外国人在中国家庭做客时因不了解习俗而陷入的小尴尬（如：把主人夹的菜剩下）。要求学生以小组为单位，用34句话为该外国人撰写一份“温馨小贴士”（用上本课句型），说明问题所在并给出建议。我们来比比看，哪个小组的建议最贴心、最实用！  挑战层（拓展探究）：提供关于另一个国家（如日本）聚会习俗的简短英文阅读材料（约80词）。要求学生快速阅读，并与其已知的中美习俗进行比较，用思维导图或简短段落列出至少一个相同点和两个不同点，并思考：“IfyouhaveaJapanesefriend,whatonequestionwouldyouliketoaskhim/herabouttheirpartycustoms?”（如果你有一位日本朋友，关于他们的聚会习俗，你最想问一个什么问题？）  反馈机制：基础层练习通过同桌互查和教师快速巡屏给予即时反馈。综合层任务，选取23个小组分享其“温馨小贴士”，由其他小组依据“内容准确、建议得体、表达清晰”的标准进行点赞或提出优化建议，教师点评总结。挑战层任务作为延伸思考，鼓励学生在课后与老师或同学进一步交流。第四、课堂小结  引导学生进行自主总结：“Timeflies!Let‘stakeamomenttothinkback.What’sthemostusefulthingyoulearnedtoday?Isitanewsentence,aculturaltip,orawaytolearn?”（时光飞逝！让我们花点时间回顾一下。你今天学到的最有用的东西是什么？是一个新句子、一个文化提示，还是一种学习方法？）邀请几位学生分享。随后，教师引导学生共同回顾板书上的对比表和“三部曲”，强调：“今天，我们不仅是学习了几个关于习俗的句子，更打开了一扇窗，学会用一种更开放、更敏锐的心态去观察和理解不同的文化。得体的表达，源于理解和尊重。”  作业布置：  1.基础性作业（必做）：熟读并模仿1c对话录音，做到语音语调自然。将课堂上完成的“中美聚会习俗对比表”整理到笔记本上。  2.拓展性作业（选做，鼓励完成）：假设你的笔友将从美国来访，请为他/她编写一份简短的英文“访华礼仪指南”（35条建议），涵盖一个方面（如就餐、做客、问候），尽量使用本课所学句型。  3.探究性作业（选做）：利用网络或书籍，查一查“在巴西或沙特阿拉伯参加聚会时，人们通常怎么做？”记录下你认为最有趣或最不同于中国的一点，下节课用一句话与大家分享。六、作业设计  基础性作业：全体学生必做，旨在巩固最核心的语言形式与内容。包括：1.听读作业：反复跟读教材SectionB1c的对话录音至少3遍，关注连读、重音和语调，并尝试模仿直至流畅。2.书面整理：将课堂学习中完成的“中美聚会习俗对比表”清晰、工整地誊抄在英语笔记本上，并确保每个要点都用完整的“Youaresupposedto/should…”句型呈现。  拓展性作业：面向大多数学生，设计为情境化、微型项目式任务，促进知识应用与内化。任务：你是学校“国际文化周”的志愿者，需要为初来乍到的国际交换生制作一份《校园生活小贴士》海报（电子或手绘均可）。请选择一个具体场景（如图书馆使用、食堂就餐、与老师交谈），用英文列出34条他们认为需要了解的中国校园文化规范或建议（需使用本课核心句型至少2次）。这份作业将语言学习与真实的校园服务相结合。  探究性/创造性作业：供学有余力的学生选做，强调开放探究、信息整合与个性化表达。任务：进行一次“全球问候方式”或“餐桌礼仪”的微型探究。通过网络或书籍，搜集并比较至少两个不同国家（除中美外）在所选主题下的习俗。用英文制作一份简单的对比介绍（可采用图文结合的形式），并附上你的简短评论：“Whichcustomdoyoufindmostinterestingandwhy?”（你觉得哪种习俗最有趣，为什么？）七、本节知识清单及拓展  1.★核心功能句型表达社会文化规范：“Youare(not)supposedto+动词原形”。此句型用于表达在特定文化或社会环境下，人们普遍期待或认为应该/不应该做的事，规约性强。例如：Youaresupposedtoshakehandswhenyoumeetsomeoneforthefirsttimeinmanycountries.  2.★核心功能句型提出个人建议：“Youshould(not)+动词原形”。用于在具体情境中给出更直接、个人化的建议，与“besupposedto”常可互换，但主观建议色彩更浓。例如：Youshouldcallaheadifyou‘regoingtobelate.  3.★核心词汇时间观念：“(right)ontime”（准时）与“alittlelate”（稍晚一些）。这对概念是理解中美/中西在社交时间安排上差异的关键词，体现了对“守时”严格程度的不同文化解读。  4.★核心词汇礼物相关：“bringasmallgift”（带一份小礼物），常见礼物如“flowers”（花）、“abottleofwine”（一瓶酒）、“atoy”（玩具）。注意：在某些文化中，赠送特定种类或数量的礼物可能有特殊含义，需提前了解。  5.★交际策略如何得体询问：当不确定该怎么做时，可以主动询问：“WhatamIsupposedtowear/bring/do?”（我应该穿/带/做什么？）。这是一个非常实用且能体现尊重与开放态度的问句。could......to...何礼貌建议：在给出可能涉及对方习惯改变的建议时，可用“Maybeyoucould...”（也许你可以...）或“Itmightbeagoodideato...”（...可能是个好主意）来软化语气，显得更体贴。  7.▲文化概念文化差异（CulturalDifferences）：指不同群体在价值观、行为规范、沟通方式等方面的不同。理解差异是避免误解、实现有效跨文化交际的第一步。差异没有优劣，只是“不同”。  8.▲文化概念文化冲击（CultureShock）：当一个人突然处于一个与原有文化环境迥异的新文化中时，可能产生的困惑、不安甚至沮丧的心理感受。了解习俗正是为了减轻这种冲击。  9.▲易错点提示“besupposedto”的时态与否定：其过去时“was/weresupposedto”常表示“本应该做但实际未做”。否定形式“benotsupposedto”表示“不被允许做”或“按规矩不该做”，语气较强。例如：Weweresupposedtomeetat7,buthewaslate./You‘renotsupposedtosmokehere.  10.★听力微技能抓取主旨（GistListening）：第一遍听长对话或独白时，放弃逐词理解，重点关注：对话发生在谁之间？主要话题是什么？整体氛围如何？这有助于建立整体理解框架。  11.★听力微技能听辨细节与态度（ListeningforDetailsandAttitudes）：在明确主旨后，根据任务要求（如填写具体信息、判断说话者观点），定向捕捉数字、名词、形容词等关键词，并注意说话者的语调、重音和语气词，以推断其态度（如惊讶、赞同、犹豫）。  12.★思维方法对比分析法（parisonandContrast）：将不同对象（如中美文化）置于同一分析维度（如时间、礼物、交谈）下进行观察、比较，找出相同点（similarities）与不同点（differences）。这是研究文化、社会现象的基本方法。  13.▲知识拓展其他常见社交习俗差异举例：交谈话题（谈论收入、年龄的适宜性）、身体距离（交谈时保持的物理空间）、眼神接触（直视对方是否礼貌）、手势含义（OK手势在不同文化中的不同解读）。鼓励学生保持好奇，持续观察。  14.★学习策略情境化学习（ContextualizedLearning）：将语言点（如句型、词汇）置于有意义的、模拟真实生活的场景中学习和运用，远比孤立记忆有效。本课的情景对话创编即是此策略的应用。  15.★元认知策略学习后反思（PostLearningReflection）：课后花一两分钟问自己：“今天我学到的最核心的一点是什么？”“我在哪个活动中学得最投入/最有收获？”“我还有哪里不太明白？”这种简短的反思能极大提高学习效率与自主性。八、教学反思  （一）教学目标达成度分析本节课预设的多维目标基本达成。从课堂观察和当堂训练反馈看，绝大多数学生能够准确抓取听力中关于中美聚会习俗的关键信息，并能在创设的模拟情境中运用核心句型给出基本得体的建议，表明知识与应用目标有效落实。学生在小组讨论“为什么会有这些差异”时表现出的兴趣和开放性对话，以及为“外国朋友”提供建议时表现出的友好态度，是情感与文化意识目标达成的积极信号。通过对比表的共同构建，学生的信息归纳与比较思维能力得到了锻炼。然而，在“评价与元认知目标”上，学生的互评多停留在“很好”、“有创意”等笼统层面，依据量规进行具体描述性评价的能力仍需在后续课程中持续培养。  （二）教学环节有效性评估1.导入环节：使用反差明显的图片和设身处地的问题成功引发了学生的认知冲突和探究兴趣。“如果John来你家…”“如果你去John家…”这种双向视角的提问，有效激活了学生的已有经验并导向本课核心。2.新授环节（任务链）：从主旨听力到细节深挖，再到信息整合与情景应用，任务设计环环相扣，梯度合理。特别是“听力深挖”环节的问题链，推动学生超越事实获取，进行思维加工，是课堂的思维爬升点。情景对话创编任务给予了学生充分的自主性和创造性空间，看到一些小组能结合自身经验添加生动细节（如建议送有中国特色的小礼物），令人欣喜。但时间把控上，小组展示环节由于想多给机会而略显仓促，可能导致部分深度点评未能